淺談?dòng)變簣@教師如何創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

馮麗華

（香河縣幼兒園，河北 廊坊 065400）

一粒種子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)土壤的滋養(yǎng)，陽(yáng)光的溫暖，雨水的滋潤(rùn)，只有在適宜的環(huán)境中才能讓一粒種子吸天地之精華，破土而出，成功的蛻變成一棵參天大樹(shù)。而在幼兒園里，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，稚嫩的笑臉，就像一粒蘊(yùn)含著強(qiáng)大能量和潛力的種子，只需要我們給他提供一個(gè)和諧的生長(zhǎng)環(huán)境和條件，就可以破土而出，帶來(lái)新生的力量。幼兒教師是偉大的職業(yè)，是引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的教育者，是引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)的工作者。因此，本文就教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境提出建議，闡述精神環(huán)境在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中的重要性，以此促進(jìn)幼兒的多元成長(zhǎng)。

一、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性

著名教育家陳鶴琴先生曾在《為兒童營(yíng)造良好的環(huán)境》一文中指出，“孩子生來(lái)大概都是好的，但是到了后來(lái)，或者是好，或者是壞，都是因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系?！倍L(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為，在幼兒的生存和發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境是非常重要的組成部分，被認(rèn)為是“幼兒的第三位教師”，可見(jiàn)環(huán)境在激發(fā)幼兒的心智和促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展中的重要性。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中身處良好的精神環(huán)境，有利于促進(jìn)心智的發(fā)展，提升精神品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀，樹(shù)立合理的三觀。現(xiàn)階段，社會(huì)的發(fā)展愈加迅速，人們?cè)诠ぷ髋c生活中難免會(huì)出現(xiàn)精神品質(zhì)與物質(zhì)需求不匹配的現(xiàn)象，從而影響常態(tài)化的生活與工作。為此，幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期培養(yǎng)堅(jiān)韌的精神素養(yǎng)與品質(zhì)極為重要，不僅有助于當(dāng)下的成長(zhǎng)，也有助于未來(lái)人生的良好發(fā)展。因此，良好的精神環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程不可或缺的存在，能夠幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

二、教師是幼兒園精神環(huán)境的核心

教師是勤勞的工作者，是偉大的教育者。對(duì)幼兒而言，教師不僅僅是教導(dǎo)知識(shí)的人員，也是引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的管理人員。教師在構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)的精神環(huán)境的過(guò)程中，首先需要準(zhǔn)確地了解到自身是精神環(huán)境構(gòu)建的核心，才能夠有效地進(jìn)行后續(xù)的精神環(huán)境建設(shè)工作。教師在構(gòu)建精神環(huán)境時(shí)，既需要運(yùn)用到專業(yè)的知識(shí)，也需要運(yùn)用到父母般的關(guān)懷，讓幼兒產(chǎn)生信任性，以此能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的健康培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身精神環(huán)境核心的功效，促進(jìn)幼兒全方位的成長(zhǎng)。

人是生活在一定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之中，而精神環(huán)境是人生活環(huán)境的重要組成部分，其中幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。它主要表現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面，是由幼兒園內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、心理因素而構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。

一個(gè)良好的精神環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒，有利于兒童形成活潑、開(kāi)朗、自信的性格特征。反之，則會(huì)讓幼兒情緒不佳，整天生活在緊張甚至恐懼的氣氛中，導(dǎo)致幼兒形成孤僻、膽怯、不信任的性格特征，扼殺了幼兒的童真和天性，而幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素養(yǎng)如何直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。

從以往的教育實(shí)踐來(lái)看，教師在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更注重物質(zhì)環(huán)境的豐富創(chuàng)新，忽視了的精神環(huán)境的科學(xué)性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的精神環(huán)境恰恰是一個(gè)優(yōu)秀幼兒園不可或缺的重要組成部分，更是一名優(yōu)秀的幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園教師就是兒童的“環(huán)境”。幼兒處于吸收知識(shí)的飛速成長(zhǎng)時(shí)期，常將教師的行為習(xí)慣作為自身行事的準(zhǔn)則，教師的行為習(xí)慣影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師在教導(dǎo)幼兒過(guò)程中，需要注意自身的行為習(xí)慣，將積極向上、友好善良等品質(zhì)展現(xiàn)給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的精神環(huán)境，提高幼兒的精神品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境具備的必要條件

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)是心理的基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種場(chǎng)所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒各種生活需要、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最基本保障。物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境具有密不可分的關(guān)系，科學(xué)創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，能夠助推精神環(huán)境的有效構(gòu)建，營(yíng)造完善的精神環(huán)境。所以，教師在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

幼兒是天生的探索者，周圍環(huán)境中出現(xiàn)的不熟悉、不理解的新鮮事物會(huì)引發(fā)幼兒的好奇，幼兒在不斷地探索發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展和提高。在班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的布置上，安排合理化能最大限度地滿足孩子的發(fā)展需求，給幼兒提供足夠的空間，滿足每個(gè)幼兒不同活動(dòng)的場(chǎng)地。例如，有的孩子想畫(huà)畫(huà)，他可以選擇需要的材料和工具，畫(huà)自己想畫(huà)的事物；有的幼兒想搭建橋梁，就可以到搭建區(qū)域選擇需要的積木或是其他輔助材料，建起自己想象的橋梁或馬路；有的孩子想看書(shū)，他就可以到閱讀區(qū)域，安靜地看著自己喜歡的書(shū)籍……在這樣的環(huán)境中，每個(gè)幼兒都有自己想去的地方，能做自己想做的事情。因此，教師在引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需求，為幼兒制定科學(xué)的成長(zhǎng)方式，為幼兒提供完備的學(xué)習(xí)設(shè)施，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

（二）為幼兒營(yíng)造平等、尊重、合作的文化氛圍

著名的心理學(xué)家布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明了在微觀系統(tǒng)的環(huán)境中直接影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素是：活動(dòng)、角色和人際關(guān)系。在幼兒園這個(gè)特殊的教育環(huán)境中，教師與教師之間、教師與幼兒之間及幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，反映的是平等、尊重和合作的文化素養(yǎng)，而這些文化素養(yǎng)的形成和建立，是在兒童時(shí)期開(kāi)始萌芽的。在幼兒園及班級(jí)的人際關(guān)系中，做到平等、尊重、合作，無(wú)論是教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，還是幼兒與教師之間不存在高低貴賤之分，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)遵守公共規(guī)則。例如，班級(jí)公約是在整個(gè)班級(jí)里，每個(gè)人都要遵守的公約，不是針對(duì)幼兒設(shè)立的，無(wú)論是教師還是幼兒或是其他什么人，都要一起維護(hù)遵守。如果要求幼兒“東西用完之后歸還原處”教師或者其他成人也必須做到，而不是讓幼兒或者其他什么人幫你歸還。同一條規(guī)則，不能因?yàn)樯矸莼蚴菣?quán)利而有執(zhí)行程度的不同。特別是在教育這種特殊的環(huán)境中，因?yàn)閮和瘯r(shí)期正是處于不自覺(jué)的、主動(dòng)的觀察和模仿成人世界的一切行為和文化現(xiàn)象的階段，只要他接觸到有興趣的都會(huì)模仿，而不分好壞。所以教師對(duì)幼兒的影響是耳濡目染的，不只做到言傳，更重要的是身教。

幼兒的合作精神和能力也是群體生活中不可缺少的條件，而形成一個(gè)具有擔(dān)當(dāng)、貢獻(xiàn)素質(zhì)的群體，這個(gè)過(guò)程是需要長(zhǎng)期的構(gòu)建、感受、體悟而養(yǎng)成的。教師要有計(jì)劃地為幼兒提供合作的任務(wù)和情景，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)和情景。例如，幾個(gè)小朋友在一起搭一座樓房、建一個(gè)公園等，在這個(gè)過(guò)程中，年齡小的幼兒，相互之間沒(méi)有明確的分工，各自按照自己的想法做。而年齡大一些的幼兒會(huì)出現(xiàn)分工，而且會(huì)有協(xié)商、討論，但是，合作的素養(yǎng)需要有意識(shí)的培養(yǎng)。例如，小組活動(dòng)就可以用合作的方式進(jìn)行，而不是用傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式進(jìn)行，有意識(shí)地為幼兒建構(gòu)一個(gè)有計(jì)劃的合作活動(dòng)，幼兒在互動(dòng)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，還能感受和體悟到合作的精神。因此，平等、尊重、合作等品質(zhì)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言極為重要，能夠幫助幼兒樹(shù)立合理的價(jià)值體系，拓展幼兒的精神世界，使幼兒更為茁壯地成長(zhǎng)。

（三）為個(gè)性特征的幼兒創(chuàng)造具有獨(dú)特性的環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是一個(gè)精神存在物，一生下來(lái)就蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，他將按照內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律成長(zhǎng)，被稱之為的“精神胚胎”兒童，看上去很弱小，實(shí)際上蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量和潛能。兒童的獨(dú)特性引導(dǎo)著我們?nèi)?chuàng)設(shè)適宜每個(gè)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，每個(gè)兒童都能按自己的意愿開(kāi)展游戲，而不被干擾，每個(gè)兒童都有能依循自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而不是齊步走。因此，在安全、衛(wèi)生、舒適的環(huán)境保障下，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境除了滿足幼兒的整體性需求以外，還要考慮到個(gè)體需求的獨(dú)特性。例如，在環(huán)境中安排一個(gè)獨(dú)處的地方，當(dāng)幼兒想單獨(dú)地、安靜地待一會(huì)兒時(shí)，可以去那做“白日夢(mèng)”，自己玩耍一會(huì)兒。當(dāng)幼兒情緒明顯低落時(shí)，教師可以運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言與幼兒溝通，在了解幼兒心理情緒的過(guò)程中，為幼兒排憂解難，讓幼兒感受到重視，以此保障幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的獨(dú)特性。因此，教師在教導(dǎo)幼兒時(shí)，需要不斷增強(qiáng)語(yǔ)言、行為、神態(tài)等溝通能力，在短時(shí)間內(nèi)與幼兒構(gòu)建良好的關(guān)系，贏得幼兒的信賴，以此為基礎(chǔ)為幼兒創(chuàng)作具有獨(dú)特性的環(huán)境。

（四）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范

人是環(huán)境的重要組成部分，在幼兒園中教師是幼兒精神環(huán)境的核心。教師的態(tài)度、言行有助于形成安全、溫馨、和諧的精神環(huán)境。教師的言行舉止，待人接物，與人溝通的方式、方法都會(huì)有意無(wú)意地影響幼兒。一般來(lái)說(shuō)，幼兒往往根據(jù)初步的感受，直觀的印象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，教師在幼兒面前就是一面鏡子。為幼兒構(gòu)建一個(gè)有正能量的精神環(huán)境：首先，教師在幼兒面前穿衣打扮要得體，妝容不要濃妝艷抹；其次，教師要時(shí)刻注意自身行為是否健康，凡是要求幼兒做到的，教師應(yīng)首先做到：如要求幼兒誠(chéng)實(shí)，自己就不能說(shuō)謊；要求幼兒有禮貌，自己就要以禮待人，談吐文雅，舉止端正；要求幼兒睡覺(jué)不說(shuō)話，教師就不能在寢室隨便聊天、談話。教師的一言一行時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣從小事影響幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不光要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該有的文化修養(yǎng)，在孩子面前塑造真善美的形象，才是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)追求并達(dá)到的人生境界。

總而言之，我們常說(shuō)孩子是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁，而和諧的精神環(huán)境就好比是溫暖的花房。幼教教師應(yīng)當(dāng)努力地創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境，讓“花朵們”在這樣的“溫室”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材。所以，教師在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，不僅要教導(dǎo)專業(yè)的知識(shí)，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的精神品質(zhì)，使幼兒多方面地發(fā)展。