核心素養(yǎng)發(fā)展下的初中英語以讀促寫教學(xué)初探

李世強(qiáng)

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，人們對于英語教學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生了改變，不再局限于學(xué)生的成績，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，現(xiàn)在很多初中學(xué)校都在這方面開展了以讀促寫的教學(xué)模式，但是由于實(shí)際與理論的差距，使得這方面的開展并沒有達(dá)到預(yù)期中的效果，遇到了許多問題。教師往往將英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寫出的文章缺乏靈性，語言表達(dá)干癟，不能充分利用閱讀中所學(xué)到的寫作技巧。所以，為了更好地開展初中英語知識的教學(xué)，對以讀促寫的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語以讀促寫教學(xué)開展的價(jià)值

核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)模式，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其中具體的表現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。

（一）通過以讀促寫有利于學(xué)生進(jìn)行英語的溝通和交流

對于一門語言的學(xué)習(xí)，就需要從溝通開始，而以讀促寫就是在為學(xué)生良好的溝通打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生順利完成課堂寫作的任務(wù)，教師在講解英語課文閱讀的時(shí)候，就可以借助文本中的應(yīng)用語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的語言和相關(guān)句型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的語言活動(dòng)中進(jìn)行充分的英語溝通和交流。通過層層的英語語言的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握英語的語言知識，同時(shí)在英語寫作過程中學(xué)生也會(huì)潛移默化地遷移所學(xué)到的英語語言知識，如此就能有效促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)。

（二）通過以讀促寫有利于提高學(xué)生讀寫能力

以讀促寫活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀和交流能力，對于學(xué)生英語寫作能力的提高也具有積極的作用。通過以讀促寫，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語詞匯的積累，從而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的以讀促寫過程當(dāng)中，教師可以組織開展多樣化的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生對英語文本的閱讀興趣，并對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中加深對文本的理解，同時(shí)深化學(xué)生對英語寫作的語言和結(jié)構(gòu)支架的認(rèn)知。之后，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文本進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作，整個(gè)過程，環(huán)環(huán)相扣。這樣一來，通過將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)的融合在一起，就能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀和寫作能力共同提高的目的。

（三）通過以讀促寫有利于提高學(xué)生合作能力

以讀促寫活動(dòng)往往是以學(xué)生小組合作的形式展開的。因此，在以讀促寫過程當(dāng)中，形式多樣的學(xué)習(xí)小組不僅會(huì)激勵(lì)閱讀和寫作能力薄弱的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且能促進(jìn)學(xué)生彼此交流閱讀的看法，總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，在以讀促寫活動(dòng)營造的積極課堂氛圍當(dāng)中，小組內(nèi)的成員的合作意識也會(huì)不斷地加強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

二、當(dāng)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心進(jìn)行寫作教學(xué)

當(dāng)下初中學(xué)校在英語讀寫方面的教學(xué)，更多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。在這個(gè)過程當(dāng)中，英語讀寫的開展基本就是按照教師的計(jì)劃進(jìn)行。教師直接給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作題目，對其中的一些寫作要點(diǎn)進(jìn)行提醒，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，最后再對布置的作業(yè)進(jìn)行收集和批改。在這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，整個(gè)英語寫作的課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生缺乏進(jìn)行英語寫作的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失進(jìn)行英語讀寫的自信心，導(dǎo)致學(xué)生讀和寫的能力將不能得到有效的開發(fā)，從而給學(xué)生在英語知識方面的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

（二）英語寫作和閱讀缺乏有機(jī)融合

除了以教師為中心進(jìn)行寫作教學(xué)外，初中英語在知識傳授過程中，還會(huì)將英語寫作和閱讀分開來進(jìn)行教學(xué)。在英語知識學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的部分，兩者是相輔相成的。對于英語寫作來說，閱讀可以為其打下基礎(chǔ)，而寫作對于閱讀來說，則是一種升華。因此，在實(shí)際教學(xué)中，將兩者進(jìn)行融合教學(xué)是非常重要的，但是當(dāng)下在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，卻沒有對此進(jìn)行相應(yīng)的融合，而是獨(dú)立地將其分開教學(xué)。教師在講解閱讀課文的時(shí)候，只是重視單詞、語法和課文情感的教學(xué)，沒有滲透英語寫作方面的內(nèi)容。同理，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師也沒有滲透英語閱讀方面的知識。在這種情況下，學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)效率方面就會(huì)大打折扣，給學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來阻礙。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下初中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

（一）重視寫作素材的積累

為了更好地開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時(shí)，應(yīng)該重視寫作素材的積累，特別是英語詞匯方面。因此，在進(jìn)行這方面活動(dòng)開展時(shí)，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作素材積累的良好習(xí)慣。在具體操作中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)的英語閱讀和寫作習(xí)慣，將一些陌生不認(rèn)識的新詞匯，用筆記的方式進(jìn)行記錄和閱讀，同時(shí)對詞匯具體的屬性也需要相應(yīng)的注明。在完成這些情況后，再對詞匯進(jìn)行朗讀和書寫，有利于加深學(xué)生對于這個(gè)詞匯的理解，從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)詞匯的良好運(yùn)用。另外，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對寫作素材進(jìn)行積累。教材作為學(xué)生獲取知識的重要渠道，在文章內(nèi)容方面是比較豐富的，而且語言應(yīng)用也比較靈活，適合學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。所以，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，充分發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。

（二）結(jié)合課文進(jìn)行閱讀和分析

在以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地進(jìn)行讀和寫的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合整體的課文進(jìn)行閱讀。在對課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體分析。在這個(gè)過程當(dāng)中，要注重生活的聯(lián)系，通過以往的知識來深化閱讀。比如，在《do you like bananas？》這篇章節(jié)閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際購買水果的情景，對文章進(jìn)行閱讀。在這種情況下，不僅可以讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行文章閱讀和記憶。因?yàn)樵诶斫庹恼潞?，學(xué)生對于文章的寫作表達(dá)也能夠理解得更加透徹。這樣學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，就能夠更加游刃有余。另外，每個(gè)句子放在不同的文章環(huán)境中，其所表達(dá)情感和意思也不盡相同。為了能夠更好地進(jìn)行閱讀和寫作，也需要將其放在整篇文章中進(jìn)行閱讀。

（三）加強(qiáng)課外閱讀

除了以上兩個(gè)方面外，在初中英語知識教學(xué)中，教師還可以通過加強(qiáng)課外閱讀的方式來進(jìn)行以讀促寫。課外閱讀作為重要的輔助教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的延伸。因此，在實(shí)際的以讀促寫教學(xué)過程中，教師需要重視這方面的教學(xué)，讓學(xué)生利用空余的時(shí)間進(jìn)行課外知識的閱讀。教師可以制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每周都閱讀一些課外英語讀物，并要求學(xué)生做好相應(yīng)書評。教師需要在課堂上抽取相應(yīng)的時(shí)間，對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師需要針對學(xué)生存在的閱讀問題和書寫問題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作能力提升。

（四）多元化評價(jià)

教師要想保證閱讀和寫作的深度融合，就必須注重多元化評價(jià)體系的建立和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效方法之一是給出學(xué)習(xí)反饋。教師對學(xué)生寫作成績的客觀、科學(xué)評價(jià)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋的重要途徑之一。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，避免此類問題在未來的寫作過程中再次出現(xiàn)，從而提高英語寫作水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意評價(jià)的多樣化，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評和小組互評的方法，減少評價(jià)的盲點(diǎn)，使學(xué)生獲得更科學(xué)、更全面的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生互評可以讓學(xué)生在評價(jià)別人的寫作成績時(shí)，反思和調(diào)整自己的寫作風(fēng)格，從而提高自己的寫作水平。

（五）培養(yǎng)發(fā)散性思維

要提高初中生的英語讀寫結(jié)合能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中生英語思維能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生英語語感的提高。因此，教師在英語閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。寫作是對先前所學(xué)閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作，而不是盲目模仿和結(jié)構(gòu)復(fù)制。在閱讀時(shí)，學(xué)生要充分理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握閱讀語言的特點(diǎn)和方式，并有效地運(yùn)用到后面的寫作中。之后，教師可以進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師交流思維結(jié)果的信息，并在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時(shí)，教師還可以通過小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組交流信息，激發(fā)不同的想法。這樣，學(xué)生在實(shí)際的英語寫作過程只能怪，就能靈活運(yùn)用各種方式來表達(dá)自身的思想，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（六）豐富讀寫體驗(yàn)

英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課堂是學(xué)生接受和輸出英語的主要場所。然而，每周只有幾個(gè)小時(shí)的英語學(xué)習(xí)是有限的。教師應(yīng)積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識向能力的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語相關(guān)載體，如報(bào)紙、書籍、電視劇等，讓學(xué)生直觀感受西方文化與中外文化的差異，提高英語素養(yǎng)。在體驗(yàn)語言的過程中，學(xué)生可以感知文化，理解世界，開闊視野，表達(dá)情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的英語自主寫作。寫作內(nèi)容可以是對閱讀主體的拓展和延續(xù)，也可以針對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行自我想法的表達(dá)。通過豐富的讀寫體驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，而且能夠有效達(dá)到以讀促寫的最終教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中階段的英語閱讀和寫作教學(xué)兩者之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀不同的文本能積累下豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作的技巧，同時(shí)又能在寫作的過程中充分表達(dá)自身的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的提升。因此，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要開展以讀促寫的教學(xué)模式，通過讀和寫的結(jié)合來快速提升學(xué)生的英語能力。在具體操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行積累，通過良好的閱讀習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)英語詞匯累積。同時(shí)在閱讀過程中，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以通過課外閱讀方式，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)讀和寫有機(jī)結(jié)合。