初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究

鄭梅影

（河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)中學(xué)，河北 衡水 053000）

小組合作學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的英語教學(xué)課堂中非常實用的一種教學(xué)方法，目前已經(jīng)被驗證為有效的教學(xué)方式之一。英語教師將學(xué)生按照不同的性質(zhì)分為學(xué)習(xí)小組，一般5～6 人分為一個小組，小組內(nèi)的成員為一致性成員，即組員與組員之間可能有一定的互補性，有的學(xué)生擅長單詞學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長閱讀理解，有的學(xué)生擅長英語交流，有的學(xué)生擅長書寫等等，讓這些學(xué)生之間能夠彼此交流和互助，實現(xiàn)小組成員之間的能力互補。

一、結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，合理地劃分學(xué)習(xí)小組

結(jié)合實際情況劃分小組是目前小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教師首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)與整體班級人數(shù)相關(guān)。一般而言，英語教師會把每個學(xué)習(xí)小組暫定為5～6 人，保障每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在總體成績上存在一定的均衡性，不會有較大的差異。這么做是為了能夠讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員相對平衡和諧，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的成績具有一定的趨同性，就會在學(xué)習(xí)時互幫互助并彼此較勁，如果學(xué)習(xí)成績的差異過大，那么很有可能會讓學(xué)困生放棄努力，學(xué)優(yōu)生又覺得沒有挑戰(zhàn)性。另外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員還應(yīng)該具有一定的互補性，每個小組成員的擅長領(lǐng)域和擅長點均是不同的，有的小組成員擅長閱讀，有的小組成員擅長背誦單詞，有的小組成員擅長英語口語表達，有的小組成員英語發(fā)音非常棒。每個小組成員的擅長領(lǐng)域不同，將會給其他成員帶來啟迪或幫助，小組內(nèi)成員的關(guān)系越好合作越融洽，越容易給大家?guī)砀嗟膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)榜樣作用。這種異質(zhì)化的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠為高效英語課堂打下良性的基礎(chǔ)，每位小組成員之間均會暗暗較勁，既希望能夠幫助自己的組員在集體競爭中勝出，同時又希望自己能夠在自己的組內(nèi)勝出，這種良性的競爭有助于每位學(xué)生的個人成長。

比如，一個班級內(nèi)50 名學(xué)生，教師按照學(xué)生人數(shù)的總數(shù)，借助學(xué)生考試成績的排名，并分析學(xué)生性格的顯著特點，第一次以點名的形式認識所有的學(xué)生，第二次則按照學(xué)生性格和成績的雙重標(biāo)準(zhǔn)給班級內(nèi)的學(xué)生實行分組，一般5 個學(xué)生為一組，全班一共10 個小組。這10 個學(xué)習(xí)小組被教師以1～10編號。當(dāng)學(xué)習(xí)《What’s this in English》章節(jié)內(nèi)容時，教師首先幫助學(xué)生鞏固a 到h 字母，復(fù)習(xí)打招呼的用語，而后由學(xué)習(xí)小組按照教師黑板上所描述的重點和難點，實現(xiàn)口語角色對話等。由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員性格各異，因此教師鼓勵每個學(xué)生都說一句話，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣：Good morning.Good afternoon.Good evening.How are you？What’s this in English？Let’s play a game！這些看似簡單的對話卻能夠引發(fā)學(xué)生對于生活實際的思考，因此，很多學(xué)生都愿意利用不固定的詞語玩替換性的游戲，并樂此不疲。

總結(jié)：小組合作學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生在更好的環(huán)境內(nèi)達成學(xué)習(xí)的效果，只有小組劃分得更加科學(xué)合理，才能夠完成小組合作學(xué)習(xí)下一步的任務(wù)。任何學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，教師給學(xué)生合理的劃分小組之后，教會學(xué)生如何合作，才能完成下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)目的更加清晰。

二、體察學(xué)生實際水平，確定合作學(xué)習(xí)項目

小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單的分組，也不是流于形式，而是為了實施小組合作真正幫助每一位同學(xué)學(xué)到真的本事。由于學(xué)校內(nèi)的英語課時有限，教師不能在整個學(xué)習(xí)過程中分給小組合作學(xué)習(xí)，更大塊的時間，因此，教師在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，尊重學(xué)生的差異，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的實際水平與合作學(xué)習(xí)項目之間密切相關(guān)，每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都可能因為小組內(nèi)成員的積極互動被點燃，教師可以在課堂上給每個學(xué)習(xí)小組的成員分配任務(wù)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，利用課堂時間進行答疑，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程由小組共同完成。這樣做既能夠提升學(xué)習(xí)的效率，同時又能夠使小組合作變得更加有意義。小組合作學(xué)習(xí)的過程內(nèi)心得到了充分的發(fā)展，思維也變得更加活躍，每個學(xué)生都愿意和自己的小組成員共同完成探索和學(xué)習(xí)的過程，“頭腦風(fēng)暴”式的思維過程會使學(xué)生的內(nèi)心變得更加充盈，有時學(xué)生可能會合作寫出一篇非常不錯的英語文章，而教師也應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各個成員的不同，給予其特定的鼓勵，比如，該篇文章可能是由大家共同思索完成，而后由文筆最棒的學(xué)生寫就，教師應(yīng)鼓勵每位學(xué)生對于該篇作品的付出，同時鼓勵其嘗試自己較為陌生或不擅長的領(lǐng)域，逐漸改變自己的學(xué)習(xí)短板。

比如，在一個組內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對比較趨同，但是在班級內(nèi)有10 個小組，序號越靠前的小組英語學(xué)習(xí)成績越好，序號靠后的小組學(xué)習(xí)成績相對較弱。是要考慮每個小組內(nèi)成員以及每個小組學(xué)習(xí)成績是不同的，給學(xué)生出題的時候不能揠苗助長，而是應(yīng)該使其適當(dāng)?shù)谋３謮毫?。既讓學(xué)生看到成長希望，同時又不至于因為成功離自己太遠而感到氣餒。如教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，預(yù)習(xí)《Can you play the guitar？》章節(jié)，涉及到的單詞有Guitar，Sing,swim,dance,chess,play chess,draw，speak big English，學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生理解能力的不同，因此學(xué)優(yōu)生應(yīng)掌握所有的單詞，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生只需要掌握80%，而學(xué)困生主要學(xué)會朗讀即可，如果有不理解的單詞，可以在課上請教教師。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同，給學(xué)生提供一些拔高類的問題：Can you play the guitar？What can you do？What club do you want to join？學(xué)生和小組同學(xué)共同研究這些問題的答案，以一問一答的形式進行替換性的練習(xí)，熟悉固定的句法和詞匯。

總結(jié)：教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，既要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度到了哪一步，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)時哪有哪些困難或者優(yōu)勢，就這樣在布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)的時候才能更加游刃有余，既不會揠苗助長，也不會給學(xué)生一種無聊的感覺，因材施教，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)更大的威力。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)完善的合作情境

小組合作學(xué)習(xí)能夠提升初中英語學(xué)習(xí)效果，但是由于學(xué)生各自有各自的家庭，平常在學(xué)校中也不能時時刻刻展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限，而利用豐富的信息技術(shù)資源，達成合作學(xué)習(xí)的多領(lǐng)域和多渠道效果，才有可能拓展合作的范圍。對于每一個學(xué)生來說，學(xué)生不僅可以互相陪伴，提升學(xué)習(xí)的信心，而且還可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的一些問題相互提醒。信息技術(shù)很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，被教師所廣為利用。教師利用PPT 或小視頻制作微課課件在特定的信息平臺內(nèi)分享，從而能夠讓學(xué)生在課下分別學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容，學(xué)生在外界的幫助下產(chǎn)生合作的欲望，并愿意借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺達成信息的共享和思維的交換。利用信息技術(shù)達成完善的合作情境，往往是在教師的協(xié)助之下完成的。由于每個小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)水平差不多，在教師的微課引導(dǎo)之下，才有助于按照一定的學(xué)習(xí)線索達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師所制定的，在備課之時，教師就已經(jīng)依照不同學(xué)習(xí)小組擅長的領(lǐng)域給予不同的課題。另外，教師還可以幫助學(xué)生以云平臺、教學(xué)APP 等形式，創(chuàng)設(shè)更加立體化的合作情境，讓學(xué)生能夠在更加適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境之內(nèi)彼此督促，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，聽說課時教師為了給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以英語歌曲作為導(dǎo)入環(huán)境，加入 Pair work,group work，學(xué)生在充分的時間之內(nèi)得以思考把握學(xué)習(xí)的重點，就是為了能夠讓學(xué)生更好地感受到可以活動在一起。是約定好的地方。為了能夠讓學(xué)生們感受到這種英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，教師可以非常清晰地感受到學(xué)生們在下面訓(xùn)練時的一些動態(tài)。再讓學(xué)生們真正意識的可能就是學(xué)習(xí)的最佳情境，之后就是拋出學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生們掌握how much is it i？II its dollars，How much are they？They are dollars。教師們在課堂上和學(xué)生真正就詞匯的重點加以剖析，并且在應(yīng)用的時候拿出所有的作為探討的載體，利用更為清晰的學(xué)習(xí)思路，把握學(xué)習(xí)環(huán)境。只有營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，更好地領(lǐng)悟所必須要掌握的知識，以便于達到更好的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：學(xué)習(xí)情境和合作情況，然后給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生會更加緊張起來，便于更好的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)之內(nèi)能夠發(fā)揮更大的威力，而教師通過正確的引導(dǎo)，也能夠給小組合作學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。

結(jié)束語：綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地使用，在初中英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂情境，提升學(xué)生的興趣，才能夠促進學(xué)生之間的小組合作意識形成。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生將來的發(fā)展，持續(xù)拓展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的渠道，嘗試合作式的新教育方法，從而能夠促進我國初中生英語整體學(xué)習(xí)水平的提升。