淺談高中地理課堂中探究式教學的運用體會

商偉峰

（保定市第三中學,河北 保定 071000）

一、探究式教學

“探究式學習”是在20 世紀50 年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。

探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

二、探究式教學與高中地理新課程標準理念的契合

“全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)”是《新課程標準》的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。

探究式教學形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—得出結(jié)論—發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件選擇靈活實用的教學方法，實踐證明探究式教學有利于教學和學習方式的雙重變革。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。探究式學習，注重學生主體的參與性，在培養(yǎng)判斷思維、綜合應用能力和創(chuàng)造力方面具有無可比擬的重要作用。

三、探究式教學與高中地理課堂教學

經(jīng)驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學習恰恰能在很大程度上實現(xiàn)這些要求。在高中地理課堂教學中運用探究式教學，本人發(fā)表幾點粗淺的見解：

（一）探究性提問 學習是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學的精髓，探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。比如本人在進行《工業(yè)的區(qū)位選擇》的講解時，首先讓學生思考教室里涉及到的工業(yè)產(chǎn)品和工業(yè)部門，然后聯(lián)系工業(yè)的投入—產(chǎn)出模式，思考影響工業(yè)的共同區(qū)位因素，緊接著在分析影響具體某一個工業(yè)部門的主要的區(qū)位因素，問題一環(huán)扣一環(huán)，對于啟發(fā)學生的思維，調(diào)動大家的學習積極性具有很好的效果；

當然將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，問題設計首先要問在有疑之處，以便激活學生的思維。

其次，問題難易適度。問題設計需要考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，要符合他們知識和能力的儲備特點。提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的知識來解答。

再次，問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

最后，充分利用與開發(fā)教學資源。教科書和教學參考書，尤其是按照《地理課程標準》編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設計探究性提問起到指導作用。在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內(nèi)容，將一些教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。

（二）探究式活動 學生的探究活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過探究活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過探究活動來提高能力。

探究式活動的設計要考慮在有限的地理課時內(nèi)，完成本課相應的要求，并培養(yǎng)學生的探究技能。探究式活動往往采用小組合作形式進行，強調(diào)學生整體參與。讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益，而不是重復教科書、教師或他人已有的結(jié)論。在活動中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。為了保證活動質(zhì)量，探究性地問題要貫徹活動全過程。教師在恰當?shù)臅r候以遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可以對活動起到提示和調(diào)節(jié)作用。

例如在講解《工業(yè)區(qū)位選擇》時，聯(lián)系北京的工業(yè)布局現(xiàn)狀，引導學生進行探究活動，重點分析北京主要工業(yè)部門布局是否合理，為什么？

地理教學改革，學生學習地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。探究是地理學習的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。