互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思想政治理論課的優(yōu)化創(chuàng)新研究

錢龍飛 高雪

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

引言

高校階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的地方，更是建立正確良好的人生觀和價(jià)值觀的黃金階段，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，需要以傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)為輔，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)課上教學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課下實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)增加學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力，既能更好地獲取知識(shí)，又能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的主要方式

通過(guò)大量調(diào)研，高校的思想政治理論課教學(xué)仍是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，思政課堂主要是以大班教學(xué)為主，當(dāng)前的思想政治理論課是以教師講解為主，少有學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到其中開(kāi)展活動(dòng)和課程實(shí)踐。由于近幾年互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在教學(xué)方式上引入了許多線上的教學(xué)模式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式對(duì)課程進(jìn)行資源整合，在課前會(huì)通過(guò)Q 群、微信群或其他的輔助教學(xué)APP，上傳即將要上課內(nèi)容的PPT，提供學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與此同時(shí)教師也會(huì)收集和制作相關(guān)的視頻穿插在課堂教學(xué)中，課后借助輔助教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)和下次教學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用方式較為單一，過(guò)于固定和制式化，教師講課的主導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度并不是很高，上課參與度亟待提升。

（二）思想政治理論課的投入力仍欠缺

現(xiàn)在對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，其教學(xué)投入的側(cè)重點(diǎn)都是在于本專業(yè)的課程教學(xué)，會(huì)忽略和弱化對(duì)于思想素質(zhì)、理想信念的教育教學(xué)。其次是沒(méi)有比較新穎的方式去教思想政治理論課，依舊是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式去講課，這樣很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也難以接受大量的枯燥的理論知識(shí)。在此，教師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索大量素材對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu)，結(jié)合當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)等案例完善豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課下的集體實(shí)踐活動(dòng)回顧課上所學(xué)的理論知識(shí)。再者也可將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)探索各種新穎有趣的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思想政治理論課師資相對(duì)欠缺

高校里面的思想政治理論課教學(xué)普遍是以大班教學(xué)，再加上思政課教師數(shù)量偏少，導(dǎo)致教師忙于課堂的課程教學(xué)，用于研究教學(xué)改革和課下實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間偏少，課外提升專業(yè)信息化技術(shù)的時(shí)間偏少，也會(huì)普遍導(dǎo)致信息化技能偏弱，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端開(kāi)始顯現(xiàn)，教師們需要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新型信息化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源輔助教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)，教學(xué)用例緊跟時(shí)事，多搜集視頻和新聞等案例用于課堂上理論知識(shí)的講解會(huì)很有幫助。

（四）互聯(lián)網(wǎng)信息資源的優(yōu)劣可控性較差

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)信息資源爆炸的時(shí)代，各種各樣的信息和內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)誤差別、無(wú)篩選的進(jìn)入大學(xué)生的視野。大學(xué)生群體普遍存在平均年齡低、心智發(fā)展尚不成熟、辨別優(yōu)劣能力差、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力差、理性思維不健全、情緒容易沖動(dòng)等學(xué)情特點(diǎn)。在高校學(xué)習(xí)生活中，基本上做不到人為的剛性規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中劣質(zhì)資源向大學(xué)生的傳播和滲透，由大學(xué)生自發(fā)的構(gòu)筑思想防線就顯得非常必要和迫切。因此，高校思想政治理論課在幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著無(wú)比重要的作用，能夠幫助大學(xué)生自發(fā)樹(shù)立堅(jiān)實(shí)防線抵制不良信息資源的侵蝕。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）線下授課注重教學(xué)資源的整合

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師們往往需要對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)和解讀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，然后結(jié)合學(xué)生的情況和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行整合上課教學(xué)內(nèi)容，教師們可以通過(guò)搜集社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)、歷史故事等組成視頻、圖片的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以采用慕課、微課，錄播或者直播的形式進(jìn)行教學(xué)，除了課堂上的教學(xué)，也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課下的實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀博物館、做公益志愿者活動(dòng)等開(kāi)展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）線上平臺(tái)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)包括指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，課中借助平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)和考核工作、課后在平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)等工作?！傲硗膺€有慕課等免費(fèi)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，思想政治理論課教學(xué)不再局限于課堂授課時(shí)間的限制”[1]，能隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于擺脫了課堂教學(xué)的模式，就需要教師、助教、平臺(tái)和班委的共同協(xié)作完成。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富思政實(shí)踐教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷更迭和發(fā)展，高校普遍開(kāi)始建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，這既是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和探索，也是強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。高校思政實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展可以依托先進(jìn)的信息技術(shù)手段，整合當(dāng)?shù)丶t色資源，通過(guò)搭建場(chǎng)地、錄制視頻資源、采用VR 虛擬仿真技術(shù)等手段，將課本中的黨史內(nèi)容、當(dāng)代楷模事跡等形象而生動(dòng)的再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受思想理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、改造客觀世界的力量。這能有效地消除思政課與學(xué)生間的距離感，能更好地做到入腦入心，從而指導(dǎo)大學(xué)生的自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

以互聯(lián)網(wǎng)極大發(fā)展的背景下，我們所獲取到的知識(shí)很多都是碎片化的，并且從網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息資源非常復(fù)雜，急需大學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的整理，可是以大學(xué)生的心智發(fā)展水平很難完成鑒別。因此以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析案例、將碎片化的信息整合成所需要的知識(shí)，展開(kāi)發(fā)散性思維學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中成為網(wǎng)絡(luò)的主人，學(xué)會(huì)篩選和辨別，杜絕網(wǎng)絡(luò)異化，建立正確健康的人生觀和價(jià)值觀。

三、思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量提升優(yōu)化

（一）課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的緊密結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展對(duì)于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大的影響，“高校的課堂教學(xué)也要緊跟時(shí)代腳步，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來(lái)”[2]，無(wú)論是課前的教師準(zhǔn)備教學(xué)資源、課堂上的教學(xué)過(guò)程和課后的教學(xué)反饋等等，都必須與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，這樣才能讓課堂教學(xué)具有時(shí)代感和吸引力。在上課前，教師要將課本上的理論知識(shí)和當(dāng)下時(shí)事結(jié)合起來(lái)，教師可以去搜索相關(guān)視頻圖片資源進(jìn)行整合，充分的準(zhǔn)備一堂課的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)PPT 發(fā)給學(xué)生們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。教師可以準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)題和發(fā)散性的問(wèn)題，以便在課堂上進(jìn)行講解，多于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情和專注力。下課后可以準(zhǔn)備一些作業(yè)以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也可以發(fā)布課堂上的視頻資源以供學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。

（二）理論課堂與實(shí)踐課堂相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把理論課堂、時(shí)政熱點(diǎn)、實(shí)踐課堂三個(gè)目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)，以書(shū)本上的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)際、國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。課堂教學(xué)與課下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，制定相應(yīng)目標(biāo)要求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化，達(dá)到開(kāi)發(fā)內(nèi)化的效果。

（三）建立多元化考核的課程評(píng)價(jià)體系

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的掌握程度，能對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行檢查，互聯(lián)網(wǎng)背景下思想政治理論課的教學(xué)需要應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以適用于新型的教學(xué)模式。一是要課前的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)、二是課中學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)、三是課后對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量情況和復(fù)習(xí)質(zhì)量情況評(píng)價(jià)、四是學(xué)生在線上資源學(xué)習(xí)如慕課、微課等的線上評(píng)價(jià)、五是學(xué)生之間的互評(píng)、師生之間的互評(píng)。“通過(guò)這樣的一套完整完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的建立、師生之間的友好互動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有著很大的幫助。”[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的思想政治理論課教學(xué)改革涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的因素，當(dāng)前科技的不斷發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下，高校思想政治理論課的優(yōu)化創(chuàng)新要從學(xué)校層面和學(xué)生層面來(lái)著手。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維角度出發(fā)，采用傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的模式，理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，全方位多角度地進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)。高校思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，改變現(xiàn)狀，不斷提升思想政治理論課的吸引力和親和力、讓思政課不再枯燥無(wú)味，激發(fā)高校學(xué)生們主動(dòng)學(xué)思政課的興趣，提升學(xué)生思想政治理論課的獲得感。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要充分的利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，通過(guò)高效的思想政治理論課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及健全的人格。