課程思政在診斷學教學中的實踐與探索

陳皓

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西 贛州 341000）

課程思政就是將思想政治教育融入高校各個專業(yè)課程中，將德育滲透、貫穿所有的教育和教學的全過程，提高大學生專業(yè)知識水平和思想政治水平?！对\斷學》是連接理論知識學習與實際工作運用的“橋梁課”，是及時、有效救治病人的基礎。該課程通過癥狀學、體格檢查及物理診斷的學習，培養(yǎng)醫(yī)學生病史采集、查體、輔助檢查判讀的臨床思維，使其具備扎實的專業(yè)知識[1]。醫(yī)學診斷學作為臨床醫(yī)學中重要的一門基礎學科，是連接基礎與臨床的橋梁課程，融入思想政治教育的教學改革具有重要意義。

一、課程思政與診斷學教學的關系概述

醫(yī)學教育的開展目的是培養(yǎng)高專業(yè)、高質(zhì)量的醫(yī)學人才。醫(yī)學人才不僅需要擁有專業(yè)的醫(yī)學知識、精湛的醫(yī)學實踐能力，還需要擁有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會感。將思政元素融入到醫(yī)學課程領域中有助于醫(yī)學領域人才培養(yǎng)，有助于完善我國醫(yī)學教育的發(fā)展。課程思政的應用需要建立在高職院校對思政教育與醫(yī)學領域關系明確的基礎上，建立在院校正確認識思政教育對醫(yī)學人才培養(yǎng)重要性上，為醫(yī)學領域立德樹人提供輔助力量，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學后備人才。課程思政在診斷學教學中的實踐應用要實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的并行，共同承擔起人才培養(yǎng)的責任[2]。目前，高職院校的思想政治教育過于依賴專門的思想政治課程，而忽視了醫(yī)學專業(yè)課的思想政治教育價值，立足于專業(yè)課開展思想政治教育是高職院校完善立德樹人教育的關鍵。

二、診斷學課程的特點

診斷學是醫(yī)學領域中的一個分支，主要包括臨床病情詢問、體格檢查、實驗室檢查、輔助檢查等多方面內(nèi)容[3]。醫(yī)學生通過學習診斷學內(nèi)容可以掌握對人體疾病表征的辨別知識，為后續(xù)的診療工作奠定基礎。診斷學作為生命科學的一部分，研究的是人體疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，醫(yī)生在臨床上應用診斷學知識就是在應用這些疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以便及早、準確判斷疾病的類型和程度，為人民群眾的生命健康提供保護。

三、診斷學課程思政的實施目標

作為醫(yī)務人員，光有精湛的醫(yī)術并不足夠，還需要具備職業(yè)精神、社會責任感、對生命的敬畏、正確的三觀和對家國的熱愛?！暗虏唤鹫卟豢蔀獒t(yī)”，對醫(yī)學生的思想道德培養(yǎng)是高職院校醫(yī)學相關專業(yè)的重中之重。對診斷學教學進行課程思政改革的目標是在專業(yè)課程教學中融入職業(yè)道德培養(yǎng)、崗位認同感培養(yǎng)、對生命的尊重和敬畏、嚴謹治學的科學精神、愛國思想，培養(yǎng)出更具備醫(yī)德的醫(yī)學領域后備人才。課程思政實施并不是一朝一夕能夠完成度的工作，需要思想政治和診斷學領域的教師共同進行專業(yè)課程的思想內(nèi)容挖掘和建立，溝通思政課與專業(yè)課之間的橋梁，真正形成對醫(yī)學領域后備人才的完善培養(yǎng)。

四、課程思政在診斷學教學中的具體實踐策略

（一）改變診斷學專業(yè)教師的認識

在高職院校的傳統(tǒng)模式中，思想政治教育主要由專門的思想政治課程和教師承擔，診斷學專業(yè)課程教師主要負責專業(yè)課內(nèi)容教學。院校內(nèi)診斷學專業(yè)課程教師們突然被要求增加教學內(nèi)容，相當比例教師不能理解也缺少準備，課程思政實踐工作的開展受到比較大的限制。面對這樣的情況，院校需要先做通診斷學專業(yè)課程教師的思想工作，讓專業(yè)教師明確立德樹人是根本任務，明確專業(yè)課有開展思政教育的基礎和必要。

（二）組織專業(yè)教師深挖教材

在改變診斷學專業(yè)教師認識、消除專業(yè)教師思想誤區(qū)的基礎上，院校應當組織專業(yè)教師深挖診斷學專業(yè)教材內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相結合，在診斷學課程上向學生滲透職業(yè)道德、生命敬畏、愛國思想等觀念。為了提高診斷學專業(yè)課程的思政教育開展效果，專業(yè)教師應當積極提升自己在思想政治方面的素養(yǎng)，豐富自身的意識和能力，從教師自身開始構建起專業(yè)教學與思政教育的同行效果，對學生形成有效的培養(yǎng)。比如：診斷學課程中有很多關于醫(yī)學診斷學發(fā)展史內(nèi)容，包括人類對天花、病毒、細菌的征服史，著名遺傳學家、生理學家、醫(yī)學家們的奮斗史等。診斷學專業(yè)教師在進行這些內(nèi)容的教學時，應注意對專家學者們迎難而上、不屈不撓、嚴謹治學態(tài)度的宣傳，用這些內(nèi)容調(diào)動學生的學習積極性，為學生樹立起崇高的職業(yè)態(tài)度和理念。又比如：診斷學課程中，學生要學習很多表征相似疾病的臨床診斷知識，教師在宣傳這些知識時要強調(diào)務實求真、嚴謹治學的精神和態(tài)度，讓學生意識到不能因為簡單的疾病表征來匆忙判斷患者疾病，應秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度綜合臨床、實驗室信息進行病情診斷。從精神上、觀念上樹立學生的正確認識，是課程思政實踐的基礎和前提，也是培養(yǎng)醫(yī)學領域后備人才醫(yī)德的關鍵。

（三）在專業(yè)教學案例基礎上實踐課程思政

在醫(yī)學領域的專業(yè)課教學中，有非常多的案例可以作為講解的基礎或參考的基礎，診斷學專業(yè)教師在教學過程中需要教會學生分析病情案例，根據(jù)案例表征判斷病情。案例教學是診斷學專業(yè)教學的重要組成部分，在案例基礎上開展課程思政實踐十分有必要。在案例教學過程中，教師應當積極組織學生針對病情案例進行獨立觀察、小組討論、分析歸納等工作，并最終形成一個完整的分析報告上交，充分培養(yǎng)學生觀察能力、理論應用能力、分析能力、合作探討能力，提升學生的綜合能力。在此過程中，教師應注意培養(yǎng)學生嚴謹治學的意識和態(tài)度，幫助學生形成相對完整的思想體系和認知體系，提升學生的理論實踐應用能力。

（四）培養(yǎng)學生知法守法的意識

病例書的書寫是診斷環(huán)節(jié)中十分重要的一部分，讓學生掌握病例書的正確書寫基本規(guī)范，讓學生養(yǎng)成知法守法的意識和觀念，是教師在診斷學專業(yè)教學中的重要教學任務之一。在醫(yī)療事故處理鑒定真實案例中，診斷病例書具有十分重要的法律效力[4]，是醫(yī)務人員證明醫(yī)學診斷過程科學、真實、嚴謹?shù)年P鍵證據(jù)，也是保護自身合法權益、保護患者合法權益的有力工具。在診斷學專業(yè)教學過程中，教師應在這個環(huán)節(jié)上突出病例書正確書寫的重要性，培養(yǎng)學生知法守法的觀念和意識，提升診斷學專業(yè)課程教學的思政教育效果。

結束語：課程思政在診斷學教學中的應用是培養(yǎng)醫(yī)療領域后備人才醫(yī)德的重要改革方式，是構建基礎文化課、專業(yè)課、思政教育有機結合的關鍵一步。診斷學教學的課程思政實踐需要專業(yè)教師的密切配合，切實提高專業(yè)課程的思政教育效果。