小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

田潔

（甘肅省定西市漳縣武陽東街小學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言

教師應(yīng)首先著眼于當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的一些消極現(xiàn)象，創(chuàng)新教學(xué)，為構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂做出保障。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在英語課堂中的體驗感，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低。首先，英語教學(xué)的方式缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)，很多教師在教學(xué)時總會平鋪直敘長驅(qū)直入的按照課本內(nèi)容直接進(jìn)行教學(xué)講解，課本上的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲，學(xué)生很容易變成課堂中的收音機(jī)，學(xué)習(xí)地位不夠主動。另一方面，受到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的影響，很多教師更加重視知識內(nèi)容的教學(xué)，力求幫助學(xué)生在考試中取得更好的成績，代價則是學(xué)生的課堂體驗被忽略，學(xué)生在課堂中要記要背的東西越來越多，而很少有教師真的關(guān)注學(xué)生是否理解了知識內(nèi)容、學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況等，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣越來越低，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)地越發(fā)消極。英語作為一門語言學(xué)課，要掌握扎實的基礎(chǔ)離不開大量繁復(fù)的記背工作。為了幫助學(xué)生取得更好的成績，一些老師不斷增加學(xué)生的記背壓力，課堂中的重點內(nèi)容往往是由教師直接給出，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過思考得出，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥乏味。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中參與感與體驗感都較低，沒有真正融入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，既不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也使得英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）口語教學(xué)效果較差?？谡Z作為英語學(xué)習(xí)的基本能力之一，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中沒有引起過多的重視，教學(xué)效果較差。首先口語教學(xué)的方式十分單一，學(xué)生往往只有跟著教師認(rèn)讀、跟著磁帶認(rèn)讀的練習(xí)方式，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)存在較大困難，很多學(xué)生甚至在跟著教師或磁帶認(rèn)讀時自身還存在許多發(fā)音上的錯誤，由于教師的糾正與檢查不及時，使得學(xué)生的口語能力最多只能停留在會讀單詞上，而在表達(dá)上還存在較大的問題。另一方面，由于口語并不是英語考試中的一部分，很多教師因此就忽略了口語教學(xué)的重要性，幾乎沒有專門的口語教學(xué)課程，口語教學(xué)方式固定單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對口語的重視程度同樣較低。因此教師應(yīng)該更加重視口語教學(xué)，在口語教學(xué)方式上積極創(chuàng)新，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個更扎實穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差距較大。英語作為小學(xué)三年級才正式開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也存在一定的差異性。隨著英語重要性的不斷普及與各種學(xué)前教育與補習(xí)班的興起，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生英語學(xué)習(xí)年齡在不斷提前。這些學(xué)生通過補習(xí)與課外學(xué)習(xí)擁有了更加扎實的英語基礎(chǔ)，在小學(xué)英語課程正式開始后能夠更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)中遇到的阻礙較少。然而也有一部分學(xué)生并沒有提前接觸過英語學(xué)習(xí)，隨著英語學(xué)科的正式開設(shè)才開始學(xué)習(xí)英語，這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，英語學(xué)習(xí)對這類學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度更大，需要更多的適應(yīng)時間，這也在無形之中拉大了這兩種學(xué)生英語基礎(chǔ)上的差距。另一方面，學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)能力的差距也較大。英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)中不乏有大量需要理解、記背的內(nèi)容。而小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)能力緩慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著不同的學(xué)習(xí)能力。不同的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量都有所不同，形成了一定的兩極分化現(xiàn)象。教師如果不及時加以重視與改善，可能會導(dǎo)致位于班級中下層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣降低，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加被動，不利于這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)與提升。

二、如何構(gòu)建小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)高效課堂

（一）利用信息技術(shù)提升口語教學(xué)質(zhì)量。上文提出，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)的質(zhì)量還有待提高，特別是口語教學(xué)的方式急需改進(jìn)與創(chuàng)新。教師可以積極利用信息技術(shù)來提升口語教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生更加優(yōu)良的口語學(xué)習(xí)體驗。如今，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的現(xiàn)象已經(jīng)越來越常見，作為一種輔助教學(xué)的高效手段，信息技術(shù)可以填補課堂相關(guān)知識的空缺，具備豐富的教學(xué)資源，憑借其形式多樣還能抓住學(xué)生的注意力，在課堂中取得了越來越廣泛的應(yīng)用。并且信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，從以往在課堂中借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)多媒體教學(xué)到如今有了越來越多的對應(yīng)學(xué)科的教學(xué)軟件，信息技術(shù)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有目共睹。所以在提升學(xué)生的口語能力上，教師也可以選擇相應(yīng)的信息技術(shù)來提升信息技術(shù)的教學(xué)效果，如英語趣配音。英語趣配音是一個以糾正學(xué)生口語發(fā)音、練習(xí)學(xué)生口語能力的英語學(xué)習(xí)軟件，囊括了多個方面的口語練習(xí)，如專業(yè)的口語教學(xué)視頻、即時對話形式的口語練習(xí)版塊以及糾正跟讀發(fā)音、游戲口語練習(xí)以及口語能力評級等多個版塊，學(xué)生在不同版塊的口語練習(xí)中都能積累豐富新鮮的口語經(jīng)驗，獲得更加優(yōu)良的口語練習(xí)體驗，更有針對性的提升自身的口語能力。在課堂當(dāng)中，教師可以利用英語趣配音來教讀單詞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解單詞發(fā)音的規(guī)律與技巧，還可以利用英語趣配音中豐富的口語對話資源在課堂中進(jìn)行對話練習(xí)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語趣配音不僅豐富了口語教學(xué)的方式途徑，還能提升課后口語練習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生可以在課后在英語趣配音軟件中進(jìn)行跟讀練習(xí)、口語評分等活動，進(jìn)一步了解自己口語中存在的問題，從而不斷鞏固自身的口語基礎(chǔ)，提升口語能力。

（二）利用情境教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在英語教學(xué)中可以利用情境教學(xué)法來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂更加生動真實，帶給學(xué)生更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。注意力難以集中、對事物充滿好奇是小學(xué)階段學(xué)生的性格特征，在單調(diào)的教學(xué)模式下很容易喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)地位被動。情境教學(xué)法不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，還能將較為抽象的內(nèi)容變得更加具象，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多理解與認(rèn)識。在學(xué)習(xí)前設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生思考同樣是集中學(xué)生注意力的重要方式，以往很多教師在教學(xué)前的鋪墊并不充分，僅靠一段話來進(jìn)行課前鋪墊，對學(xué)生的吸引力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。借助情境創(chuàng)設(shè)可以提升課前導(dǎo)入的效果，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)五年級《In a nature park》時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的學(xué)習(xí)情境?？梢韵韧ㄟ^提問調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生想一想：公園里都有什么？公園都分類別嗎？不同的公園里有哪些不同的東西？讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，想一想自己去過的公園有哪些特征。然后教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些公園的縮略圖或公園介紹的視頻，讓學(xué)生看一看多種多樣的公園，并總結(jié)其各自的特征。在這個過程中，學(xué)生能夠聯(lián)想起自身的生活經(jīng)歷積極發(fā)散自身思維，并對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，以更加積極的心態(tài)面對后續(xù)的學(xué)習(xí)。借助情境創(chuàng)設(shè)可以使得單調(diào)的英語學(xué)習(xí)更加生動，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想與思考，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展游戲教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。游戲教學(xué)是一種十分適合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方式，特別是將游戲教學(xué)與英語教學(xué)中一些學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)習(xí)起來較為枯燥的版塊進(jìn)行結(jié)合能夠取得良好的教學(xué)效果，如單詞教學(xué)。單詞學(xué)習(xí)一直是很多學(xué)生的薄弱版塊，學(xué)生不僅要記住單詞的拼法，還要理解單詞的含義，做到會拼、會認(rèn)、會讀，才算真正掌握了單詞。將單詞教學(xué)與游戲教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以提升單詞教學(xué)的質(zhì)量。游戲教學(xué)的方式迎合了學(xué)生的心理與性格特征，不僅可以提升教學(xué)效果，還能提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體興趣。教師在游戲開展的過程中要以學(xué)生的體驗感為重，突出學(xué)生的主體地位，以給予啟發(fā)與引導(dǎo)代替直接講解，讓學(xué)生有更多思考的空間，從而融入課堂學(xué)習(xí)中。教師可以在單詞教學(xué)的過程中開展“我說你拿”與“我說你做”的游戲。“我說你拿”的游戲十分適合名詞類單詞教學(xué)，這類單詞是生活中具體事物的名稱，教師可以通過將單詞與圖片結(jié)合的方式更直觀的為學(xué)生展示單詞含義，加深學(xué)生理解。在游戲開始前，學(xué)生需要準(zhǔn)備好代表著單詞含義的圖片。

例如，在學(xué)習(xí)水果單詞時，學(xué)生首先準(zhǔn)備好常見的水果圖片，然后由教師在講臺上隨機(jī)說出一個水果單詞，學(xué)生要迅速地舉起單詞對應(yīng)的圖片，錯誤舉起、舉起速度太慢的學(xué)生需要表演節(jié)目。通過這樣的方式來鞏固學(xué)生對單詞含義的理解，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。而“我說你做”的游戲與之類似，更加適合形容詞類單詞的教學(xué)。教師在講臺上說出一個形容詞，然后抽取一位學(xué)生來表演，例如教師說“sad”，被抽起來的學(xué)生就要做出一個悲傷的表情。形容詞類的單詞往往較為抽象，教師可以通過游戲教學(xué)將單詞含義與學(xué)生的肢體語言結(jié)合起來，更有利于學(xué)生提升對單詞掌握的熟練度，加深學(xué)生對單詞的印象，從而提升識記效率。

（四）開展合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂中給予學(xué)生更多交流與思考的機(jī)會，加深學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位變得更加主動。教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生更多啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更豐富的思考，而非被動地聽取教師講解。教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動來為課堂增添豐富的活躍度，讓學(xué)生共同思考，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。有很多學(xué)生在課堂中不愿主動與教師進(jìn)行互動，而更愿意在學(xué)生之間互相交流分享，教師要把握這個特點，讓學(xué)生首先愿意在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與分享，才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步融入英語學(xué)習(xí)中。再根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的情況了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，建立與學(xué)生的互動。教師可以在開展閱讀練習(xí)時展開小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀前為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀與討論。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊《What would you like?》這一單元時，這一單元的reading 介紹了Robin 的朋友與爺爺愛吃的食物與不愛吃的食物。教師在開展小組合作時可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“有什么食物是他們共同都很愛吃的？”“哪些食物是他們都不愛吃的？”“Robin 的朋友一共有幾樣愛吃的食物？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并進(jìn)行思考與討論。在這個過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)，一些閱讀能力薄弱的學(xué)生可能難以抓住閱讀中的關(guān)鍵信息，而閱讀能力較為扎實的學(xué)生可以分享自身的閱讀經(jīng)驗與閱讀技巧，幫助閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行改善。小組合作的形式讓更多學(xué)生可以參與進(jìn)英語課堂當(dāng)中，在共同交流分享中發(fā)散自身的思維。

結(jié)束語

綜上所述，英語高效課堂的構(gòu)建離不開教師對教學(xué)現(xiàn)狀的思考以及新型教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想的引用。小學(xué)階段是幫助學(xué)生做好英語基礎(chǔ)最重要的階段，在這個期間教師不僅要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還要積極結(jié)合實際，總結(jié)出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，再提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在如何設(shè)計更加高效的教學(xué)活動上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質(zhì)，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。