“野生動(dòng)物保護(hù)與管理”課程課堂改革探索與實(shí)踐

摘要：在生態(tài)文明建設(shè)背景下，針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)林院校專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文以林業(yè)大類“野生動(dòng)物保護(hù)與管理”課程為例，圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的目標(biāo)，以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)“新教法、新學(xué)法、新關(guān)系、新學(xué)境、新評(píng)法”課堂革命實(shí)踐，打造“有內(nèi)容、有樂(lè)趣、有溫度、有內(nèi)涵、有成效”的“五有”新課堂。通過(guò)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面提升，最終培養(yǎng)堅(jiān)定理想信念、良好職業(yè)素養(yǎng)和勇于創(chuàng)新的生態(tài)文明建設(shè)接班人。

關(guān)鍵詞：野生動(dòng)物；管理；以生為本；課堂革命

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要“搖籃”。黨的二十大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了深遠(yuǎn)謀劃：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”［1］課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)改革的必爭(zhēng)之地［2］，要想辦好人民滿意的職業(yè)教育，課堂革命是必由之路。

近年來(lái)，黨和國(guó)家把生態(tài)文明建設(shè)提升到了國(guó)家總體布局的重要戰(zhàn)略地位，而野生動(dòng)物是維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要組成部分，因此野生動(dòng)物保護(hù)事業(yè)也得到了更多的關(guān)注。林業(yè)主管部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)野生動(dòng)物的管理工作，環(huán)境影響評(píng)價(jià)中有關(guān)野生動(dòng)物影響評(píng)價(jià)也越來(lái)越規(guī)范?！耙吧鷦?dòng)物保護(hù)與管理”課程是貫徹生態(tài)文明思想、牢固樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”理念、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值的特色課程。有效的課堂教學(xué)是課程建設(shè)發(fā)揮作用的根本途徑［3］，通過(guò)課堂革命，打造符合教學(xué)規(guī)律又有專業(yè)特色的生動(dòng)課堂，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

1課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容陳舊

課程的教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟上野生動(dòng)物保護(hù)與管理領(lǐng)域的最新發(fā)展，缺乏對(duì)新技術(shù)、新方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)。

1.2教學(xué)方法單一

首先，傳統(tǒng)的課堂講授法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和參與，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教學(xué)手段落后。多媒體教學(xué)的應(yīng)用不夠廣泛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后，考核方式不科學(xué)。主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核。

1.3實(shí)踐教學(xué)薄弱

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后。缺乏穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，且部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)踐教學(xué)的組織、實(shí)施和考核等環(huán)節(jié)缺乏有效管理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2課堂改革的基本思路

樹(shù)立“肩負(fù)起國(guó)家生態(tài)安全屏障”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，抓住生態(tài)文明思想教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育兩個(gè)基本維度，圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”目標(biāo)，踐行“以生為本”的教育理念，教學(xué)相長(zhǎng)，打造“五有”課堂?！拔逵小闭n堂以學(xué)生全面發(fā)展為中心，探索教與學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)的途徑，通過(guò)“新教法、新學(xué)法、新關(guān)系、新學(xué)境、新評(píng)法”，來(lái)打造“有內(nèi)容、有樂(lè)趣、有溫度、有內(nèi)涵、有成效”的課堂。

2.1明確課程目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的方向。目標(biāo)不明確，教與學(xué)都沒(méi)有方向，更沒(méi)有動(dòng)力。通過(guò)行業(yè)調(diào)研，弄清林業(yè)行業(yè)對(duì)保護(hù)和管理野生動(dòng)物相關(guān)知識(shí)和技能的需求。明確課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，以野生動(dòng)物識(shí)別技術(shù)為主體，管理技術(shù)、保護(hù)技術(shù)為兩翼，培養(yǎng)掌握野生動(dòng)物識(shí)別、保護(hù)和管理技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2突出特色

在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)全面提升作為首要目的。課堂凸顯實(shí)踐性、拓展性、趣味性三大特色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，以實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)延伸到課外拓展職業(yè)技能，用生動(dòng)有趣的第二課堂吸引學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐的能力，彰顯“以學(xué)生為中心，知行合一”的教學(xué)理念。

2.3注重實(shí)效

以推動(dòng)課堂實(shí)效為準(zhǔn)則，將課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求深度對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，樹(shù)立行業(yè)自信，堅(jiān)定投身野生動(dòng)物保護(hù)的決心。與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，教學(xué)安排靈活豐富，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使課程充滿活力和動(dòng)力，提高教學(xué)實(shí)效性。

3課堂改革的實(shí)施

3.1多管齊下，新教法打造有內(nèi)容的課堂

3.1.1“三結(jié)合”混合式教學(xué)方法

首先，崗課對(duì)接，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。直接對(duì)接野生動(dòng)物保護(hù)員、資源調(diào)查監(jiān)測(cè)員等崗位技能要求，分場(chǎng)景、分類別設(shè)計(jì)八大教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)典型工作任務(wù)，對(duì)崗對(duì)標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使課堂充實(shí)“有內(nèi)容”。

其次，根據(jù)任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段。通過(guò)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用線上與線下結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合的“三結(jié)合”混合式教學(xué)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)融入素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的雙提升。

一是，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)均采用線上方式。線上學(xué)習(xí)資源多樣化，確保價(jià)值觀、知識(shí)、技能全面覆蓋。二是，在課中采用多種教學(xué)方法，如動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理內(nèi)容可采用傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)剖析闡述、高效直接，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；野生動(dòng)物法制保護(hù)的內(nèi)容采用現(xiàn)代流行的案例教學(xué)法，通過(guò)典型案例引起學(xué)生共情共鳴，培養(yǎng)法治意識(shí)；野生動(dòng)物瀕危保護(hù)采用啟發(fā)法，拋出問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉思辨能力；野生動(dòng)物生境改良技術(shù)采用研討法，給出問(wèn)題讓學(xué)生分析、討論，讓學(xué)生堅(jiān)定人與自然和諧相處的生態(tài)文明理念；野生動(dòng)物資源調(diào)查采用探究法，通過(guò)課題項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立務(wù)實(shí)求真、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神。三是，利用產(chǎn)學(xué)研合作基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，或引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，培育學(xué)生吃苦耐勞、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。最終形成線上與線下結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的“三結(jié)合”混合教學(xué)方法。

3.1.2依托產(chǎn)學(xué)研合作基地共同開(kāi)展實(shí)踐育人

教學(xué)要走進(jìn)行業(yè)，走進(jìn)市場(chǎng)。通過(guò)與自然保護(hù)地、動(dòng)物園、林業(yè)勘測(cè)設(shè)計(jì)院等行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建產(chǎn)學(xué)教合作基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，如選派教師到野生動(dòng)物管理一線崗位進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力；聘請(qǐng)野生動(dòng)物管理領(lǐng)域的專家和技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)生在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下能夠參與真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，真正感受工作任務(wù)、工作氛圍，提高專業(yè)技能的運(yùn)用能力。

3.1.3依托第二課堂開(kāi)展思政育人

思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程［4］。依托全國(guó)生態(tài)文明教育背景，堅(jiān)持“生態(tài)、人文、科普”校園育人理念，立足專業(yè)，堅(jiān)持文化育人。繼承野生動(dòng)物保護(hù)事業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用每年愛(ài)鳥(niǎo)周、野生動(dòng)植物日、生物多樣性日等特殊紀(jì)念日，開(kāi)展第二課堂。組織學(xué)生舉行各種野生動(dòng)物保護(hù)宣傳活動(dòng)和中小學(xué)生專題研學(xué)活動(dòng)，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鍛煉綜合知識(shí)運(yùn)用能力，服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立專業(yè)自信，堅(jiān)定理想信念，自覺(jué)踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想，成長(zhǎng)為生態(tài)文明建設(shè)接班人！

3.2以生為本，新學(xué)法創(chuàng)造有樂(lè)趣的課堂

以學(xué)生為主體和中心，通過(guò)多樣化教學(xué)手段和方法，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力、解決實(shí)踐問(wèn)題能力［5］，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。如將全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)競(jìng)聘上崗，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。將一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目拆分成若干任務(wù)，由學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，總結(jié)，制作任務(wù)成果，如圖文解說(shuō)課件、科普小視頻，再展示和輸出給其他小組，成為其他組的小教師。通過(guò)各組對(duì)任務(wù)的拆解、組裝，互為人師，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，小組需要合力完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神和責(zé)任感；任務(wù)成果的展示和輸出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和榮譽(yù)感，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和走向大眾面前的膽量；而教師、組內(nèi)、組間多主體的評(píng)價(jià)，全面考查了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)月可輪換小組長(zhǎng)，能讓更多的同學(xué)得到鍛煉。不同的內(nèi)容可以采用不同的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是“動(dòng)物介紹會(huì)”“我講你猜”，還是“模擬涉案物種鑒定”“動(dòng)物識(shí)別競(jìng)賽”［6］“生境改良方案設(shè)計(jì)比賽”，通過(guò)教法、學(xué)法的改革，使課堂變得生動(dòng)而“有樂(lè)趣”。

3.3交流互動(dòng)，新關(guān)系形成有溫度的課堂

良好的師生關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。要充分認(rèn)識(shí)到，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。學(xué)生有親近教師的愿望，教師則有引導(dǎo)關(guān)懷的義務(wù)。在課內(nèi)，教師應(yīng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)成果真心地賞析和提出適當(dāng)建議；第二課堂中，師生對(duì)各種活動(dòng)的開(kāi)展多討論多商量；實(shí)踐基地里，師生可同吃同住，上山下?；突ブ?；課余可暢談專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀加以引導(dǎo)……良好的師生互動(dòng)讓彼此相互了解，走近心靈，相互信任、互相欣賞，從而使課堂內(nèi)外充滿生機(jī)和活力。信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)生親近教師的新型師生關(guān)系，即師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽密切，人與人之間“有溫度”，從而激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4增加資源，新學(xué)境打造有內(nèi)涵的課堂

優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。通過(guò)營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，提供良好的學(xué)習(xí)條件和營(yíng)造貼近真實(shí)工作的氛圍。如打造理實(shí)一體化教室，增加野生動(dòng)物生態(tài)標(biāo)本和研究標(biāo)本；引入VR技術(shù)建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室，攻克“三高三難”任務(wù)；撰寫(xiě)新型活頁(yè)式教材，增強(qiáng)教材立體化和可視化；開(kāi)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用豐富的線上學(xué)習(xí)資源；與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共建校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等，多方位多渠道夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，打造有內(nèi)涵的課堂。

3.5客觀全面，新評(píng)價(jià)造就有成效的課堂

通過(guò)全過(guò)程、多主體、多層面進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，全面衡量課程學(xué)習(xí)結(jié)果。注重過(guò)程評(píng)價(jià)可以充分及時(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況。課程理論期末考試僅占整體成績(jī)的30%；課前線上學(xué)習(xí)占10%，平時(shí)上課、操作等表現(xiàn)為過(guò)程性綜合考核，占比45%；課后拓展實(shí)踐表現(xiàn)占15%。其中，考核內(nèi)容中包含有思政元素，占比10%，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。不以期末考試論成敗，以客觀全面的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課堂產(chǎn)出多樣化成果，如圖文解說(shuō)、科普小視頻、科普手抄報(bào)、動(dòng)物保護(hù)宣傳畫(huà)報(bào)等，不僅考查了學(xué)生的信息化處理能力，還考查了學(xué)生的膽識(shí)、口才、合作能力等，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)有成效。

4討論

首先，在課堂中，學(xué)生是第一要素。當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，吃苦耐勞的精神還有待提高，較難自覺(jué)地、持續(xù)地把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展融入社會(huì)、國(guó)家發(fā)展偉業(yè)之中。因此，在教學(xué)中更要注意全方位、全過(guò)程開(kāi)展思政教育。從專業(yè)層面開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)地與教學(xué)各環(huán)節(jié)融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，與生產(chǎn)單位如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的合作共贏是個(gè)難點(diǎn)。近年來(lái)，野生動(dòng)物資源調(diào)查監(jiān)測(cè)項(xiàng)目增多，特別是全球?qū)η鍧嵞茉吹男枨髣≡?，風(fēng)力發(fā)電事業(yè)快速發(fā)展，對(duì)風(fēng)電場(chǎng)的候鳥(niǎo)監(jiān)測(cè)工作需要大量的專業(yè)調(diào)查人員。而在校生雖有人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)，但業(yè)務(wù)能力還很難達(dá)到生產(chǎn)項(xiàng)目的要求。另外，生產(chǎn)項(xiàng)目受市場(chǎng)影響波動(dòng)較大，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)也無(wú)法保障。因此，專業(yè)教師要積極到生產(chǎn)單位掛職鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)造機(jī)會(huì)承接生產(chǎn)性項(xiàng)目，構(gòu)建“生產(chǎn)項(xiàng)目資源庫(kù)”，為在校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供真實(shí)的素材資料，從而培養(yǎng)貼合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終能服務(wù)社會(huì)，與生產(chǎn)單位實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期共建共贏。

總之，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)交流互動(dòng)，創(chuàng)造良好環(huán)境，實(shí)行全方位評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用；強(qiáng)化教師在知識(shí)傳導(dǎo)、意識(shí)觀念塑造、素質(zhì)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)等方面發(fā)揮的重要作用［7］，打造“五有”新課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)林業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］張健，徐明.“生態(tài)學(xué)研究方法”課程建設(shè)與教學(xué)改革探索［J］.環(huán)境教育，2023（Z1）：5356.

［7］費(fèi)宜玲，薛曉明，侯森林，等.野生動(dòng)物識(shí)別與鑒定課程融入課程思政的探索與實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2022（6）：176179.

基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)2021年度省級(jí)課程思政示范項(xiàng)目“野生動(dòng)植物保護(hù)與管理”；2023年國(guó)家林業(yè)和草原局職業(yè)教育研究中心林草職業(yè)教育研究課題“林草高職自然教育人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究”（LCZJ2023YB002）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下森林生態(tài)研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)研究”（2022ZJY1686）

作者簡(jiǎn)介：譚麗鳳（1977—），女，壯族，廣西靖西人，碩士，副教授，研究方向：從事野生動(dòng)物保護(hù)管理研究與教學(xué)。

*通訊作者：粟海軍（1978—），男，苗族，貴州錦屏人，博士，教授，研究方向：從事野生動(dòng)物管理研究與教學(xué)。