小學(xué)語文繪本閱讀的探索與實踐

湯青媚

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325207）

一、在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀的優(yōu)點

（一）激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀是極其重要的環(huán)節(jié)，語文教師需要保證閱讀過程具備極強(qiáng)的科學(xué)性與趣味性，需要為小學(xué)生找到最適宜其開展閱讀的策略與形式，充分激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，保證學(xué)生可以積極自主對繪本書籍進(jìn)行閱讀。利用繪本開展閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繪本具有色彩鮮艷、故事生動的特征，可以充分吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生閱讀興趣。但是，小學(xué)語文教師需要注意，要依據(jù)小學(xué)生的實際認(rèn)知與心理特征為其挑選合適的繪本進(jìn)行閱讀，保證繪本書籍中應(yīng)具備一定的教育性與科學(xué)性，利用繪本閱讀可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生閱讀素材，提升學(xué)生閱讀成績。

（二）提高學(xué)生想象力

在新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)下，語文教師需要以學(xué)生的心理特征以及日常喜好作為出發(fā)點，為學(xué)生打造適合閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。小學(xué)生通過繪本書籍進(jìn)行閱讀，可以加深對語文知識的了解，提高學(xué)生自主閱讀意識。通常情況下，繪本書籍都是利用故事對語文知識點進(jìn)行闡述，可以給予小學(xué)生充足的空間與時間開展自我想象。教師可以一邊指引小學(xué)生閱讀繪本書籍，一邊促使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，提高小學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生閱讀能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識儲備

由于小學(xué)生自身年齡較小，知識儲備量嚴(yán)重不足，因此，在小學(xué)生應(yīng)用自身掌握的語文知識時，常常會受到許多阻礙，無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識。此時，教師就可以充分利用繪本閱讀形象直觀的特征，幫助小學(xué)生提高閱讀自信心，增強(qiáng)學(xué)生知識儲備量，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生知識應(yīng)用水平，為小學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀的策略

（一）利用繪本進(jìn)行導(dǎo)讀

語文教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為小學(xué)生選用合理的繪本進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生積極主動開展閱讀。與此同時，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，語文教師需要從旁及時進(jìn)行指導(dǎo)，促使小學(xué)生牢牢掌握繪本書籍閱讀技巧，提高繪本閱讀的效率與質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，指引小學(xué)生明確的閱讀方向，保證小學(xué)生在閱讀繪本的過程中對其中文字進(jìn)行深入辨析、對插圖進(jìn)行認(rèn)真觀看，注重繪本閱讀之中蘊(yùn)含的情感與意義，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在繪本閱讀課程開始前，語文教師可以采用激情導(dǎo)讀的策略，帶有情感、動作與表情指引學(xué)生開展閱讀。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”課程時，就可以讓學(xué)生對教材之中的插畫與文字詳細(xì)進(jìn)行閱讀，而后再讓小學(xué)生使用語言將整個故事復(fù)述一遍。教師可以在課堂中運用生動的肢體動作與語言為學(xué)生講解插畫中蘊(yùn)含的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀注意力與閱讀技能。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀插圖

在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀，教師首先需要意識到繪本具備的特征，其中既蘊(yùn)含豐富的語言文字，還配有生動形象的插圖，此種特征可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生綜合閱讀水平。在傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中，教師往往都先讓學(xué)生對文字進(jìn)行朗讀，而后在認(rèn)真觀察插圖，此種教學(xué)模式顯然無法滿足新課改下的語文課堂需求。在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀，教師需要有效提高學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生對閱讀文本的理解程度。首先教師可以讓小學(xué)生對繪本插圖進(jìn)行賞析，而后用語言表述出來自己在插圖之中見到了什么、想到了什么，并對插圖進(jìn)行有效評價。此種教學(xué)策略可以有效拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的審美力與觀察力。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師教學(xué)“坐井觀天”課程時，教師就可以首先帶領(lǐng)小學(xué)生們一同對插圖進(jìn)行賞析，讓學(xué)生講一講自己從插圖之中見到了什么，并充分動用自身的想象力，利用插圖編制一個小故事，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。同時，小學(xué)語文教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為小學(xué)生展示關(guān)于“坐井觀天”的有關(guān)圖畫，既可以促使小學(xué)生牢牢掌握語文知識，還可以提高小學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)束語：繪本閱讀的開展可以將語文課堂與課外閱讀兩者進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以有效拓展學(xué)生視野，充實學(xué)生知識儲備量。因此，在小學(xué)語文課堂之中，教師需要選用多種策略有效提高學(xué)生對繪本的閱讀熱情，幫助小學(xué)生牢牢掌握繪本閱讀的方式與技巧，培養(yǎng)小學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣與創(chuàng)作想象力，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文成績，為小學(xué)生日后的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。