在初中物理課堂中情境教學(xué)的重要性

羅皖皖

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展，情境教學(xué)在課堂教育中的重要性日益突顯。情境是對(duì)人有一定刺激作用的社會(huì)環(huán)境現(xiàn)象，學(xué)生在情景想象下更容易獲得思考空間。然而，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師在講學(xué)生在聽，這會(huì)讓學(xué)生在課堂上覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不好。尤其是在物理課堂教學(xué)中，因?yàn)槲锢硎且杂^察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)難以理解那些超出其自身接受和理解能力的知識(shí)，導(dǎo)致物理教學(xué)逐漸出現(xiàn)枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生思維和感知脫離的清香。而正確的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣或者熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象，使學(xué)生自主經(jīng)歷和感受某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中潛移默化加深對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律的形成過(guò)程的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。所以，初中物理教師可以通過(guò)在課堂中開展情境教學(xué)這樣的手段，去提升自己的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間充分吸收教師講解的知識(shí)，從而讓學(xué)生達(dá)到“熱愛(ài)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生積極性、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)”這樣的目的，同時(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生不光是在物理學(xué)科學(xué)好，在別的學(xué)科都有很大幫助。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講解獲取知識(shí)很重要，但是有的學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)特別差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一種積極的態(tài)度，其實(shí)，這都取決于教師在課堂上教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方式不適合學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。特別是在物理課堂中，雖然學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的“走神”現(xiàn)象卻仍會(huì)存在。因?yàn)槲锢韺W(xué)科本來(lái)就是難度比較大的學(xué)科，教師沒(méi)有好的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生從心里就害怕學(xué)物理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生厭惡，甚至抵觸這主要有兩方面的原因，一個(gè)是物理學(xué)科本身相對(duì)來(lái)說(shuō)就有抽象性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一個(gè)是學(xué)生自身沉浸體驗(yàn)相對(duì)不足，久而久之就會(huì)影響物理課堂的教學(xué)效果。而情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用則能有效改善上述教學(xué)現(xiàn)狀。教師在課堂上開設(shè)情境教學(xué)的方法進(jìn)行授課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用，能在幫助學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來(lái)更加舒適的課堂體驗(yàn)。所以，教師在課堂上通過(guò)這樣的方式，會(huì)營(yíng)造愉快的課堂氣氛，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性。

例如，我在講解“生活中的透鏡”這篇課文時(shí)，課堂上的氣氛特別沉悶，有的學(xué)生都已經(jīng)睡著了。這時(shí)，我拿來(lái)放大鏡和照相機(jī)等實(shí)物去跟學(xué)生講解，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷?，全都打起了精神看我怎樣使用?shí)物講解。而后，我會(huì)讓學(xué)生自主觀察照相機(jī)，并讓他們說(shuō)出照相機(jī)的主要構(gòu)成，并讓他們說(shuō)說(shuō)照相機(jī)的特點(diǎn)。同時(shí)，我也會(huì)用幽默的表達(dá)向他們講解，比如我會(huì)拿照相機(jī)給比較活躍的學(xué)生拍照，并給學(xué)生講解照相機(jī)就是我們生活里常見的透鏡。通過(guò)這樣的講解，我就會(huì)問(wèn)學(xué)生：“看到照相機(jī)，你們會(huì)聯(lián)想到生活中還有哪些透鏡？”這樣的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思考。其實(shí)，我認(rèn)為在課堂上用這種方式給學(xué)生授課，不僅可以調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛，也可以讓學(xué)生多加思考，讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，“物態(tài)變化”這章節(jié)的知識(shí)，包含著熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華這幾個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生深入地了解和研究。但是，我在講授這部分的知識(shí)時(shí)，倘若只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這部分的知識(shí)的語(yǔ)言講解，學(xué)生難以產(chǎn)生聽講的興趣，使得我的講解容易成為無(wú)用功，為此，我便會(huì)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，講解這些物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與物理知識(shí)相關(guān)的視頻資源，借助視頻資源上所展現(xiàn)的生動(dòng)的畫面，助力學(xué)生了解這些理論畫的知識(shí)。視頻資源生動(dòng)且形象，能夠營(yíng)造出比較真實(shí)的情境，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠在視頻資源的帶動(dòng)下，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，使我的教學(xué)變得十分的順利。

總之，學(xué)生往往比較喜歡一些趣味化的事物，往往會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法主要會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，帶給學(xué)生比較新奇的體驗(yàn)，促使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生能夠以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果能夠獲得發(fā)展和提升。所以，初中物理課堂中必須要積極開展情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

二、使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)加深課堂理解

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，物理是比較難的一門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理非常依賴教師的授課方式，然而學(xué)生僅僅靠教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式在課上講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師要通過(guò)改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在課堂上把學(xué)過(guò)的知識(shí)深刻理解。比起教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，情境教學(xué)更能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在課上把知識(shí)理解透徹。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、游戲化情境等，豐富物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生帶來(lái)全新的物理知識(shí)體驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生深化對(duì)物理理論知識(shí)的理解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不光要學(xué)好理論知識(shí)，還要擁有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，教師還應(yīng)該積極組織開展課堂實(shí)踐探究情境和生活探究情境等，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到動(dòng)手實(shí)踐操作中，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。所以教師開展課堂情境教學(xué)方式，既可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

例如，我在講解“測(cè)量小燈泡的電功率”這篇課文時(shí)，我會(huì)把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生因?yàn)楹闷?，看到?shí)驗(yàn)工具時(shí)頓時(shí)就提起興趣，使課堂氛圍活躍。這時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“以我們學(xué)過(guò)的知識(shí)那些公式可以運(yùn)用到我們的實(shí)驗(yàn)中？”，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下思考。之后，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示活動(dòng)，通過(guò)參與課堂實(shí)驗(yàn)測(cè)量小燈泡在不同電壓下工作時(shí)的電功率。如此，就可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)理解更透徹，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生在課堂上記憶深刻，使學(xué)生在課堂上少量的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后復(fù)習(xí)有很多幫助。如，在講授“聲音的特性”這部分的知識(shí)時(shí)，我會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)游戲化情境，借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)幾段音頻。音頻以比較生動(dòng)的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了他們所了解的同學(xué)的聲音。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音頻，促使學(xué)生猜測(cè)相對(duì)應(yīng)的發(fā)聲人的聲音的名字。在我的教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生更好地猜測(cè)出了相關(guān)的內(nèi)容。我則會(huì)在這樣的游戲情境中，逐漸深入地向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生則能夠進(jìn)行深入的體會(huì)和了解，使得我的教學(xué)變得十分地順利。

總之，情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以比較直觀、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠促使學(xué)生將自身充分地融入到具體化的情境，近距離接觸知識(shí)，剛好的感受知識(shí)。因此，初中物理教授在向?qū)W生講解比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將情境教學(xué)法充分地應(yīng)用起來(lái)，以促使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)的知識(shí)的記憶和理解，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增加思考

由于初中生年齡段的特性，學(xué)生愛(ài)玩、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，再加上物理本來(lái)是問(wèn)題式學(xué)科，使學(xué)生產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)物理的現(xiàn)象。這樣，不僅會(huì)讓學(xué)生成績(jī)下滑，還會(huì)使學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新想法，從而影響學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并且多加思考，才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法。而教師普通的課堂教學(xué)知識(shí)給學(xué)生“講”，并沒(méi)有考慮到每位學(xué)生的接受能力，學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，教師也不會(huì)達(dá)到想要的目的。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的課堂問(wèn)題，并使問(wèn)題貫徹整個(gè)物理課堂，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的有思想的人才。

例如，我在講解“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一篇課文時(shí)，首先會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題，如刀具在砂輪上磨削時(shí)，為什么刀具會(huì)發(fā)熱？在暖氣片上放有一瓶冷水，過(guò)一段時(shí)間后水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因？今天要學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中數(shù)量之間有什么關(guān)系？通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方式，使學(xué)生初步了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容的有效導(dǎo)入。之后，我會(huì)讓學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做完小實(shí)驗(yàn)后，明白各種能量之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解它們之間如何讓轉(zhuǎn)換，這時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)我“能量會(huì)不會(huì)憑空消失？”，我跟學(xué)生解釋能量不會(huì)消失，只是以另外一種狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其他載體上，在我跟學(xué)生解釋完之后，我會(huì)夸贊和鼓勵(lì)這位學(xué)生，并跟其他學(xué)生說(shuō)“這樣問(wèn)問(wèn)題并不丟臉，反而我會(huì)更喜歡這樣有想法的學(xué)生”，并鼓勵(lì)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多加思考。通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)感性的認(rèn)知，為建立學(xué)生的科學(xué)觀和問(wèn)題意識(shí)打下基礎(chǔ)，并且使學(xué)生從小養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。總之，在具體化的情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韼氲角榫持?，依?jù)情境，不自覺(jué)地進(jìn)行思考，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生求知欲，使得學(xué)生能夠自主發(fā)掘問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠積極思考，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，讓教師能夠順利達(dá)到教育的目的。

總而言之，學(xué)生學(xué)好物理，對(duì)學(xué)生自己以后為國(guó)家做貢獻(xiàn)有很大幫助。然而，目前的初中物理課堂中最突出的問(wèn)題，就是有些教師忽視情境教學(xué)的重要性，只重視物理知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)方面，教師在物理課堂上采用情境教學(xué)方式，可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也可以幫助學(xué)生在課堂上最大化的知識(shí)理解，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生經(jīng)常思考的目的，學(xué)生思維活躍自然會(huì)有很多創(chuàng)新想法，這樣，為學(xué)生以后的工作、生活方面奠定了基礎(chǔ)，從而達(dá)到國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的根本目的。