小學(xué)語文作文教學(xué)之我見

王俊麗

（河北省廊坊市大城工業(yè)園區(qū)王文中心小學(xué)，河北 廊坊 065900）

語文屬于語言性學(xué)科，而語言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力屬于主要的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，將分層教學(xué)引入到作文教學(xué)中，對作文教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而更好的保證作文教學(xué)能夠符合全班各個(gè)層級學(xué)生的需求，學(xué)生參與積極性更高。同時(shí)分層設(shè)計(jì)更加尊重學(xué)生個(gè)性化差異，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對提升作文教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，都會直接給學(xué)生講述如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，并且給學(xué)生布置非常多的練習(xí)。而小學(xué)生接觸作文的時(shí)間不長，久而久之學(xué)生就會對教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學(xué)習(xí)[1]。其二，教學(xué)形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應(yīng)新課改政策，教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，喜歡引入一些花里胡哨的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)形式化，學(xué)生難以真正理解寫作的內(nèi)涵，學(xué)生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文作文分層設(shè)計(jì)具體策略

（一）研習(xí)新字，組詞造句小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，沒有接受過正統(tǒng)的語文教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生語文基礎(chǔ)處于初級階段，想要更好的進(jìn)行作文分層，教師就不能忽略基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)是作文教學(xué)的第一步[2]。所以，教師引入分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以將分層設(shè)計(jì)引入到新字、組詞、造句教學(xué)當(dāng)中。值得注意的是，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí)。同時(shí)，還可以提前將文章中的新字詞句列出來，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行針對性的訓(xùn)煉。例如，在《蜜蜂》一課教學(xué)中，主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測、阻、幾、悶、證……”等，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，對新字進(jìn)行拼音標(biāo)注，并且要求學(xué)生利用新字來組三個(gè)以上的詞語，而針對語文基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生利用詞語造句。通過這種方式，讓學(xué)生更好的掌握新字和詞語，學(xué)生造句能力也能得到鍛煉和提升，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）圈點(diǎn)勾畫，整體體會在影響作文教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中，學(xué)生閱讀量不夠，對文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足屬于主要因素之一[3]。因此，為了積累更多的寫作素材，讓學(xué)生下筆有物，教師還需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體的感知，感受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，品味文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行閱讀品味的時(shí)候，為了加深印象，理清思路，教師可以讓學(xué)生有意識地將文章描寫的段落或者關(guān)鍵性的段落勾畫出來，不斷的進(jìn)行積累，從而豐富自己的寫作素材。而分層設(shè)計(jì)的運(yùn)用則需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取針對性的指導(dǎo)，并且分層選擇閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。例如，在進(jìn)行閱讀積累之前，教師可以將班上的學(xué)生根據(jù)自身情況分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，也可稱為學(xué)優(yōu)生。第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，稱為普通生。第三個(gè)層次學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，稱為學(xué)困生。學(xué)生分層之后，教師結(jié)合學(xué)生的分層，給學(xué)生選擇不同層次的讀物。學(xué)優(yōu)生可以選擇內(nèi)涵深刻一點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜一點(diǎn)的；學(xué)困生可以選擇故事性強(qiáng)，內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)比較簡單一點(diǎn)的。然后要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，將關(guān)鍵性字詞句圈畫出來，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好素材積累本，不斷的積累素材。為了提高學(xué)生積極性，教師還可以定期讓班上的學(xué)生分享，有效鍛煉和提升學(xué)生作文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視作文分層設(shè)計(jì)，通過有效的分層設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生需求，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文教學(xué)中，保證作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）問題引導(dǎo)，把握中心主旨小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究能力比較好，因此在這個(gè)階段，教師引入分層設(shè)計(jì)開展作文教學(xué)的時(shí)候，就需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好分層問題，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把握中心主旨，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多作文方式方法，保證作文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師平時(shí)開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有意識地提出一些問題，讓學(xué)生去分析文章結(jié)構(gòu)和主旨等。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的時(shí)候，對于基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低問題難度，提一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就可以從文章內(nèi)涵和寓意入手，提高學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，從而讓學(xué)生掌握更多的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

（四）緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察力是學(xué)生寫作能力中十分重要的一個(gè)組成部分，之所以很多學(xué)生認(rèn)為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學(xué)語文作為教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的心理特征，緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。例如教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來進(jìn)行，而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的，每個(gè)學(xué)生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行有意識的觀察。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，分層設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師還需要充分認(rèn)識到分層設(shè)計(jì)的重要性，通過字詞句學(xué)習(xí)、閱讀量積累、問題引導(dǎo)等方式，更好的落實(shí)分層設(shè)計(jì)，保證作文教學(xué)質(zhì)量。