核心素養(yǎng)發(fā)展下的初中英語以讀促寫教學初探

李世強

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏 吳忠 751999）

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，人們對于英語教學的認識也發(fā)生了改變，不再局限于學生的成績，而是更加重視學生學習能力的培養(yǎng)。為此，現(xiàn)在很多初中學校都在這方面開展了以讀促寫的教學模式，但是由于實際與理論的差距，使得這方面的開展并沒有達到預期中的效果，遇到了許多問題。教師往往將英語閱讀教學和寫作教學割裂開來，導致學生在學習過程中寫出的文章缺乏靈性，語言表達干癟，不能充分利用閱讀中所學到的寫作技巧。所以，為了更好地開展初中英語知識的教學，對以讀促寫的具體教學實踐進行詳細的分析是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語以讀促寫教學開展的價值

核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，在初中英語教學中開展以讀促寫的教學模式，具有重要的應(yīng)用價值，其中具體的表現(xiàn)可以從以下幾點體現(xiàn)出來。

（一）通過以讀促寫有利于學生進行英語的溝通和交流

對于一門語言的學習，就需要從溝通開始，而以讀促寫就是在為學生良好的溝通打下一個堅實的基礎(chǔ)。為了使學生順利完成課堂寫作的任務(wù)，教師在講解英語課文閱讀的時候，就可以借助文本中的應(yīng)用語言特點，指導學生在閱讀過程中能夠理解并學會運用英語的語言和相關(guān)句型，同時引導學生在相關(guān)的語言活動中進行充分的英語溝通和交流。通過層層的英語語言的訓練，學生就會逐漸掌握英語的語言知識，同時在英語寫作過程中學生也會潛移默化地遷移所學到的英語語言知識，如此就能有效促進學生英語語言表達和溝通能力的培養(yǎng)。

（二）通過以讀促寫有利于提高學生讀寫能力

以讀促寫活動不僅可以提高學生的英語閱讀和交流能力，對于學生英語寫作能力的提高也具有積極的作用。通過以讀促寫，學生可以實現(xiàn)英語詞匯的積累，從而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的以讀促寫過程當中，教師可以組織開展多樣化的閱讀策略，激發(fā)學生對英語文本的閱讀興趣，并對學生的閱讀過程進行指導，幫助學生在閱讀中加深對文本的理解，同時深化學生對英語寫作的語言和結(jié)構(gòu)支架的認知。之后，再讓學生根據(jù)閱讀的文本進行英語作文的創(chuàng)作，整個過程，環(huán)環(huán)相扣。這樣一來，通過將閱讀和寫作教學有機的融合在一起，就能有效實現(xiàn)學生英語閱讀和寫作能力共同提高的目的。

（三）通過以讀促寫有利于提高學生合作能力

以讀促寫活動往往是以學生小組合作的形式展開的。因此，在以讀促寫過程當中，形式多樣的學習小組不僅會激勵閱讀和寫作能力薄弱的學生積極參與到課堂學習中，而且能促進學生彼此交流閱讀的看法，總結(jié)閱讀的經(jīng)驗和教訓。同時，在以讀促寫活動營造的積極課堂氛圍當中，小組內(nèi)的成員的合作意識也會不斷地加強，學生的英語學習能力也會不斷得到增強，進而就能促進學生合作能力的提升。

二、當下初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心進行寫作教學

當下初中學校在英語讀寫方面的教學，更多還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，對學生進行“灌輸式”教學。在這個過程當中，英語讀寫的開展基本就是按照教師的計劃進行。教師直接給學生布置相應(yīng)的寫作題目，對其中的一些寫作要點進行提醒，然后讓學生進行相應(yīng)的寫作，最后再對布置的作業(yè)進行收集和批改。在這種模式下，學生處于被動學習的地位，整個英語寫作的課堂缺乏生機和活力，學生缺乏進行英語寫作的興趣，久而久之，學生就會逐漸喪失進行英語讀寫的自信心，導致學生讀和寫的能力將不能得到有效的開發(fā)，從而給學生在英語知識方面的學習帶來不利的影響。

（二）英語寫作和閱讀缺乏有機融合

除了以教師為中心進行寫作教學外，初中英語在知識傳授過程中，還會將英語寫作和閱讀分開來進行教學。在英語知識學習過程中，閱讀和寫作是兩個密不可分的部分，兩者是相輔相成的。對于英語寫作來說，閱讀可以為其打下基礎(chǔ)，而寫作對于閱讀來說，則是一種升華。因此，在實際教學中，將兩者進行融合教學是非常重要的，但是當下在進行這方面教學時，卻沒有對此進行相應(yīng)的融合，而是獨立地將其分開教學。教師在講解閱讀課文的時候，只是重視單詞、語法和課文情感的教學，沒有滲透英語寫作方面的內(nèi)容。同理，在進行寫作教學的時候，教師也沒有滲透英語閱讀方面的知識。在這種情況下，學生在英語知識學習效率方面就會大打折扣，給學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來阻礙。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語以讀促寫教學實踐

（一）重視寫作素材的積累

為了更好地開展以讀促寫教學活動，實現(xiàn)學生英語寫作能力的提升，教師在對學生進行知識傳授時，應(yīng)該重視寫作素材的積累，特別是英語詞匯方面。因此，在進行這方面活動開展時，需要幫助學生培養(yǎng)寫作素材積累的良好習慣。在具體操作中，教師可以根據(jù)每個學生實際情況，制定科學的英語閱讀和寫作習慣，將一些陌生不認識的新詞匯，用筆記的方式進行記錄和閱讀，同時對詞匯具體的屬性也需要相應(yīng)的注明。在完成這些情況后，再對詞匯進行朗讀和書寫，有利于加深學生對于這個詞匯的理解，從而實現(xiàn)這個詞匯的良好運用。另外，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生對寫作素材進行積累。教材作為學生獲取知識的重要渠道，在文章內(nèi)容方面是比較豐富的，而且語言應(yīng)用也比較靈活，適合學生進行寫作素材的積累。所以，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，充分發(fā)揮其教學的價值，幫助學生進行寫作素材的積累。

（二）結(jié)合課文進行閱讀和分析

在以讀促寫教學實踐中，為了更好地進行讀和寫的教學，教師需要讓學生結(jié)合整體的課文進行閱讀。在對課文進行閱讀的同時，引導學生對課文進行整體分析。在這個過程當中，要注重生活的聯(lián)系，通過以往的知識來深化閱讀。比如，在《do you like bananas？》這篇章節(jié)閱讀時，教師就可以讓學生結(jié)合日常生活實際購買水果的情景，對文章進行閱讀。在這種情況下，不僅可以讓學生充分理解文章的內(nèi)容，同時也能夠更好地進行文章閱讀和記憶。因為在理解整篇文章后，學生對于文章的寫作表達也能夠理解得更加透徹。這樣學生在對文章進行閱讀和寫作時，就能夠更加游刃有余。另外，每個句子放在不同的文章環(huán)境中，其所表達情感和意思也不盡相同。為了能夠更好地進行閱讀和寫作，也需要將其放在整篇文章中進行閱讀。

（三）加強課外閱讀

除了以上兩個方面外，在初中英語知識教學中，教師還可以通過加強課外閱讀的方式來進行以讀促寫。課外閱讀作為重要的輔助教學資源，可以拓寬學生的視野，幫助學生進行知識的延伸。因此，在實際的以讀促寫教學過程中，教師需要重視這方面的教學，讓學生利用空余的時間進行課外知識的閱讀。教師可以制定相應(yīng)的閱讀計劃，讓學生每周都閱讀一些課外英語讀物，并要求學生做好相應(yīng)書評。教師需要在課堂上抽取相應(yīng)的時間，對學生課外閱讀情況進行檢查。在這個過程當中，教師需要針對學生存在的閱讀問題和書寫問題進行科學的指導，幫助學生解決問題同時，實現(xiàn)英語閱讀和寫作能力提升。

（四）多元化評價

教師要想保證閱讀和寫作的深度融合，就必須注重多元化評價體系的建立和完善。學生在學習過程中的有效方法之一是給出學習反饋。教師對學生寫作成績的客觀、科學評價是學生獲得學習反饋的重要途徑之一。學生可以根據(jù)教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，避免此類問題在未來的寫作過程中再次出現(xiàn)，從而提高英語寫作水平。同時，教師應(yīng)注意評價的多樣化，采用教師評價、學生互評和小組互評的方法，減少評價的盲點，使學生獲得更科學、更全面的學習反饋。學生互評可以讓學生在評價別人的寫作成績時，反思和調(diào)整自己的寫作風格，從而提高自己的寫作水平。

（五）培養(yǎng)發(fā)散性思維

要提高初中生的英語讀寫結(jié)合能力，最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。初中生英語思維能力的提高可以有效促進學生英語語感的提高。因此，教師在英語閱讀和寫作教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。寫作是對先前所學閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作，而不是盲目模仿和結(jié)構(gòu)復制。在閱讀時，學生要充分理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握閱讀語言的特點和方式，并有效地運用到后面的寫作中。之后，教師可以進行話題交流，讓學生和學生、學生和教師交流思維結(jié)果的信息，并在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，教師還可以通過小組引導學生進行合作學習，讓學生小組交流信息，激發(fā)不同的想法。這樣，學生在實際的英語寫作過程只能怪，就能靈活運用各種方式來表達自身的思想，從而促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（六）豐富讀寫體驗

英語教學的根本目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。課堂是學生接受和輸出英語的主要場所。然而，每周只有幾個小時的英語學習是有限的。教師應(yīng)積極開展豐富多彩的課外活動，拓展課堂教學，實現(xiàn)學生語言知識向能力的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)引導學生接觸更多的英語相關(guān)載體，如報紙、書籍、電視劇等，讓學生直觀感受西方文化與中外文化的差異，提高英語素養(yǎng)。在體驗語言的過程中，學生可以感知文化，理解世界，開闊視野，表達情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神。此外，教師應(yīng)積極引導學生進行閱讀后的英語自主寫作。寫作內(nèi)容可以是對閱讀主體的拓展和延續(xù)，也可以針對文章的觀點進行自我想法的表達。通過豐富的讀寫體驗，不僅能夠提高學生的英語閱讀理解能力，激發(fā)學生的英語寫作熱情，而且能夠有效達到以讀促寫的最終教學目標。

綜上所述，初中階段的英語閱讀和寫作教學兩者之間有著密切的聯(lián)系，學生通過閱讀不同的文本能積累下豐富的寫作素材，學習寫作的技巧，同時又能在寫作的過程中充分表達自身的閱讀感受，促進學生英語語用能力的提升。因此，為了更好地對學生進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要開展以讀促寫的教學模式，通過讀和寫的結(jié)合來快速提升學生的英語能力。在具體操作中，教師要引導學生對寫作素材進行積累，通過良好的閱讀習慣來實現(xiàn)英語詞匯累積。同時在閱讀過程中，讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容進行閱讀。此外，教師還可以通過課外閱讀方式，拓展學生的視野，實現(xiàn)讀和寫有機結(jié)合。