高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

程群

（廣水市文華高級中學，湖北 廣水 432700）

一、自主學習的概念

自主學習不同于傳統(tǒng)的接收學習，主要表現(xiàn)為：學生轉變?yōu)橹黧w、學生能夠根據(jù)自身的基礎能力進行相應的自主知識學習，來提高自身的綜合素質。在我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確地指出：學生在進行自主學習能力培養(yǎng)時，教師要作為一個引導角色來促進學生在日常的學習中的各項活動，為學生培養(yǎng)自主學習能力而努力。

二、目前自主學習的困難

（一）沒有明確的計劃

在對高中英語自主學習計劃進行調查的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習英語時，并沒有制定出一個明確的自學計劃，學生都是跟著英語教師的步驟按部就班地進行學習，導致學生的思維受到限制，不能合理地提高自主學習能力，沒有達到預期想擁有的效果。

（二）學習目標不夠明確

在高中學習階段，學生只有一個最為明確的最終目的，為了進入我國的高等學府學習。但是學生在短期內并沒有一個明確的目標，大部分學生都是沒有目標地進行自主學習。許多英語教師在教學的過程中，容易忽視學生自主學習目標制定，用課后作業(yè)把學生的空閑時間占據(jù)，導致學生在完成了教師的課后作業(yè)后，學生沒有時間根據(jù)自身的情況來制定英語的學習目標及學習任務，英語教師在一定程度上阻礙了學生培養(yǎng)自主學習能力。

（三）英語教師主導教學

在英語教師教學過程中，教師仍舊是處于主導地位。教師會根據(jù)課本內容主觀的為學生進行教學內容的確定，并沒有考慮到學生群體間的差異性，使得學生在課堂上不能緊跟教師的教學節(jié)奏，學生在進行自主學習時，沒有足夠扎實的英語基礎來提供支撐，降低了學生對學習英語的積極性。

三、實現(xiàn)高中英語自主學習的有效策略

英語教師要能夠明白自主學習的教學與日常的課程教學是密不可分的，在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中就明確提到：“英語教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生進行自主學習創(chuàng)造條件”。

（一）英語教學過程中強化自主學習

在新課改英語教學前，英語教師并不會為學生提及有關自主學習的相關話題，但在新課程的最新改革中大力要求教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，英語教師可以在教學中去培養(yǎng)學生的自主學習能力。以分組教學法為例：學生能夠進行自主學習的一個先行條件就是擁有一定英語知識儲備，如果完全沒有基礎的去進行自主學習，學生也不能學會什么。教師在英語教學中，對于一些基礎較差的學生，要做的就是讓他們掌握住本節(jié)知識點內所要掌握的單詞及語法，而對于基礎較好的學生，教師可以將單詞與語法運用到英語文章中，去體會英語文章的含義。在英語教師布置課后作業(yè)時，基礎差的就重點掌握單詞和語法，基礎較好的學生則是可以進行一些簡單的文章練習及寫作。讓學生知道，在自主學習中要根據(jù)自身的實際情況來進行合理的自主學習計劃，不能好高騖遠，一步一個腳印地打牢基礎，為后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。

（二）有效激發(fā)學生進行自主學習

隨著社會的進步、網(wǎng)絡的發(fā)展，與學生學習相關的App 也應運而生。傳統(tǒng)的英語教學之所以不能激發(fā)學生進行自主學習的一個原因就是英語課程的無趣，在學習英語時，重復式的學習讓學生降低自主學習的熱情。英語教師在教學中，可以利用微課、慕課等新教學方式來吸引學生的注意力，提高學生自主學習的興趣。例如：在外研版高中必修2Module3《Music》中，英語教師可以利用微課為學生制作一段簡短的有關音樂教學內容的視頻，讓學生根據(jù)播放的視頻來進行相關的自主學習，并在視頻中為學生設置不同的幾個問題，讓學生通過查資料、與同學討論，根據(jù)所得到的答案來進行回答。慕課的合理使用能夠為學生進行自主學習提供一個平臺，讓學生在這個平臺上盡情發(fā)揮自身的自學能力，提高學習英語的效率。

（三）加強學生的自制力

在學生自主學習過程中，擁有了明確的學習動機、學習目標、學習計劃后要想保證這些能夠有效地實施，最重要的一點就是學生自身的控制力。為什么一些學生總覺得自己不能夠自主學習，最重要的一個原因就是沒有自制力。所以，在高中英語的學習過程中，要著重培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力，拒絕外界一切不良因素的干擾，才能真正進行有意義的自主學習，提高自身的英語知識水平。

四、結束語

綜上所述，在高中的英語自主學習中，英語教師應當發(fā)揮引導者的作用，通過課堂教學來引導學生開展自主學習活動。學生在自主學習的過程中，看清自己的能力，明確定位該如何進行自主學習，才能有效提高英語水平。