培養(yǎng)幼兒園小班自我服務(wù)能力的有效方法

周明玥 羅晰月

（1.長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、幼兒園小班自我服務(wù)能力培養(yǎng)的必要性

3-4 歲的幼兒已經(jīng)能夠掌握粗動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，在家庭中幼兒由于各種原因可能存在所有事情都由家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。但是這個(gè)年齡段需要幼兒對(duì)個(gè)人生活自理能力和良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，幼兒在幼兒園階段是學(xué)習(xí)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期，小班幼兒年齡集中在3-4 歲，便是幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)能力的最佳時(shí)期。

幼兒的家庭生活中，成人自覺(jué)不自覺(jué)地做了很多本應(yīng)屬于幼兒自己做的事情，這便剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)缺少對(duì)應(yīng)的生活能力和動(dòng)手能力，不容易適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

二、幼兒園小班自我服務(wù)能力現(xiàn)狀

筆者研究對(duì)象的幼兒園主打特色為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力。由于該園主打培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，所以大部分小班小朋友都能夠自己穿衣整理，但是仍然有剛?cè)雸@的小朋友不能夠很好地完成自我服務(wù)。筆者即針對(duì)研究對(duì)象的幼兒園小班自我服務(wù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述分析。該幼兒園內(nèi)兒童按照三個(gè)階段分為：小班、中班、大班。每個(gè)階段的班級(jí)共有四個(gè)班級(jí)，分為（一）（二）（三）（四）；例：小班（一）班。筆者本次調(diào)查主要針對(duì)小班學(xué)生的四個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生84 名，其中從調(diào)查日起計(jì)算，新入學(xué)的學(xué)生共62 名年齡分布在3-4 歲，不均等分布在每個(gè)班級(jí)。

（一）案例一

剛?cè)雸@的幼兒，該幼兒園都會(huì)引導(dǎo)幼兒嘗試自己先進(jìn)行盥洗，包括打開(kāi)水龍頭、涂抹香皂、沖洗干凈手、擦干手。但是在工作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)新入園的3-4 歲幼兒內(nèi)，其中有4 名兒童能夠順利完成整個(gè)盥洗步驟，約50 余名學(xué)生不能順利完成整個(gè)過(guò)程，即超過(guò)百分之八十的幼兒不能夠獨(dú)立完成盥洗的整個(gè)過(guò)程。

（二）案例二

幼兒園內(nèi)午休結(jié)束后，小朋友們陸續(xù)起床穿好衣服和鞋子。西西是3 歲女孩，幼兒園老師已經(jīng)教過(guò)西西怎么樣自己給自己穿衣，但是在入園后的第二個(gè)星期一午休后，西西手里拿著鞋子?xùn)|張西望，只是坐在床上笑呵呵。我上前問(wèn)西西：“西西，小鞋子怎么不穿了呢？”西西笑而不語(yǔ)?！笆峭浽趺创┬恿藛?？”西西說(shuō)“我家里是媽媽給穿鞋子?！蔽艺f(shuō)：“西西今天自己穿鞋子怎么樣？上次老師教過(guò)你，忘記了嗎？”西西點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“老師再教你一遍怎么穿鞋子吧！”。

（三）案例總結(jié)

現(xiàn)階段大部分幼兒在日常生活中家長(zhǎng)承包了幼兒大部分的生活，剝奪了幼兒自我服務(wù)的權(quán)利，用各種各樣的理由替代幼兒做本應(yīng)該屬于幼兒自身承擔(dān)的事情。這樣直接導(dǎo)致在3-4 歲幼兒入園后存在的自我服務(wù)能力較差的情況。而這些現(xiàn)狀直接影響幼兒在未來(lái)自主承擔(dān)自我服務(wù)內(nèi)容。

案例一中，大部分3-4 歲幼兒不能夠主動(dòng)完成盥洗的整個(gè)過(guò)程；案例二中在一個(gè)休息日后便不再自己主動(dòng)完成穿鞋子這項(xiàng)屬于自我服務(wù)范疇內(nèi)的工作。這些現(xiàn)狀表現(xiàn)出對(duì)于幼兒而言家庭教育十分重要，且幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成需要幼兒園和家庭雙方共同配合才能更好地加強(qiáng)幼兒自我服務(wù)能力。

根據(jù)現(xiàn)狀可以總結(jié)，現(xiàn)階段幼兒自我服務(wù)能力方面無(wú)過(guò)多興趣；幼兒自我服務(wù)能力程度不平衡，有些幼兒自我服務(wù)能力強(qiáng)，有些幼兒自我服務(wù)能力弱；以及家庭內(nèi)部成員對(duì)幼兒的影響直接導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。

三、培養(yǎng)幼兒園小班自我服務(wù)能力的有效方法

培養(yǎng)幼兒園內(nèi)小班兒童自我服務(wù)能力，對(duì)于教育工作者而言，需要切實(shí)的尋找方案教學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；從家庭角度分析，家長(zhǎng)應(yīng)該配合幼兒所處學(xué)習(xí)環(huán)境，與老師及時(shí)溝通，了解幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀的同時(shí)了解幼兒存在哪方面的不足；對(duì)于幼兒而言，更重要的是主動(dòng)去做，主動(dòng)去做不僅能夠更好地學(xué)習(xí)自我服務(wù)能力，同時(shí)也能夠掌握主動(dòng)帶給幼兒自身的幸福感。綜合而言，無(wú)論家長(zhǎng)、幼兒園還是幼兒角度分析，3-4歲幼兒掌握自我服務(wù)能力需要幼兒園起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)。

（一）游戲激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

3-4 歲幼兒對(duì)于自我服務(wù)的內(nèi)容并不感興趣，這種不感興趣自然也符合幼兒的特點(diǎn)。這便需要教師設(shè)計(jì)各種形式的游戲激發(fā)幼兒對(duì)自我服務(wù)的興趣。新穎的游戲活動(dòng)能夠讓幼兒更好地對(duì)自我服務(wù)有興趣并主動(dòng)參與。在該園內(nèi)的自我服務(wù)游戲包括教師自己做成的水果形狀“扣子”，引導(dǎo)幼兒“讓果樹(shù)上長(zhǎng)滿果子”“把果樹(shù)上果子都摘下來(lái)”等形式，幼兒便在游戲過(guò)程中掌握了扣扣子和解扣子的本領(lǐng)。另外在游戲中也能夠?qū)ⅰ耙易觥弊優(yōu)椤拔乙觥薄?/p>

從游戲角度激發(fā)幼兒的自我服務(wù)興趣，對(duì)于幼兒而言不僅是一種引導(dǎo)，也是幼兒接受引導(dǎo)，主動(dòng)參與自我服務(wù)能力提升的過(guò)程之一。幼兒在游戲過(guò)程中將自我服務(wù)興趣有效提升，引導(dǎo)且暗示幼兒可以在日常生活中與家長(zhǎng)也做各種形式的游戲，從而激發(fā)幼兒對(duì)自我服務(wù)方面的興趣。

（二）多樣化活動(dòng)結(jié)合多種教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力

游戲作為引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)興趣的一部分，需要多樣化活動(dòng)結(jié)合教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力?！兑?guī)程》中對(duì)幼兒教育活動(dòng)有明確的要求，其中教師應(yīng)該充分利用有利條件提供給幼兒充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。其中該幼兒園在幼兒自我服務(wù)意識(shí)提升中，常使用多樣化活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)。

比如針對(duì)3-4歲的小班幼兒認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)“蛋”，繼而引導(dǎo)幼兒看、摸、剝蛋，有時(shí)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)思維開(kāi)放且對(duì)生活有足夠的興趣。針對(duì)3-4歲幼兒常用的活動(dòng)還包括進(jìn)餐前后認(rèn)識(shí)“蝦”、引導(dǎo)幼兒自己剝蝦（提供給幼兒的飲食無(wú)尖銳刺，且為處理過(guò)食材）。這樣不僅能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)到本領(lǐng)，也能促進(jìn)幼兒食欲，一舉兩得。教師在日常工作中需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種活動(dòng)，從多方位引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，才能更好地掌握自我服務(wù)能力。

（三）因材施教提高幼兒自我服務(wù)能力

幼兒園內(nèi)的小班內(nèi)的幼兒在十名左右，其中每個(gè)幼兒均有個(gè)人的特點(diǎn)和不同的生長(zhǎng)環(huán)境。這邊要求了幼兒教師需要針對(duì)性因材施教。不是所有的幼兒都能夠達(dá)到同等的自我服務(wù)水平。有些幼兒自我服務(wù)能力極強(qiáng)，很多事情都可以獨(dú)立完成；有些幼兒服務(wù)能力可能較弱，穿衣、吃飯都需要專人照顧。這就要求了教師因材施教，對(duì)不同的幼兒給予不同程度的照顧，且加以不同程度的引導(dǎo)。

對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，教師不能掉以輕心，也需要及時(shí)了解幼兒的行為，畢竟幼兒僅為3-4歲小班兒童；對(duì)于自我服務(wù)較弱的幼兒，教師需要耐心引導(dǎo)，且?guī)椭變簶?shù)立信心。在日常游戲和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂梅纸M教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不同程度的個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，促進(jìn)全體幼兒全面發(fā)展。

（四）經(jīng)?；逃B(yǎng)成幼兒自我服務(wù)能力

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)十分緩慢，需要教師和家庭的共同引導(dǎo)才能讓幼兒主動(dòng)地參與其中。這邊需要幼兒教師逐步引導(dǎo)和鞏固，并且及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒的自我服務(wù)意識(shí)的相關(guān)掌握情況，達(dá)到多方位配合共同引導(dǎo)，才能更好地將幼兒自我服務(wù)能力變成經(jīng)?；逃?/p>

尤其作為幼兒園小班兒童，年級(jí)教學(xué)存在家庭生活中“隔輩帶娃”的情況，便需要教師在幼兒園內(nèi)經(jīng)?；逃變鹤约旱氖虑樽约鹤?。教師以愛(ài)為本，從嚴(yán)要求才能更好地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。

四、總結(jié)

幼兒自我服務(wù)能力作為3-4 歲兒童成長(zhǎng)階段必須經(jīng)歷的一部分，不僅影響幼兒的肢體協(xié)調(diào)、自我服務(wù)等多方面，更影響幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中乃至一生的行為習(xí)慣。作為幼兒園的一名教師，需要切實(shí)將幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣盡可能養(yǎng)成，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才需要從每個(gè)幼兒的每個(gè)細(xì)微習(xí)慣出發(fā)，才能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。