差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂提問中的巧用

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文教師最常用的一種教學(xué)手段。教師要合理設(shè)計問題，借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探索學(xué)習(xí)過渡。但要想實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師要堅持“差異教學(xué)”這一基本思想及理念，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計課堂提問內(nèi)容、策略，這樣才能真正推動全體學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)語文;課堂提問

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0017-02

引? ?言

現(xiàn)代社會對人才的需求量越來越大，就會對教育教學(xué)提出更嚴格的要求。因此，教師要明確人才培養(yǎng)方向，即會思考、會創(chuàng)造，這樣才能設(shè)計出有針對性的教學(xué)策略。但從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，部分教師還未意識到這一點，進行課堂提問設(shè)計時，由于指導(dǎo)思想及采取方法的不當，學(xué)生很難參與到主動思考與創(chuàng)造活動中，無法奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，針對當前的語文課堂提問，“差異教學(xué)”這一思想學(xué)習(xí)受到越來越教育工作者的關(guān)注，并對其進行持續(xù)不斷的深層次研究。

一、差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂提問中運用的原則

提出將差異教學(xué)思想運用到小學(xué)語文課堂提問中，目的是促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。要想實現(xiàn)此理想教學(xué)目標，筆者認為，在具體的課堂提問中，必須遵循以下幾點原則，這樣才能真正為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.主體性原則

優(yōu)秀的教師都具有一個共同特點，即教學(xué)中注重對學(xué)生會學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是單純的教書。為此，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生具有會學(xué)的能力，就需要為其預(yù)留充分的思維及創(chuàng)造的機會，最重要的前提就是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因而，教師在設(shè)計課堂提問時，須堅持主體性及主體發(fā)展原則，并在整個提問教學(xué)中扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者與幫助者角色，真正為學(xué)生發(fā)展助力。

2.靈活性原則

小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課堂提問能夠促進教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，這是毋庸置疑的。這就需要教師在設(shè)計課堂提問時，要基于實情。隨著課堂教學(xué)的推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)氛圍等都會發(fā)生明顯的變化。如果教學(xué)中教師仍堅持課前設(shè)計好的提問內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與探索興趣缺失，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。教師只有堅持靈活性的課堂提問原則，才能更契合差異教學(xué)的理念及方向，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)及成長服務(wù)。

3.普遍性原則

每個學(xué)生都是獨特的個體，在語文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的能力也是不同的。因此，小學(xué)語文教師進行課堂提問時，不能以統(tǒng)一的方式來審視學(xué)生，而是要明確及尊重學(xué)生間的差異，確保每位學(xué)生都能參與到對問題的思考與回答中。比如，設(shè)計符合高、中、低三個層次學(xué)生的問題，低層次的學(xué)生以基礎(chǔ)性問題為準，中層次的學(xué)生以新知識為準，高層次的學(xué)生以難度較大的啟發(fā)性問題為準，并基于學(xué)生的回答給予有效評價。相信在此種提問背景下，既能夠契合差異教學(xué)的理念及方向，又能夠最大限度地促進每位學(xué)生的發(fā)展。

堅持此三大提問教學(xué)原則，能確保語文提問教學(xué)更加契合差異教學(xué)思想，從而更好地保障課堂提問的質(zhì)量及效率。

二、差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂提問內(nèi)容方面的體現(xiàn)

1.設(shè)計誘導(dǎo)性的提問內(nèi)容

小學(xué)語文課堂提問過程中，教師要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和心理特點等進行準確了解與把握，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出啟發(fā)性極高的問題。這些問題通常具有較強的誘導(dǎo)性，能使學(xué)生主動參與到對課文內(nèi)容的探索中，既能夠充分經(jīng)歷分析、理解的過程，又能夠找到正確的答案，提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題：周恩來為什么從小就有為中華崛起而讀書的想法？這樣學(xué)生就可以基于對課文內(nèi)容的了解，分析與梳理答案;同時，也能讓各個層次的學(xué)生都參與其中，在相互回答中整理出最完整的答案。在這樣的誘導(dǎo)式提問教學(xué)中，教師只需要發(fā)揮好引導(dǎo)與組織作用即可，能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得更加有效的發(fā)展。

2.設(shè)計相互性的提問內(nèi)容

課堂提問絕不僅指教師單向的提問，而是師生間的雙向提問。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因而更加側(cè)重學(xué)生的主動提問，這樣才更有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)造。教師之所以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，其目的是更好地引導(dǎo)及活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在思維中發(fā)現(xiàn)及解決新問題，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因而，在差異教學(xué)思想引導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂提問中，教師必須要將提問的側(cè)重點放在相互性方向上，如相互啟發(fā)與質(zhì)疑，以便學(xué)生在課堂中不斷迸發(fā)出新的想法[1]。

3.設(shè)計培養(yǎng)性的提問內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生思維能力、探究能力等的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生有自主進行學(xué)習(xí)及發(fā)展的基本能力。為此，課堂上設(shè)計問題時，教師需要把握好設(shè)計培養(yǎng)性提問內(nèi)容這一方向，這樣才能夠更好地契合差異教學(xué)理念，將課堂提問的作用更加淋漓盡致地發(fā)揮出來。比如，教學(xué)《懷念母親》這篇課文時，教師可以設(shè)計如下問題：作者懷念的母親是指什么？具體懷念什么？這對你有何啟發(fā)？這樣的課堂提問，一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍;另一方面能體現(xiàn)出培養(yǎng)性的特點，有助于促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂提問中運用的策略

1.創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂提問過程中，要想將提問的教學(xué)功效更好發(fā)揮出來，需要先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考興趣，因而可以基于學(xué)生好奇心較強這一特點進行提問設(shè)計，確保課堂教學(xué)的順利推進[2]。比如，教學(xué)《黃山奇石》課文時，教師可以在導(dǎo)入階段運用多媒體播放與之相關(guān)的短視頻，之后提問學(xué)生看到與聽到了什么？這樣的提問，不僅能讓學(xué)生對黃山的奇石有些許了解，還能夠讓學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，形成饑餓感。

2.啟發(fā)學(xué)生思維

差異教學(xué)思想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，需要確保課堂提問凸顯出差異性的特點，這就需要教師基于教與學(xué)的實情，進行有的放矢的提問。相信在此種提問背景下，學(xué)生的思維會得到更好的啟發(fā)與發(fā)展。比如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，教師通過對學(xué)生閱讀課文后神情變化信息的捕捉，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對課文題目產(chǎn)生疑惑：為什么這篇課文描述的是窮人，課文中卻沒有與“窮”相關(guān)的字眼呢？基于此，教師可以這樣提問：嘗試找下課文中哪些描寫內(nèi)容和“窮”字相照應(yīng)？以此提問幫助大部分學(xué)生解決疑惑，更好地理解課文。對于班級中那些理解能力較強的學(xué)生，可以為其設(shè)計這樣的問題：這篇課文只寫了窮人的“窮”嗎？你認為他們是否真的“窮”？這樣的提問能使學(xué)生在對窮人行為的分析過程中，更好地感知到他們精神世界的富有[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

差異教學(xué)思想在小學(xué)語文課堂提問中運用時，要以遞進性提問逐漸引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能夠讓課堂提問更好地服務(wù)教與學(xué)并將其作用發(fā)揮出來。比如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》課文時，教師就可以設(shè)計如下三個遞進問題：課文中所提到的三個“永遠”內(nèi)涵是否一致？效果有何不同？在演講中發(fā)揮了什么作用？這樣的提問，能幫助學(xué)生更好地理解文中“永遠”的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對主人公的人物特征以及課文情感進行感知。

結(jié) 語

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)，要堅持差異教學(xué)思想。只有在此種思想的引導(dǎo)下，才能夠確保教師設(shè)計出符合各層次學(xué)生發(fā)展的提問內(nèi)容及策略，真正促使全體學(xué)生共同進步，不斷提升語文課堂教學(xué)效益。

[參考文獻]

石艷蕊.提高小學(xué)語文課堂提問有效性的對策探索[J].中國新通信，2019（06）：180.

黃通海.談如何有效選擇語文課堂提問的切入點[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）：36.

作者簡介：劉光洋（1968.1—），男，江西贛州人，中小學(xué)一級教師。