探討生本理念下初中地理前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

孫丹

（大連市第四十四中學(xué)，遼寧 大連 116000）

前置性作業(yè)布置對(duì)課堂教學(xué)的鞏固來講非常有作用，教師在布置地理作業(yè)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的接受能力，還要考慮學(xué)生完成作業(yè)過程中所需要提升的知識(shí)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)將提高地理的閱讀能力和觀察能力作為了初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生個(gè)性化得到發(fā)展，這樣才能真正拓寬學(xué)生地理知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生地理史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、如何正確理解生本理念

生本理念就是以學(xué)生為本的教育理念，該理念的核心是一切為了學(xué)生發(fā)展。生本理念決定了教師應(yīng)當(dāng)無為而為。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且要發(fā)揮得更加無形，更加有效。有教育學(xué)者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)先做后學(xué)，先學(xué)后教的過程中，由此可見，前置性作業(yè)對(duì)教師的教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。

二、生本理念下初中地理前置性作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)充滿活力的地理作業(yè)

常言道，興趣是最好的教師。如果能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生地理素養(yǎng)必然得到提高。因此，初中地理作業(yè)布置過程中，教師可以將作業(yè)設(shè)置的新穎多樣，突出趣味性。比如，教師可以布置歌曲作業(yè)，詩歌朗誦作業(yè)等。用歌曲重溫地理事件，用詩歌表達(dá)地理情懷。初中學(xué)生處于性格塑造期，一般都喜歡歌曲和詩歌，教師布置這樣的作業(yè)，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，學(xué)生要想做好一首歌曲或者詩歌，就必然要查取大量的資料，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，在此過程中，學(xué)生的語言組織能力，口語表達(dá)能力，寫作能力，辯證能力等都有所提升。比如在學(xué)習(xí)世界地貌之后，教師可以讓學(xué)生仿照課本內(nèi)容來設(shè)計(jì)一首自己的歌曲，這樣，通過引入藝術(shù)作品，學(xué)生對(duì)地理的喜愛之情也會(huì)油然而生。

（二）遵循因材施教原則，設(shè)計(jì)因人而異的地理作業(yè)

地理教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間差異的存在。每個(gè)學(xué)生由于家庭背景，性格，成長環(huán)境等的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)接受能力，理解能力都會(huì)有所不同，教師要想讓學(xué)生達(dá)到個(gè)性化發(fā)展，就必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用靈活多樣的方法，將作業(yè)設(shè)置的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。理解能力較高的學(xué)生，教師可以布置一些拔高的作業(yè)，理解能力較低的學(xué)生，教師可以布置一些鞏固類的作業(yè)。這樣，有針對(duì)性地為學(xué)生量化作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在不同的作業(yè)中都能得到學(xué)習(xí)成就感，這樣也能提高教學(xué)的有效性。由此可見，教師采用分層次布置作業(yè)會(huì)取得更加的效果，學(xué)生根據(jù)自己的層次選取適合自己的作業(yè)，也能取得不錯(cuò)的成績。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)計(jì)合作類的地理作業(yè)

素質(zhì)教育理念提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是合作，自主，探究式學(xué)習(xí)方式。教師在布置地理作業(yè)時(shí)，可以布置一些由小組之間共同才能完成的作業(yè)，這樣讓學(xué)生共同探討，共同交流，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動(dòng)。教師可以指定分組，也可以讓學(xué)生自由結(jié)組。課后，學(xué)生選擇合適的對(duì)象，然后根據(jù)教師的作業(yè)，共同完成查閱資料，收集資料，整理資料，完成作業(yè)等的過程。如果在做作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間要互相探討或者請(qǐng)求教師的幫助，這樣的作業(yè)方式不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)生還會(huì)取人之長，補(bǔ)己之短，也學(xué)會(huì)了欣賞他人，體會(huì)到了合作的樂趣。小組之間為了讓小組成績達(dá)到最好，都會(huì)盡自己最大的努力，由此可見，學(xué)生的集體責(zé)任感，榮辱感也會(huì)增強(qiáng)。

三、關(guān)于地理前置性作業(yè)的思考

首先，前置性作業(yè)并不等于課前預(yù)習(xí)，它是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上拓展的文章內(nèi)容。前置性作業(yè)更加具有科學(xué)性和趣味性，它能夠引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)地理的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，他也是教師備課的重要部分。其次，前置性作業(yè)也是生本課堂的重要表現(xiàn)方式，但是它不是生本課堂的唯一表現(xiàn)方式，有了前置性作業(yè)的課堂也不一定就是真正的生本課堂。最后，前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了前置，它是在學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)之后再進(jìn)行的作業(yè)。當(dāng)然，前置性作業(yè)并不是增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口，解決前置性作業(yè)存在的問題應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)階段地理課堂的重要部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分提升對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，解決前置性作業(yè)中的問題，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：綜上所述，初中地理前置性作業(yè)的布置中，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，立足學(xué)生基本學(xué)情，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用多元評(píng)價(jià)，對(duì)傳統(tǒng)的地理作業(yè)中改革，通過作業(yè)提升學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生正向的地理史價(jià)值觀，這樣才能真正形成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。