李世強(qiáng)
(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué),寧夏 吳忠 751999)
在核心素養(yǎng)發(fā)展下,人們對(duì)于英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變,不再局限于學(xué)生的成績,而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此,現(xiàn)在很多初中學(xué)校都在這方面開展了以讀促寫的教學(xué)模式,但是由于實(shí)際與理論的差距,使得這方面的開展并沒有達(dá)到預(yù)期中的效果,遇到了許多問題。教師往往將英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寫出的文章缺乏靈性,語言表達(dá)干癟,不能充分利用閱讀中所學(xué)到的寫作技巧。所以,為了更好地開展初中英語知識(shí)的教學(xué),對(duì)以讀促寫的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常必要的。
核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下,在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)模式,具有重要的應(yīng)用價(jià)值,其中具體的表現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。
對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí),就需要從溝通開始,而以讀促寫就是在為學(xué)生良好的溝通打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生順利完成課堂寫作的任務(wù),教師在講解英語課文閱讀的時(shí)候,就可以借助文本中的應(yīng)用語言特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的語言和相關(guān)句型,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的語言活動(dòng)中進(jìn)行充分的英語溝通和交流。通過層層的英語語言的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)逐漸掌握英語的語言知識(shí),同時(shí)在英語寫作過程中學(xué)生也會(huì)潛移默化地遷移所學(xué)到的英語語言知識(shí),如此就能有效促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)。
以讀促寫活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀和交流能力,對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的提高也具有積極的作用。通過以讀促寫,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語詞匯的積累,從而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的以讀促寫過程當(dāng)中,教師可以組織開展多樣化的閱讀策略,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文本的閱讀興趣,并對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解,同時(shí)深化學(xué)生對(duì)英語寫作的語言和結(jié)構(gòu)支架的認(rèn)知。之后,再讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文本進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作,整個(gè)過程,環(huán)環(huán)相扣。這樣一來,通過將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)的融合在一起,就能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀和寫作能力共同提高的目的。
以讀促寫活動(dòng)往往是以學(xué)生小組合作的形式展開的。因此,在以讀促寫過程當(dāng)中,形式多樣的學(xué)習(xí)小組不僅會(huì)激勵(lì)閱讀和寫作能力薄弱的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,而且能促進(jìn)學(xué)生彼此交流閱讀的看法,總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí),在以讀促寫活動(dòng)營造的積極課堂氛圍當(dāng)中,小組內(nèi)的成員的合作意識(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng),學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到增強(qiáng),進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。
當(dāng)下初中學(xué)校在英語讀寫方面的教學(xué),更多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即以教師為中心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。在這個(gè)過程當(dāng)中,英語讀寫的開展基本就是按照教師的計(jì)劃進(jìn)行。教師直接給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作題目,對(duì)其中的一些寫作要點(diǎn)進(jìn)行提醒,然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作,最后再對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行收集和批改。在這種模式下,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,整個(gè)英語寫作的課堂缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生缺乏進(jìn)行英語寫作的興趣,久而久之,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失進(jìn)行英語讀寫的自信心,導(dǎo)致學(xué)生讀和寫的能力將不能得到有效的開發(fā),從而給學(xué)生在英語知識(shí)方面的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。
除了以教師為中心進(jìn)行寫作教學(xué)外,初中英語在知識(shí)傳授過程中,還會(huì)將英語寫作和閱讀分開來進(jìn)行教學(xué)。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的部分,兩者是相輔相成的。對(duì)于英語寫作來說,閱讀可以為其打下基礎(chǔ),而寫作對(duì)于閱讀來說,則是一種升華。因此,在實(shí)際教學(xué)中,將兩者進(jìn)行融合教學(xué)是非常重要的,但是當(dāng)下在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí),卻沒有對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的融合,而是獨(dú)立地將其分開教學(xué)。教師在講解閱讀課文的時(shí)候,只是重視單詞、語法和課文情感的教學(xué),沒有滲透英語寫作方面的內(nèi)容。同理,在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,教師也沒有滲透英語閱讀方面的知識(shí)。在這種情況下,學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率方面就會(huì)大打折扣,給學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來阻礙。
為了更好地開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí),應(yīng)該重視寫作素材的積累,特別是英語詞匯方面。因此,在進(jìn)行這方面活動(dòng)開展時(shí),需要幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作素材積累的良好習(xí)慣。在具體操作中,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況,制定科學(xué)的英語閱讀和寫作習(xí)慣,將一些陌生不認(rèn)識(shí)的新詞匯,用筆記的方式進(jìn)行記錄和閱讀,同時(shí)對(duì)詞匯具體的屬性也需要相應(yīng)的注明。在完成這些情況后,再對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀和書寫,有利于加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞匯的理解,從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)詞匯的良好運(yùn)用。另外,教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容,幫助學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道,在文章內(nèi)容方面是比較豐富的,而且語言應(yīng)用也比較靈活,適合學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。所以,教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘,充分發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值,幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。
在以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中,為了更好地進(jìn)行讀和寫的教學(xué),教師需要讓學(xué)生結(jié)合整體的課文進(jìn)行閱讀。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體分析。在這個(gè)過程當(dāng)中,要注重生活的聯(lián)系,通過以往的知識(shí)來深化閱讀。比如,在《do you like bananas?》這篇章節(jié)閱讀時(shí),教師就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際購買水果的情景,對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在這種情況下,不僅可以讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容,同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行文章閱讀和記憶。因?yàn)樵诶斫庹恼潞?,學(xué)生對(duì)于文章的寫作表達(dá)也能夠理解得更加透徹。這樣學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀和寫作時(shí),就能夠更加游刃有余。另外,每個(gè)句子放在不同的文章環(huán)境中,其所表達(dá)情感和意思也不盡相同。為了能夠更好地進(jìn)行閱讀和寫作,也需要將其放在整篇文章中進(jìn)行閱讀。
除了以上兩個(gè)方面外,在初中英語知識(shí)教學(xué)中,教師還可以通過加強(qiáng)課外閱讀的方式來進(jìn)行以讀促寫。課外閱讀作為重要的輔助教學(xué)資源,可以拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸。因此,在實(shí)際的以讀促寫教學(xué)過程中,教師需要重視這方面的教學(xué),讓學(xué)生利用空余的時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀。教師可以制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生每周都閱讀一些課外英語讀物,并要求學(xué)生做好相應(yīng)書評(píng)。教師需要在課堂上抽取相應(yīng)的時(shí)間,對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查。在這個(gè)過程當(dāng)中,教師需要針對(duì)學(xué)生存在的閱讀問題和書寫問題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決問題同時(shí),實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作能力提升。
教師要想保證閱讀和寫作的深度融合,就必須注重多元化評(píng)價(jià)體系的建立和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效方法之一是給出學(xué)習(xí)反饋。教師對(duì)學(xué)生寫作成績的客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋的重要途徑之一。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,避免此類問題在未來的寫作過程中再次出現(xiàn),從而提高英語寫作水平。同時(shí),教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多樣化,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)的方法,減少評(píng)價(jià)的盲點(diǎn),使學(xué)生獲得更科學(xué)、更全面的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的寫作成績時(shí),反思和調(diào)整自己的寫作風(fēng)格,從而提高自己的寫作水平。
要提高初中生的英語讀寫結(jié)合能力,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中生英語思維能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生英語語感的提高。因此,教師在英語閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。寫作是對(duì)先前所學(xué)閱讀內(nèi)容的二次創(chuàng)作,而不是盲目模仿和結(jié)構(gòu)復(fù)制。在閱讀時(shí),學(xué)生要充分理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵,掌握閱讀語言的特點(diǎn)和方式,并有效地運(yùn)用到后面的寫作中。之后,教師可以進(jìn)行話題交流,讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師交流思維結(jié)果的信息,并在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時(shí),教師還可以通過小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生小組交流信息,激發(fā)不同的想法。這樣,學(xué)生在實(shí)際的英語寫作過程只能怪,就能靈活運(yùn)用各種方式來表達(dá)自身的思想,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課堂是學(xué)生接受和輸出英語的主要場所。然而,每周只有幾個(gè)小時(shí)的英語學(xué)習(xí)是有限的。教師應(yīng)積極開展豐富多彩的課外活動(dòng),拓展課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語相關(guān)載體,如報(bào)紙、書籍、電視劇等,讓學(xué)生直觀感受西方文化與中外文化的差異,提高英語素養(yǎng)。在體驗(yàn)語言的過程中,學(xué)生可以感知文化,理解世界,開闊視野,表達(dá)情感,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神。此外,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的英語自主寫作。寫作內(nèi)容可以是對(duì)閱讀主體的拓展和延續(xù),也可以針對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行自我想法的表達(dá)。通過豐富的讀寫體驗(yàn),不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解能力,激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情,而且能夠有效達(dá)到以讀促寫的最終教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,初中階段的英語閱讀和寫作教學(xué)兩者之間有著密切的聯(lián)系,學(xué)生通過閱讀不同的文本能積累下豐富的寫作素材,學(xué)習(xí)寫作的技巧,同時(shí)又能在寫作的過程中充分表達(dá)自身的閱讀感受,促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的提升。因此,為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng),教師需要開展以讀促寫的教學(xué)模式,通過讀和寫的結(jié)合來快速提升學(xué)生的英語能力。在具體操作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累,通過良好的閱讀習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)英語詞匯累積。同時(shí)在閱讀過程中,讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。此外,教師還可以通過課外閱讀方式,拓展學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)讀和寫有機(jī)結(jié)合。