基于跨文化交際的初中英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化的融入與思考

李慧艷

（贛州師范高等專科學(xué)校，江西 贛州 341000）

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的形勢(shì)下，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上一門重要程度越來(lái)越高的語(yǔ)言。因此，在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)的重要程度也就自然不言而喻。英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言學(xué)科，作為一門語(yǔ)言，其背后承載的是一個(gè)國(guó)家的文化、思想、意識(shí)形態(tài)等等。若想學(xué)好英語(yǔ)，就要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有一定的了解，這也是英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度所在。尤其是近年來(lái)跨文化交際意識(shí)被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何在跨文化交際的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方國(guó)家文化的彼此共生，是所有教育學(xué)屆及教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于跨文化交際意識(shí)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，英語(yǔ)教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專注于對(duì)語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視文化背景的滲透，或者將本土文化與西方文化割裂開(kāi)來(lái)。因此，在當(dāng)前教育階段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展的角度，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以跨文化交際為教育理念，在教學(xué)中引入祖國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在兩國(guó)文化的差異性對(duì)比中，加深對(duì)于英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

一、跨文化交際教學(xué)概述

所謂的跨文化交際，就是指不同文化背景的人彼此之間的交往交流及相互作用。而跨文化交際作為一個(gè)學(xué)習(xí)概念來(lái)說(shuō)，其所倡導(dǎo)的歸根結(jié)底則是不同背景下文化所存在的差異。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要具備跨文化交際的意識(shí)，避免因?yàn)榭缥幕浑H意識(shí)缺失印發(fā)文化背景不相同的矛盾。例如，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，孝道占據(jù)很重要的地位，中國(guó)人重視孝道，認(rèn)為孝道是一個(gè)人立身的根本。因此，奉養(yǎng)父母、親情至上等都是中國(guó)人骨血里流淌的觀念。而在西方國(guó)家，更加倡導(dǎo)獨(dú)立意識(shí)及個(gè)人主義，親情觀念相對(duì)淡薄，無(wú)論是年輕人還是年老的人，對(duì)于人生的價(jià)值，永遠(yuǎn)居于首位的都是個(gè)人意志的實(shí)現(xiàn)，因此，看起來(lái)難免顯得相對(duì)淡漠。這其實(shí)就是文化的差異造成的。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，引入跨文化交際的理念是非常有必要的[1]。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生可以利用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)出去，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與西方文化的彼此交融、相互促進(jìn)。這在跨文化交際的理念上彼此是一脈相承的。因此，在初中英語(yǔ)課堂上，要重視和加強(qiáng)對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的沿襲和滲透，要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與西方文化的和諧共生、彼此促進(jìn)。但是，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承還不夠，還存在著一定的文化缺失現(xiàn)象。

（一）教材方面存在的文化缺失

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂所使用的教材，內(nèi)容中與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容非常少，無(wú)論是編寫方式、內(nèi)容構(gòu)成、價(jià)值取向等都是圍繞西方國(guó)家的文化、習(xí)俗、生活習(xí)慣、禮儀等展開(kāi)的，雖然內(nèi)容的編寫上更有利于學(xué)生了解和感受西方文化，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的助力，減輕學(xué)習(xí)難度，但是從跨文化交流的角度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材編寫方面在中國(guó)傳統(tǒng)文化上是缺失的。這也直接導(dǎo)致了許多學(xué)生一方面對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不夠重視，另一方面也無(wú)法將祖國(guó)的傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行差異化的比較，無(wú)法對(duì)本國(guó)文化形成認(rèn)同感和自豪感。

（二）片面理解文化意識(shí)培養(yǎng)

關(guān)于初中英語(yǔ)新課標(biāo)中所提到的，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。許多初中英語(yǔ)教師卻將文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了片面而有失偏頗的理解，直接將文化意識(shí)與歐美西方國(guó)家畫上了等號(hào)。這就導(dǎo)致在初中英語(yǔ)課堂上，只一味地注重對(duì)西方國(guó)家文化的引導(dǎo)和滲透，而對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)文化卻缺少相應(yīng)的引入。但是，客觀來(lái)說(shuō)，對(duì)于一種文化和意識(shí)形態(tài)的理解，是要建立在相應(yīng)的文化環(huán)境中的，這才能夠?qū)⑽幕斫獾娜嫱笍?。而在初中英語(yǔ)課堂上，盡管教師盡全力進(jìn)行了其文化意識(shí)的滲透和引導(dǎo)，但不可避免的，還是存在著一定的片面和偏差。這就導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有對(duì)西方文化形成系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知，有丟失了對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化熟悉和了解的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)形式造成的后果是，學(xué)生或許能夠取得很好的英語(yǔ)成績(jī)，但是所學(xué)的知識(shí)既不能夠很完整地了解和學(xué)習(xí)西方文化，又無(wú)法將英語(yǔ)當(dāng)成一種工具，向外國(guó)友人介紹中國(guó)文化。這在某種程度上脫離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷[2]。

三、將中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

（一）將中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)，是提升學(xué)生的跨文化交際能力的必要路徑

跨文化交際是需要具有一定的文化實(shí)力的，因此，如果沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)作為支撐，跨文化交際就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，并使用英語(yǔ)去解讀和學(xué)習(xí)中國(guó)文化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的感知力和認(rèn)知力，提升對(duì)于祖國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，也是提升學(xué)生的跨文化交際能力的必要途徑。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)走向更廣闊的天地提供基礎(chǔ)和助力。

（二）將中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)祖國(guó)文化的傳承和弘揚(yáng)

中國(guó)具有五千年?duì)N爛的文明和深厚的文化底蘊(yùn)，尤其是中國(guó)少數(shù)民族眾多，具有許多優(yōu)秀的民族文化和藝術(shù)。隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度的逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)化、智能化逐漸占據(jù)人們的生活，快節(jié)奏的生活方式逐漸影響著青年一代，對(duì)于文化的傳承和保護(hù)變得前所未有的任重道遠(yuǎn)。作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，初中學(xué)生應(yīng)該將傳承和弘揚(yáng)祖國(guó)文化作為自己的任務(wù)和使命。而目前，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，將英語(yǔ)作為媒介和橋梁，可以使不同文化背景和國(guó)別的人進(jìn)行文化間的交流，也能夠更好地將祖國(guó)文化傳播出去。因此，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要學(xué)會(huì)將英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)好，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)意思，以便于能夠更精準(zhǔn)地向其他人介紹中國(guó)文化，正確地解決中國(guó)文化的精髓。同時(shí)，要能夠辯證地看待不同文化形態(tài)間的差異，學(xué)會(huì)甄別和認(rèn)同外來(lái)文化，并在學(xué)習(xí)中去粗取精，為我所用，將我國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大[3]。

（三）將中國(guó)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)，有利于增強(qiáng)民族自豪感和自信心

處于初中階段的學(xué)生，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀等萌芽的階段，加強(qiáng)正面的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的三觀形成提供正面的影響力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)新地融入更多中國(guó)文化的元素，通過(guò)中西方文化的對(duì)比，了解兩種文化存在的差異性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。尤其是當(dāng)前年輕的一代，都是成長(zhǎng)在科技高速發(fā)展的今天，生活中都充滿著智能化和現(xiàn)代化。這些因素的沖擊讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的感受和認(rèn)知越來(lái)越薄弱，因此，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化非常有必要。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，可以讓年輕一代感受到古老中國(guó)的燦爛文明，感受到與高科技相對(duì)立的另一種文化形式的輝煌和耀眼。并且，可以將英語(yǔ)作為交流的工具，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)文化，讓世界感受到中國(guó)文明的偉大燦爛，在這種世人的驚嘆中增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

四、基于跨文化交際的初中英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化的融入與思考

（一）在閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)文化的最首要的內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解所占比重很大，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、事件的背景、所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解和分析，從而獲得有用的信息，提高文化素養(yǎng)。但目前，英語(yǔ)教材中的文章閱讀，并沒(méi)有太多與中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)處于缺失狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸更多的是英語(yǔ)知識(shí)與西方文化，自然也就無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化。因此，在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)新地融入一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，例如一些傳統(tǒng)的神話故事傳說(shuō)、名人傳記、當(dāng)代文學(xué)大家的散文小說(shuō)詩(shī)歌等，加深中國(guó)文化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所占比重，提升學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。

（二）在寫作教學(xué)中滲透中國(guó)文化

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作的教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的絕佳機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于寫作的教學(xué)，教師的教學(xué)更多的是傾向于詞匯與語(yǔ)法，盡量講求遣詞造句貼近歐美人的寫作思維，久而久之，寫作教學(xué)中更是少有中國(guó)元素。因此，可以創(chuàng)新地將中國(guó)文化融入寫作教學(xué)中，比如，可以利用英語(yǔ)的語(yǔ)法和修辭來(lái)講述中國(guó)故事，論述中國(guó)觀點(diǎn)。應(yīng)該注意的是，在寫作教學(xué)中融入中國(guó)文化，并不是要完全摒棄西方文化，也并不是要用說(shuō)漢語(yǔ)的方式進(jìn)行寫作，而是要將英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)文化進(jìn)行完美的融合，能夠達(dá)到熟練應(yīng)用英語(yǔ)寫作來(lái)傳達(dá)中國(guó)文化的目的。

（三）利用英語(yǔ)翻譯的方式滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

翻譯是初中英語(yǔ)教學(xué)中，另外一個(gè)可以傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的形式。教師可以利用翻譯的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生深層次地了解和學(xué)習(xí)中國(guó)文化。比如，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)中，選取一段介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的段落，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。需要注意的是，翻譯與寫作和閱讀都不同，閱讀與寫作只是將大意理解和表達(dá)出來(lái)即可，但翻譯要求準(zhǔn)確性，需要學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠有準(zhǔn)確的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足和弊端，還能夠增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和喜愛(ài)，是進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的最好方式。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，由于中西方在歷史和文化上存在巨大的差異，表達(dá)方式上也天差地別，因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要在跨文化交際的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，并能夠以此影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)作為一種交流溝通的工具，以便更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播。