微課在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐分析

蕭赪

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005）

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展十分迅速，不管是智能手機(jī)還是筆記本電腦都得到了廣泛運(yùn)用，與此同時(shí)也萌生了微課教學(xué)形式。病理學(xué)是拉近學(xué)生與醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁之一，是學(xué)生正確診斷病情，并實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確治療的基本，更是學(xué)生掌握相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。守舊式病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要授課形式，基本都是依托教師的講解進(jìn)行，整體課堂教學(xué)都以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，所以學(xué)生的整體興趣不佳，很難充分對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解，再加上使用的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在原來(lái)基礎(chǔ)上又加深了病理學(xué)知識(shí)的難度。因此，筆者就以微課教學(xué)為導(dǎo)向，全面分析了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并提出了一些個(gè)人意見(jiàn)。

一、在病理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的主干內(nèi)容——病理學(xué)。病理學(xué)包含了各種疾病發(fā)病的規(guī)律和原因，該課程也主要是以疾病本質(zhì)的闡述所實(shí)施，其連接了臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

因?yàn)椴±韺W(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，大多數(shù)知識(shí)都由理論知識(shí)與實(shí)踐部分結(jié)合而成。理論教學(xué)主要講述了病理學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)課一般都建立在切片或者是大體標(biāo)本的學(xué)習(xí)之上，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插相關(guān)病例以供學(xué)生討論，在討論過(guò)程中學(xué)生也會(huì)再一次鞏固理論知識(shí)[1]。不論是實(shí)踐課程，還是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，整體內(nèi)容都包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)、講授，學(xué)生則負(fù)責(zé)思索、探究并提出疑問(wèn)。這些內(nèi)容形式有好有壞，好處在于教師可以在短暫的課堂教學(xué)中將這些知識(shí)內(nèi)容全部復(fù)習(xí)到位，而壞處是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分神，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)效率不高。但微課的出現(xiàn)徹底打破了這一局限，全面發(fā)揮自身情景真實(shí)、主題明顯、資源豐富、交互性強(qiáng)等一些特點(diǎn)，時(shí)刻滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，再加上一般微課的時(shí)間通常在8分鐘左右，整個(gè)視頻相對(duì)較短，所以可以提供給學(xué)生下載觀看，有沒(méi)有完全理解的點(diǎn)就可以反復(fù)觀看，直到弄懂為止，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升自己的病理學(xué)成績(jī)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用視頻壓縮以及視頻傳輸?shù)确绞?，進(jìn)一步加強(qiáng)微課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

二、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式就是進(jìn)行單科型教學(xué)，在教學(xué)中只重視對(duì)疾病形態(tài)學(xué)的特征展開(kāi)的教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科與病理生理等相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)復(fù)合型橫向教學(xué)。以往病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般都是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位都由教師所占據(jù)，這也就是所謂的單向型教學(xué)。一般情況下整個(gè)教學(xué)步驟可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容：（一）教師為學(xué)生播放視頻，學(xué)生通過(guò)視頻了解該節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）教師為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，之后再為學(xué)生講解其所觀察的大體標(biāo)本以及組織切邊中產(chǎn)生的各種病理現(xiàn)象。（三）組織學(xué)生自由觀察大體標(biāo)本或者是組織切片，教師以巡回觀察的方式解答學(xué)生在觀察中產(chǎn)生的問(wèn)題。（四）總結(jié)該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這種相對(duì)單一的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，雖然可以了解各種病變的特征，并學(xué)會(huì)如何正確觀察病變，但這一方式終歸是過(guò)于單一，很難促使學(xué)生將病理變化和相關(guān)疾病發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)也很難在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)手段，利用微課教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多與病理學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

三、微課制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

微課與其他錄制課程之間的區(qū)別在于，它除了是一個(gè)教學(xué)視頻之外，更是一個(gè)集中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的視頻，它不可以長(zhǎng)篇大論，只能短小精悍。對(duì)此，教師要抓住微課的主要特征，并合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但需要注意的是，教師在使用微課視頻教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于夸大微課功能，從而忽視了其局限性，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)度[2]。因?yàn)槲⒄n正處于國(guó)內(nèi)的初始發(fā)展階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，再加上大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)來(lái)得及更新教學(xué)硬件，所以也影響了微課教學(xué)開(kāi)展。因此，教師在使用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。

四、微課在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

上文提到病理學(xué)包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是理論知識(shí)，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)課程的主要目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，能否將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是以小組為單位進(jìn)行的實(shí)踐。建立在以上特征基礎(chǔ)之上，只有在實(shí)驗(yàn)課程才能有效發(fā)揮微課視頻教學(xué)的作用。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基本上都是選擇具有代表性且常見(jiàn)的疾病，之后再通過(guò)切片和標(biāo)本使學(xué)生對(duì)這些病理知識(shí)的變化進(jìn)行里了解，病理學(xué)教師可以借助微課加自己的講解，為學(xué)生講解4 個(gè)左右的疾病大體標(biāo)本的改變以及組織學(xué)切片，以此與理論知識(shí)相迎合[3]。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，再利用微課形式呈現(xiàn)這些知識(shí)內(nèi)容，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織8 分鐘左右的小視頻，利用直觀的畫(huà)面加上3D 立體動(dòng)態(tài)圖形來(lái)展示標(biāo)本和切片，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且也能突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升病理學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。另外，將病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程制作成一系列微課并上傳至校園網(wǎng)中，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，方便學(xué)生透過(guò)課下時(shí)間觀看和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握程度。

另外，在實(shí)際病理學(xué)試驗(yàn)課中，更多時(shí)候教師使用的都是PPT 錄制微課方式展開(kāi)教學(xué)。以下就是PPT 微課教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）病理學(xué)PPT 錄制微課設(shè)計(jì)。一般情況下，微課教學(xué)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定程度上幫助教師提升自己的教學(xué)能力，一次你，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)該結(jié)合科學(xué)理念進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃。

（二）微課內(nèi)容的選擇。微課內(nèi)容的選擇一般是教材中的重點(diǎn)知識(shí)或者是難點(diǎn)知識(shí)，其中也包含了忽視職業(yè)資格考試的考點(diǎn)。比如“炎癥的病理變化”“血栓形成的機(jī)制和原因”“栓塞中栓子運(yùn)行的途徑”等一些內(nèi)容。

（三）PPT 課件設(shè)計(jì)。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，病理變化主要涉及的教學(xué)內(nèi)容一般都通過(guò)圖片形式所呈現(xiàn)的，更適合將PPT 作為教學(xué)載體。PPT 教學(xué)要求具有清晰的邏輯思維，并利用圖文結(jié)合方式突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并要求有美觀的排版。不管是在錄制PPT微課過(guò)程，還是教師在結(jié)合PPT 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都要求教師使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，盡量避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在后期視頻的剪輯中，還能適當(dāng)加入用來(lái)“強(qiáng)調(diào)”等形式的音效，為學(xué)生制造一個(gè)輕松且寬松的課堂氛圍，以此加深學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

（四）PPT 微課錄制使用的軟件。其一，錄屏軟件。通常包含了Camtasia Studio。這一軟件可以清晰錄制教師需要錄制的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)屏幕影像、音效以及教師解說(shuō)等向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。另外，還可以使用該軟件剪接相關(guān)視頻，或者是添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，從而生成最終視頻文件。其二，圖像處理軟件。這一模式大多數(shù)多采用Photoshop。在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因?yàn)闀?huì)涉及到大量的圖片內(nèi)容，所以教師可以利用該軟件對(duì)圖片進(jìn)行剪輯，在PPT 中突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此使圖片不僅美觀，并且簡(jiǎn)單明了且更具有吸引力。其三，課件制作軟件。一般情況下，課件制作軟件經(jīng)常采用的是Powerpoint 2010。其本是從Microsoft Office 辦公軟件中獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的制作、演示PPT 幻燈片的一種課件制作工具。

五、微課教學(xué)對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在今后的50年中，微課、公開(kāi)課會(huì)逐漸頂替理論知識(shí)的教學(xué)。在守舊式病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，比較常規(guī)化的方式就是進(jìn)行群體授課，雖然這樣的教學(xué)形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量集中授課，就需要結(jié)合教師自身專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生之間的互相等方面，并且很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在時(shí)代發(fā)展的背景下，知識(shí)需求與教育之間形成了較大矛盾，教育形式供應(yīng)不上學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求[4]。而當(dāng)前出現(xiàn)的微課教學(xué)形式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言是一種全新的挑戰(zhàn)，雖然是一種全新的教學(xué)形式，在使用經(jīng)驗(yàn)上不足傳統(tǒng)教學(xué)，但這一教學(xué)能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要發(fā)展方向。

（二）微課教學(xué)全面以學(xué)生為主

在當(dāng)下的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師在授課時(shí)只能結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，并且使用的教學(xué)形式也更適用于多數(shù)學(xué)生。但教學(xué)改革提出了以人為本，這里的人指的是每一個(gè)學(xué)生，并要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心。因?yàn)榫€(xiàn)上教育的興起，加上新課改教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)也不再是以教師為中心，更多時(shí)候都突出了學(xué)生的地位。微課教學(xué)可以呈現(xiàn)多種方式，而其中就包含了PPT 教學(xué)，同樣可以利用PPT的形式為學(xué)生展示切片標(biāo)本，并配上文字說(shuō)明，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以利用碎片教育，針對(duì)其弱勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效提升其學(xué)習(xí)效果[5]。而授課形式的微課教學(xué)，主要是根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容，視頻充分與臨床內(nèi)容結(jié)合，利用動(dòng)畫(huà)的演示結(jié)構(gòu)改變與功能變化的關(guān)系，生動(dòng)理論知識(shí)，讓學(xué)生更容易吸收，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以以此完成翻轉(zhuǎn)課堂，整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課可以催生病理學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度以及考試的方式，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量通過(guò)輔助性過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反向評(píng)價(jià)。通過(guò)創(chuàng)建微課教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上結(jié)合數(shù)據(jù)分析，來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課教學(xué)平臺(tái)還能記錄學(xué)生對(duì)微課的瀏覽記錄，以供教師查看，任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都可以利用數(shù)據(jù)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)，而教師則只用對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和全面了解，以此為依據(jù)，不斷改善教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容。這種大量數(shù)據(jù)的分析和積累，能夠輔助教師完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)工作，教師與教師之間的評(píng)價(jià)工作，任何課程參與者的評(píng)價(jià)工作，微課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建能使這些評(píng)價(jià)更傾向客觀化。教學(xué)模式的革新，除了可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)提供一個(gè)全新的發(fā)展方向之外，還能進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可信度。同時(shí)還能高效建設(shè)課程以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵，其不僅能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)易化之外，還能通過(guò)活潑的視頻動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠集中注意力觀看課堂中最為關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，從而提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)槲⒄n的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)授課形式的局限，同時(shí)也逐漸實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)個(gè)性化教學(xué)趨勢(shì)[6]。為了能夠充分發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值，病理學(xué)教師應(yīng)該積極提升自己的信息素養(yǎng)，并充分挖掘理論知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)知識(shí)整合在微課視頻中，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠一下子抓住重點(diǎn)知識(shí)，避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。提升微課教學(xué)的使用頻率，給醫(yī)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)高效、輕松且有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。