圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

扁曉倩

（渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 渭南 714000）

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的四項基本技能。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。大學(xué)英語四六級考試自2006 年改革以來，聽力理解部分的分值大大增加，占總分值的35%。由此可見，學(xué)生的語言實際運用能力受到越來越多的重視。然而，大學(xué)英語聽力往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高大學(xué)生的英語聽說能力顯得尤為重要。聽力理解不僅僅是對語音、詞匯、句法這些語言的基礎(chǔ)信息進行聽辨，而且還是對聽力材料中所包含的文化背景知識進行信息的理解與加工。聽力理解不是學(xué)生被動接收信息的一個過程，而是積極主動對信息進行重新組織、理解和記憶的一個過程。近年來，圖式理論廣泛地運用在閱讀理解中，取得了良好的效果。筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的人也將這一理論應(yīng)用在聽力理解中。讀和聽有著共性，它們都是人們獲取信息的途徑，一個是用人類的眼睛去看，一個是用人類的耳朵去聽。本文在圖式理論的指導(dǎo)下，探討教師如何利用這一理論激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲的圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，提高大學(xué)生英語聽力水平。

一、圖式理論

1781 年，德國哲學(xué)家Kant 在其著作Critique of Pure Reason 中首先提出“圖式”，認(rèn)為它是認(rèn)知心理學(xué)用來解釋心理過程的一種理論。1932 年，英國心理學(xué)家Bartlett 在其經(jīng)典著作Remembering 中提出，“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。Cook 認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦形成后會對后來獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。由此可見，圖式就是人們在平時學(xué)習(xí)過程中所積累的知識結(jié)構(gòu)，這種知識網(wǎng)絡(luò)越復(fù)雜，視野越開闊，對新信息攝入后的理解就越好。

圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。語言圖式是指學(xué)習(xí)者掌握的語音、語調(diào)、語法、詞匯、句法等語言基礎(chǔ)知識。語音包括重讀、連讀、縮讀、弱讀和語調(diào)的變化。詞匯方面，英語中有大量的習(xí)語、俚語，它們成了聽力材料中的重點與難點，讓學(xué)生們很頭痛。如果聽者缺乏扎實的語言基礎(chǔ)知識，大腦中相應(yīng)的語言圖式就欠缺，影響對聽力材料的理解。內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者了解到的和內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景知識。英語聽力中有很多的題材來源于我們?nèi)粘Ｉ钪械那榫皩υ?，例如機場、學(xué)校、商城、餐廳、醫(yī)院等等。有些題材學(xué)生們非常熟悉，聽后對材料的理解也就很好。如果學(xué)生對所聽的主題非常陌生時，那我們可想而知對材料的理解會是什么樣子的。因此教師要多鼓勵學(xué)生了解英美國家的社會文化知識，豐富學(xué)生大腦中的圖式。形式圖式是指學(xué)習(xí)者在篇章結(jié)構(gòu)和修辭方面所掌握的知識。如果聽者掌握了篇章結(jié)構(gòu)，即篇章的類型、風(fēng)格和組織形式，或者抓住了主題句，將有助于聽者理解材料的主要意思。

二、圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圖式的激活

聽力理解的過程就是聽者頭腦中儲存的知識與輸入新信息相互作用的一種過程。圖式理論告訴我們，學(xué)生在聽聽力的過程中不是簡單地被動接受，而是已存儲的圖式與新信息相互作用的復(fù)雜思維過程。因此圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語聽力教學(xué)，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激活學(xué)生頭腦中的已存儲的圖式，提高他們的聽力理解水平。大學(xué)生經(jīng)過十年寒窗已經(jīng)積累了一定的知識，在聽音前，教師要幫助學(xué)生把存儲的圖式激活，以便學(xué)生理解所聽到的信息。學(xué)生可以快速瀏覽材料的標(biāo)題，插圖以及所給的選項，預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容，在聽的過程中集中注意力，做到有的放矢。例如：

W:Everybody at the party expected you to come last night.

M:Sorry,my car broke down on my way to the party.

Q:Why does the man feel sorry about?

在聽之前，學(xué)生們先瀏覽四個選項，就會發(fā)現(xiàn)這是他們非常熟悉的關(guān)于參加宴會的材料，就此話題可以展開豐富的想象以及主觀推測，激活頭腦中已存儲的內(nèi)容圖式：他去宴會了；他沒去宴會；他太累了沒有去；他遲到了；他不喜歡參加宴會，還是因為什么事情沒去成。當(dāng)學(xué)生們聽到他的車在去宴會的路上拋錨時，就會立即反映出來他沒去成宴會。

（二）建立新圖式

圖式理論告訴我們，人們的知識越多，圖式越豐富，對事物的理解就越容易。詞匯是語言的基本要素。在英語中，有大量的習(xí)語、俗語出現(xiàn)在聽力材料中，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中要注意這些詞語的積累，形成新的語言圖式，提高學(xué)生對聽力材料的理解能力。例如：

W:I’ve heard that judging people by their names is superficial.

M:I couldn’t agree more.There are much better ways of judging people.

Q：How does the man feel about judging people by their names?

“I couldn’t agree more”是此聽力材料的重點和難點。它的意思是我非常贊同。如果學(xué)生對此句子意思沒有掌握的話，理解肯定會出現(xiàn)錯誤的。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要注意這類句子和短語的積累，不斷建立新的語言圖式。大學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定社會文化知識，但是英語畢竟是一門外語學(xué)科，教師在授課時應(yīng)多鼓勵學(xué)生了解英語國家的社會、文化、歷史、習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面知識，拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不斷充實他們的內(nèi)容圖式，建立社會文化背景知識的新圖式，提高學(xué)生的聽力理解水平。

（三）鞏固新建圖式

聽音后的鞏固是聽力的一個重要環(huán)節(jié)。通過激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲的圖式和教師對社會文化背景知識的講解，學(xué)生對聽力材料有了一定的了解，聽音后，教師可以讓學(xué)生們就此話題進行小組討論，復(fù)述，把積累的新的圖式儲存于大腦中，形成自己的新知識，等再次出現(xiàn)類似相關(guān)話題時，儲存于大腦中新的圖式就會立即有所反應(yīng)，從而真正提高學(xué)生的聽力水平。

結(jié)語：聽力理解不僅是對語音、詞匯、句法這些語言的基礎(chǔ)信息進行聽辨，而且還是對聽力材料中所包含的文化背景知識進行信息的理解與加工。聽力理解不是學(xué)生被動接收信息的一個過程，而是積極主動對信息進行重新組織、理解和記憶的一個過程。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生頭腦中已存儲的圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，提高大學(xué)生英語聽力水平。