小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路

李小林

(重慶市開州區(qū)趙家街道中心小學(xué)，重慶 405401)

在小學(xué)高年級解決問題教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于尊重傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，而使得教學(xué)課堂缺乏生動性和趣味性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情不高，無法真正將學(xué)生吸引在課堂之中，忽視了學(xué)生在課堂中主體性地位，造成解決問題教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常應(yīng)用及教學(xué)引導(dǎo)過程中，在確保學(xué)生思維能力健全之下，選擇科學(xué)化的教學(xué)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握更多的解決問題類型的解題技巧，以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展提供多方位的支持。

一、小學(xué)中高年級解決問題教學(xué)活動開展現(xiàn)狀

（一）解決問題教學(xué)內(nèi)容枯燥

在小學(xué)高年級解決問題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方式比較單一和枯燥，解決問題教學(xué)實際情況脫離了生活水準(zhǔn)，學(xué)生在理解解決問題內(nèi)容之時必然存在一定困難，因此在這種教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生對解決問題的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，造成學(xué)生解決問題解題效率達(dá)不到預(yù)期，過于枯燥和乏味的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)氛圍缺乏一絲活力，而學(xué)生在壓抑的環(huán)境之上，自身的學(xué)習(xí)能力也不會得到提高，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于下降的階段。

（二）忽視了語言教學(xué)作用

在小學(xué)高段解決問題教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有關(guān)注到自身教學(xué)與語言的重要性，在開展解決問題講解之時，通常只是大體的進(jìn)行內(nèi)容的講解和分析，并沒有關(guān)注到教學(xué)語言的細(xì)化，使得許多學(xué)生在聽講之時，對于教師所表達(dá)的內(nèi)容無法產(chǎn)生直觀性理解，只能通過反復(fù)的記憶來達(dá)到對講解內(nèi)容的理解效果，所以許多學(xué)生往往只對其中一種方式產(chǎn)生了記憶，而難以真正在題型變換之中做到舉一反三的實際解題效果，并不具備良好的解題思維和解題能力。

（三）缺少思維發(fā)散的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，其教學(xué)的目的不單單是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維和抽象能力，還需要學(xué)生在實際解決問題解題過程中，懂得如何綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，但是在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于忽視學(xué)生對知識的綜合運用，造成學(xué)生對問題理解能力不足，缺少發(fā)散性思維的支撐，在遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問題之時，不能依靠自身進(jìn)行完美解決，缺少了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，造成實際的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、解決問題教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教育觀念，關(guān)注數(shù)量關(guān)系

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，因此在素質(zhì)教育理念實施和滲透過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)存的教學(xué)問題，及時進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，懂得如何關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性地位，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的解題技巧，幫助學(xué)生在遇到同類型問題之時，能夠進(jìn)行細(xì)化的解答，積累大量的解題經(jīng)驗。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題信息收集過程中關(guān)注數(shù)量關(guān)系的重要性，以構(gòu)建完整的知識體系，從而在讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題之時能夠運用知識體系進(jìn)行問題解決，強(qiáng)化解決問題解題效率和解題效果。

如：一只小船，第一次順?biāo)叫?0 千米，又逆水航行3 千米，共用了4小時；第二次順?biāo)叫辛?7.6千米，又逆水航行了3.6千米，也用了4小時。求船在靜水中的速度和水流速度。通常情況下，應(yīng)用題的解答流程是：①依據(jù)應(yīng)用題題意劃分層次；②挖掘題干中隱含的已知條件與未知條件；③回顧所學(xué)知識，建立關(guān)系式；④按照順序依次解題計算；⑤數(shù)據(jù)檢驗。以本題為例，比較兩次航行的航程可知：在相同的時間內(nèi)，順?biāo)珊叫?0-17.6=2.4 千米，逆水可航行3.6-3=0.6 千米。于是求出在相同時間內(nèi)順?biāo)匠淌悄嫠匠痰?.4÷0.6=4 倍。那么順?biāo)械暮剿僖簿褪悄嫠械暮剿俚? 倍，進(jìn)而求出順?biāo)c逆水的航速。

（二）進(jìn)行情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生實際的解決問題學(xué)習(xí)情況，本身高年級學(xué)生對于解決問題的結(jié)構(gòu)通常認(rèn)知比較模糊，而且許多解決問題內(nèi)容跟生活根本不搭邊，學(xué)生很難從生活信息中挖掘理解的關(guān)鍵點，造成對解決問題內(nèi)容理解不夠深刻，使得小學(xué)生解決問題解題結(jié)果漏洞百出。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)特點，通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生能夠在實際情境之中具備好奇心和求知欲，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而快速融入到解決問題信息收集和整理之中，以強(qiáng)化學(xué)生對解決問題內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

比如，以解決雞兔同籠問題為例，教師可以先設(shè)置具體的情境：在一個農(nóng)場里李大叔同時養(yǎng)著雞和兔子，但是有一天雞和兔子同時跑到了一個籠子里，大叔分不出來了。通過這種形式的情景設(shè)置將學(xué)生引入到解決問題的出題思路當(dāng)中，能夠使其更好地對題干有所了解。解決問題原本就是將生活中的例子與數(shù)學(xué)知識合理的結(jié)合，讓學(xué)生在通俗易懂的情況下通過對問題的解決掌握相應(yīng)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的解答問題的習(xí)慣

在新課改素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能懂得如何轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ)能力過程中，能夠幫助學(xué)生運用多種思路來解決實際的問題，許多學(xué)生在解決問題解答過程中其效果不佳，主要是因為思路不對，在思路錯誤之下，很難實現(xiàn)對解決問題信息的整理和分析，從而在一步錯步步錯的情況之下造成學(xué)生應(yīng)用及學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困境。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展解決問題教學(xué)創(chuàng)新，便需要懂得如何對學(xué)生解答問題習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生對解決問題解答具備明確的認(rèn)知和理解，在正確的解答步驟之中，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）運用多種方法因材施教有針對性地進(jìn)行教育

教師應(yīng)該通過對課標(biāo)要求的理解因材施教的進(jìn)行數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，通過對每個學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對解決問題的掌握，從而根據(jù)每個學(xué)生自身特性來制定相對應(yīng)的教學(xué)方法，在保證每個學(xué)生都能夠在學(xué)校受到有效的數(shù)學(xué)解決問題教育的同時來鍛煉學(xué)生本身的對解決問題的理解把控與對于問題舉一反三的能力。

例如在課堂教育的過程中教師可以以分組的形式將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的學(xué)生成員，這樣不僅可以讓每個學(xué)生都能夠融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來，同時還能通過這種方法找到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從而通過不同的特點進(jìn)行不同的教育，讓每個學(xué)生都能夠通過對解決問題的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識點。

總之，在新課改素質(zhì)教育理念大環(huán)境之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新構(gòu)建解決問題教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，不單單要關(guān)注學(xué)生對解決問題解題思路的培養(yǎng)，確保學(xué)生在面對不同解決問題問題之時都能夠靈活應(yīng)對，以掌握舉一反三的基本技巧，這樣才能真正確保小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)流程更加完善，提升教學(xué)有效性。