基于新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式簡析

王俊

（山西省孝義市中和路小學(xué)，山西 孝義 032300）

新課程背景下，小學(xué)語文的教學(xué)理念及模式亦應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和思考對此作一簡要探討，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、基于新課程理念的教學(xué)模式基本特征簡析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以講授式教學(xué)為主要模式，簡單說來，即教師講，學(xué)生聽，教師為課堂的主角，而學(xué)生則在很大程度上成為了接受知識的“容器”，所謂“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)的名稱，即由此而來。造成這種情況的原因，一方面是受到應(yīng)試體制環(huán)境的影響，另一方面，也是因為識記和理解在語文學(xué)習(xí)中占重要地位，而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力相對有所欠缺，因此很多教師往往在課堂上過于“強(qiáng)勢”，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到彰顯。而新課程改革的基本指向之一即為矯正這種弊端，所謂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，換言之，即讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師則只起組織、引導(dǎo)和點撥的作用，使學(xué)生在自主性和探索性的思維活動中充分發(fā)揮主觀能動性。達(dá)到這種效果也就避免了傳統(tǒng)講授模式那種“一切都由教師講出來，一切都由教師告訴學(xué)生”的呆板單調(diào)方式。具體落實上，可結(jié)合課文具體特點采取一種任務(wù)或問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生的思維真正“動”起來，“活”起來。下面結(jié)合具體教學(xué)片斷來對這種新模式的特點加以體會。

二、例談基于新課程理念的教學(xué)模式的落實

這里擬以四年級《精衛(wèi)填海》一課為例。這是一個經(jīng)典的神話故事，出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，寫的是炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥，每天口銜樹枝和石塊填海的事。本單元語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，因此，分析和把握人物形象是本課教學(xué)中的重點之一，同時也是難點?；诖耍P者設(shè)計了通過研讀重點句以感受人物情感心理進(jìn)而把握人物形象的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本思路上則采取問題或任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考和體會的方式，以求彰顯學(xué)生的課堂主體地位。不妨將其中較有代表性的兩個研讀句及其大致的教學(xué)過程簡示如下：

（一）研讀“化身精衛(wèi)”句，感受人物的悲哀和憤怒

1.回顧課初的疑問：精衛(wèi)為什么填海？

引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的這句話：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。

隨文理解“游”的意思，“游”就是游玩。（板書：游）

聯(lián)系生活理解“溺”的意思，“溺”就是溺水，淹沒。（板書：溺）

聯(lián)系“不返”，明白溺的結(jié)果是身亡。

2.插入東海資料。

出示東海圖片。出示資料：東海，海名。所指因時而異，大抵先秦時代多指今之黃海。秦漢以后兼指今之黃海、東海，明以后所指始與今之東海相當(dāng)。今之東海海域，北起長江口北岸，南以廣東省南澳島至臺灣省南端一線為界，東至琉球群島。

3.女娃只是去東海游玩，怎么會被淹死呢？

生猜測想象畫面。指名朗讀感受人物心情。

反復(fù)齊讀，讀出女娃溺水身亡的悲傷和痛苦。

怪不得，女娃就變成了精衛(wèi)。這是事情的起因。（板書：為）

不吃早餐：一日三餐，早餐最重要。老祖宗傳下的養(yǎng)生規(guī)律告訴我們，早餐要吃而且要豐富，除了蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、微量元素還要有維生素。因為維生素可以促進(jìn)肝組織修復(fù)，早餐不可過飽否則也會傷肝。

（二）研讀“精衛(wèi)填?！本?，感受人物的堅定勇敢

1.探究故事經(jīng)過。精衛(wèi)是怎么填海的？

引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的這句話：常銜西山之木石，以堙于東海。自讀。

2.任務(wù)一：快速地圈出那些表示精衛(wèi)填海動作的詞語。

交流匯報：

銜。聯(lián)系閱讀經(jīng)驗理解“銜”，用嘴含的意思。

堙。借助注釋理解“堙”，填塞（注意讀音sè）的意思。

3.任務(wù)二：關(guān)注動詞，表演精衛(wèi)填海。

預(yù)設(shè)1：表演有誤差——只銜了一次，堙了一次。學(xué)生互評，更正，多次表演。

預(yù)設(shè)2：表演正確，相機(jī)采訪表演學(xué)生：為什么跑這么多次？現(xiàn)在什么感受？

交流討論：抓住“常”感受填海次數(shù)之多。抓住“西山”“東?！泵靼滋詈＞嚯x之遙遠(yuǎn)。

精衛(wèi)為了填海飛了無數(shù)趟，飛了不知道多遠(yuǎn)。它又該多么累啊！可是它放棄了嗎？

初步感受精衛(wèi)形象。（板書：堅韌執(zhí)著）

4.任務(wù)三：想象在填海過程中，精衛(wèi)還會遇到什么困難？

石頭銜不動，海浪太大，閃電雷雨……

出示想象說話和東海圖片，多種方式反復(fù)朗讀。

東海拍打著浪花，仿佛在說（ ）。指名讀。

火熱的太陽炙烤著天空，仿佛在說（ ）。指名讀。

冰冷的暴雨鋪天蓋地落下來，仿佛在說（ ）。指名讀。

再次感受精衛(wèi)形象。（板書：勇敢無畏）齊讀。

從上述的教學(xué)過程可以看到，其主要特征即為教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生思考并獲致結(jié)論，這與傳統(tǒng)模式下那種“教師直接講出來，告訴學(xué)生人物的情感心理及其形象特征”是完全不同的。讓學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下自己分析出來，可以加深其感悟，使其獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的過程中，其課堂主體地位也就得到了很好的彰顯。