圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

扁曉倩

（渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試自2006 年改革以來(lái)，聽(tīng)力理解部分的分值大大增加，占總分值的35%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力受到越來(lái)越多的重視。然而，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要。聽(tīng)力理解不僅僅是對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)信息進(jìn)行聽(tīng)辨，而且還是對(duì)聽(tīng)力材料中所包含的文化背景知識(shí)進(jìn)行信息的理解與加工。聽(tīng)力理解不是學(xué)生被動(dòng)接收信息的一個(gè)過(guò)程，而是積極主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶的一個(gè)過(guò)程。近年來(lái)，圖式理論廣泛地運(yùn)用在閱讀理解中，取得了良好的效果。筆者發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的人也將這一理論應(yīng)用在聽(tīng)力理解中。讀和聽(tīng)有著共性，它們都是人們獲取信息的途徑，一個(gè)是用人類(lèi)的眼睛去看，一個(gè)是用人類(lèi)的耳朵去聽(tīng)。本文在圖式理論的指導(dǎo)下，探討教師如何利用這一理論激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲(chǔ)的圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、圖式理論

1781 年，德國(guó)哲學(xué)家Kant 在其著作Critique of Pure Reason 中首先提出“圖式”，認(rèn)為它是認(rèn)知心理學(xué)用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論。1932 年，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett 在其經(jīng)典著作Remembering 中提出，“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。Cook 認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦形成后會(huì)對(duì)后來(lái)獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。由此可見(jiàn)，圖式就是人們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越復(fù)雜，視野越開(kāi)闊，對(duì)新信息攝入后的理解就越好。

圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類(lèi)型。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)音包括重讀、連讀、縮讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)的變化。詞匯方面，英語(yǔ)中有大量的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)，它們成了聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生們很頭痛。如果聽(tīng)者缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，大腦中相應(yīng)的語(yǔ)言圖式就欠缺，影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者了解到的和內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)。英語(yǔ)聽(tīng)力中有很多的題材來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钪械那榫皩?duì)話(huà)，例如機(jī)場(chǎng)、學(xué)校、商城、餐廳、醫(yī)院等等。有些題材學(xué)生們非常熟悉，聽(tīng)后對(duì)材料的理解也就很好。如果學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的主題非常陌生時(shí)，那我們可想而知對(duì)材料的理解會(huì)是什么樣子的。因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生了解英美國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，豐富學(xué)生大腦中的圖式。形式圖式是指學(xué)習(xí)者在篇章結(jié)構(gòu)和修辭方面所掌握的知識(shí)。如果聽(tīng)者掌握了篇章結(jié)構(gòu)，即篇章的類(lèi)型、風(fēng)格和組織形式，或者抓住了主題句，將有助于聽(tīng)者理解材料的主要意思。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圖式的激活

聽(tīng)力理解的過(guò)程就是聽(tīng)者頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)與輸入新信息相互作用的一種過(guò)程。圖式理論告訴我們，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受，而是已存儲(chǔ)的圖式與新信息相互作用的復(fù)雜思維過(guò)程。因此圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生頭腦中的已存儲(chǔ)的圖式，提高他們的聽(tīng)力理解水平。大學(xué)生經(jīng)過(guò)十年寒窗已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，在聽(tīng)音前，教師要幫助學(xué)生把存儲(chǔ)的圖式激活，以便學(xué)生理解所聽(tīng)到的信息。學(xué)生可以快速瀏覽材料的標(biāo)題，插圖以及所給的選項(xiàng)，預(yù)測(cè)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，在聽(tīng)的過(guò)程中集中注意力，做到有的放矢。例如：

W:Everybody at the party expected you to come last night.

M:Sorry,my car broke down on my way to the party.

Q:Why does the man feel sorry about?

在聽(tīng)之前，學(xué)生們先瀏覽四個(gè)選項(xiàng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是他們非常熟悉的關(guān)于參加宴會(huì)的材料，就此話(huà)題可以展開(kāi)豐富的想象以及主觀推測(cè)，激活頭腦中已存儲(chǔ)的內(nèi)容圖式：他去宴會(huì)了；他沒(méi)去宴會(huì)；他太累了沒(méi)有去；他遲到了；他不喜歡參加宴會(huì)，還是因?yàn)槭裁词虑闆](méi)去成。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到他的車(chē)在去宴會(huì)的路上拋錨時(shí)，就會(huì)立即反映出來(lái)他沒(méi)去成宴會(huì)。

（二）建立新圖式

圖式理論告訴我們，人們的知識(shí)越多，圖式越豐富，對(duì)事物的理解就越容易。詞匯是語(yǔ)言的基本要素。在英語(yǔ)中，有大量的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)出現(xiàn)在聽(tīng)力材料中，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中要注意這些詞語(yǔ)的積累，形成新的語(yǔ)言圖式，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解能力。例如：

W:I’ve heard that judging people by their names is superficial.

M:I couldn’t agree more.There are much better ways of judging people.

Q：How does the man feel about judging people by their names?

“I couldn’t agree more”是此聽(tīng)力材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的意思是我非常贊同。如果學(xué)生對(duì)此句子意思沒(méi)有掌握的話(huà)，理解肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意這類(lèi)句子和短語(yǔ)的積累，不斷建立新的語(yǔ)言圖式。大學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定社會(huì)文化知識(shí)，但是英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，教師在授課時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史、習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)他們的內(nèi)容圖式，建立社會(huì)文化背景知識(shí)的新圖式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

（三）鞏固新建圖式

聽(tīng)音后的鞏固是聽(tīng)力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲(chǔ)的圖式和教師對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有了一定的了解，聽(tīng)音后，教師可以讓學(xué)生們就此話(huà)題進(jìn)行小組討論，復(fù)述，把積累的新的圖式儲(chǔ)存于大腦中，形成自己的新知識(shí)，等再次出現(xiàn)類(lèi)似相關(guān)話(huà)題時(shí)，儲(chǔ)存于大腦中新的圖式就會(huì)立即有所反應(yīng)，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

結(jié)語(yǔ)：聽(tīng)力理解不僅是對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)信息進(jìn)行聽(tīng)辨，而且還是對(duì)聽(tīng)力材料中所包含的文化背景知識(shí)進(jìn)行信息的理解與加工。聽(tīng)力理解不是學(xué)生被動(dòng)接收信息的一個(gè)過(guò)程，而是積極主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶的一個(gè)過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲(chǔ)的圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。