小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑

劉曉婷

（河北省張家口市橋西區(qū)西豁子小學(xué)，河北 張家口 075000）

自從擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師以來，筆者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，有的存在時(shí)間久遠(yuǎn)，是歷任教師無法解決的問題，有的是時(shí)代發(fā)展的新問題，如電子設(shè)施對(duì)學(xué)生的誘惑，學(xué)生心理變化，情緒狀態(tài)等等，新舊問題交織在一起，增加了教師的教學(xué)壓力。好在遇到了課程改革運(yùn)動(dòng)，新的教學(xué)理念與教學(xué)模式層出不窮，為教師們提供了新的教學(xué)依據(jù)，大家不用再埋頭苦思，獨(dú)立戰(zhàn)斗，而是借助分享、溝通、交流、互動(dòng)的形式高效地解決了問題，推動(dòng)了教學(xué)工作正常進(jìn)度。

一、思想開放，能接受新事物

如何才能讓新事物、新理念發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，筆者認(rèn)為第一步就是教師思想開放，能并愿意接受這些新的事物，而不是恪守舊理念、舊思想，沉浸在自己的世界里。當(dāng)然，不排除新事物、新理念不太成熟這一客觀情況，可能會(huì)造成反效果，但能新事物、新觀念的態(tài)度值得肯定。

如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，相信很多教師的第一選擇是講授法，自己占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮語言的魅力，行為的效果為學(xué)生解釋四則運(yùn)算的意義，示范四則運(yùn)算的計(jì)算順序，養(yǎng)成學(xué)生估算意識(shí)、認(rèn)真審題與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程本身就比較乏味，枯燥，充滿邏輯性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，再加上教師表達(dá)與行為不當(dāng)，直接澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此筆者準(zhǔn)備改變舊有的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)借鑒一些新穎的教學(xué)理念與模式，用新裝飾課堂，點(diǎn)燃課堂。一番探究后，筆者認(rèn)為情境教學(xué)模式較為合適，于是將其貫徹到了整個(gè)課堂中：用故事情境作為了導(dǎo)入活動(dòng)，趣味化的語言，生動(dòng)的故事情節(jié)吸引了學(xué)生聽的興致，集中了大家的注意力，開了一個(gè)好頭；隨后，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，且問題從易到難，層層深入，逐步打開了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生解決問題的能力；再次，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，組與組是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的好勝心與集體榮譽(yù)感，活躍了課堂氣氛；最后，筆者以生活情境作結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，將所學(xué)的知識(shí)用來改善生活。

二、行為大膽，從實(shí)踐中提升

實(shí)踐出真知，任何新生的事物都要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，否則是空談，是想象，對(duì)實(shí)踐毫無價(jià)值。部分教師能接受新事物、新理念，但害怕失敗，不敢輕易嘗試、檢驗(yàn)新事物自身具有的價(jià)值，湮沒了新事物應(yīng)有的價(jià)值，當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)不來新事物自身帶有的問題，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的思想，武裝了自己的頭腦，不如將新學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐活動(dòng)中，借此驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的成果，從實(shí)踐中提升自己的教學(xué)水平。

如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)統(tǒng)一角的計(jì)量單位和度量工具的必要性;會(huì)使用量角器量不同位置的角，在實(shí)踐中感受角的大小與所畫邊長(zhǎng)長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)。在完成這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者準(zhǔn)備嘗試剛剛學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，先組織學(xué)生自主閱讀教材，探究例題，展開探究，對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握；其次，以小組為單位總結(jié)、分析學(xué)習(xí)成果，也以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。前一種模式給予了學(xué)生相對(duì)的自由，消除了學(xué)生的緊張感與壓迫感，培育了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；后一種教學(xué)方式則凸顯了學(xué)生課堂主體的地位，強(qiáng)化了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)了大家的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)槿鄙賹?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者在踐行這兩種新方時(shí)小心謹(jǐn)慎，時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)調(diào)整，最終取得了不錯(cuò)的成績(jī)，算是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷：給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，也提升了自身的素養(yǎng)，值得肯定。

三、善于反思，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)

有反思才會(huì)有進(jìn)步，無論是課改前，還是課改后，教師都應(yīng)該進(jìn)行反思，善于反思，因?yàn)榻虒W(xué)中存在著諸多的變量，教師自身素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系以及課堂突發(fā)事件等等，超出教師預(yù)期，不在計(jì)劃之中，需要教師隨時(shí)而變，善于應(yīng)變，回顧教學(xué)過程，分析教學(xué)細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)行為更加完善。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在研讀教材的基礎(chǔ)上確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為了解小數(shù)的產(chǎn)生、理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的計(jì)算單位以及單位間的進(jìn)率。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者制定了教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整了教學(xué)心態(tài)，預(yù)留了改善時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。即便如此，還是沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，不在狀態(tài)，致使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解了數(shù)遍，拖慢了教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高？問題出在哪里？如何改善這一情況呢？思考過后，筆者得出了一些結(jié)果，且詢問了學(xué)生的意見來驗(yàn)證自己的猜想，達(dá)成了共識(shí)，原來是因?yàn)閷W(xué)生在理解小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，跟不上教學(xué)進(jìn)度，自然給不了教師期待的課堂反饋。知道問題的所在后，筆者及時(shí)做出了調(diào)整：重新講解重難點(diǎn)且通過游戲的方式寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的意義，順利地解決這一問題。正是因?yàn)橛辛斯P者的反思，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，取得一定的成績(jī)，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

綜上，新課改、新氣象、新要求，教師們不能再固守舊有的觀念與思想施教，而是要有所創(chuàng)新，有所改變，用新、趣武裝自己。筆者作為一名一線教育工作者，早已經(jīng)成為了課改的擁護(hù)者與踐行者，因此愿意學(xué)習(xí)借鑒一切新事物并從實(shí)踐中加以建議，篩選出適合學(xué)生的、令自己的滿意的教學(xué)途徑，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。