分級教學模式在高校英語教學中的應用價值及實踐策略

楊楠

（河南城建學院外國語學院，河南 平頂山 467036）

前言：高校英語課程教學要求明確指出英語教學應遵循因材施教、分類指導的原則，構(gòu)建適合學生個性化發(fā)展的教學模式。在這個要求下，高校英語教師積極實施分級教學模式，根據(jù)學生英語基礎、接受能力、學習興趣等制定相應的教學目標、教學計劃，旨在讓每個學生得到最適宜的教育，促進學生英語學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升?；诖?，文章就分級教學模式在英語教學中的應用價值及實踐策略進行探討。

一、分級教學模式的內(nèi)涵

在探索分級教學模式的應用價值之前，首先要了解分級教學模式的含義。對于“分級教學模式”的概念有很多種說法，國外的定義是分班教學或分組教學，在教育學理論上，分級教學模式又被稱之為分層教學，一種是班內(nèi)分層，顧名思義，教師在班級授課制條件下根據(jù)學生能力差異進行不同深度和廣度的教學，最大限度在課前預習、教學內(nèi)容、課上提問、教學目標以及課外輔導方面進行針對性教學。另一種是走班式分層，即學生根據(jù)自身的學習興趣、學習能力以及現(xiàn)有的知識基礎去相應層次的班級中上課，這種教學模式的本質(zhì)就是“教室是固定的，學生是流動的?！蔽恼轮械姆謱咏虒W模式主要是指第二種，即走班式分層，即教師根據(jù)語言學習目的以及學生的認知規(guī)律和認知能力，結(jié)合教學要求，從不同學生的實際出發(fā)給予他們建議，讓學生進入適合自己的班級中學習，接受不同層次的輔導，確保每個學生有所得，使他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成學習任務并得到充分發(fā)展的教學模式[1]。

二、分級教學模式的應用價值

（一）有利于增強學生自信心并喚醒學習興趣

英語難度系數(shù)較高，尤其是高校英語，具有實用性、綜合性，比較復雜，這讓很多學生產(chǎn)生畏難心理，影響其學習效果。分級教學模式是根據(jù)學生能力、基礎制定教學目標從而展開教學活動的教學模式，所以，學生在學習過程中不會感到太大的壓力，在認真、竭盡全力的前提下基本都能夠達到既定目標。這個時候，學生就會獲得成就感、滿足感，其自信心也會變強，對英語課程的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣[2]。

（二）有利于提升英語整體教學水平

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師采取的教學方式是“一刀切”，雖然個別學生取得很好的學習效果，但是也有很多的學生并沒有達到理想狀態(tài)，如學困生“吃不消”，不僅沒有消化知識反而因為自信心受到打擊而產(chǎn)生自卑心理，又如學優(yōu)生“吃不飽”，潛能沒有得到激發(fā)，所以整體教學水平并沒有顯著提升。而實施分級教學模式，每個學生都在原有的基礎上獲得一定程度的進步，從而促進整體教學水平的提升，實現(xiàn)教學效益最大化[3]。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程標準強調(diào)自主、探究式學習是重要的學習方式，但是在傳統(tǒng)英語課上，教師采取統(tǒng)一化教學方法，學生處于被動位置，教師講什么他們學什么，不僅潛能無法得到開發(fā)，個性化發(fā)展以及自主學習能力的提升均受到阻礙。分級教學模式的本質(zhì)就是對學生“因材施教”，是一種差別化指導學生的教學手段。在這樣的學習環(huán)境中，學生需要有針對性地根據(jù)自身的能力、基礎、水平等選擇學習內(nèi)容，對于自己已經(jīng)理解和掌握的知識可以直接跳過，而對于不會的、存在疑惑的地方則反復學習，自行掌握學習進度，并且將自己的學習成果在課上展示出來。相對于傳統(tǒng)課堂上被動接受知識的教學方式，分級教學模式可以最大限度幫助學生完成知識內(nèi)化與吸收，他們的主體作用在學習過程中得到充分發(fā)揮，有效實現(xiàn)了學生的差異化、個性化發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教學中的不足。學生用主動探索代替了傳統(tǒng)教學環(huán)境下的被動接受，自主學習能力極大地增強。

三、分級教學模式的實踐策略

（一）教育對象分級

實施分級教學模式的前提是合理劃分教育對象，這就需要制定合理、科學的分級標準。在高校英語教學中，教師對教育對象進行分級時應遵循以下原則：第一，成績原則。具體來說，以學生的英語成績?yōu)橹饕膮⒖紭藴蔬M行劃分，如百分制情況下，將超過90 分（包含90 分）的學生劃分為A 級，將60-90 分（包含60 分）的學生劃分為B 級，剩下60 分以下的學生則劃分為C 級。第二，專業(yè)性原則。在高校教育體系中，有些專業(yè)的學生英語水平明顯偏低，如土木工程專業(yè)以及藝術類專業(yè)的學生，他們英語基礎薄弱。在劃分學生層級時，教師可以將這些專業(yè)的學生直接劃分到C 級，而對于英語專業(yè)的學生，由于他們有扎實的英語基礎而且濃厚的學習興趣和強烈的學習需求，所以可以直接將他們劃分到A 級，剩下其他專業(yè)的學生則劃分為B 級[4]。當然，對于教育對象的分級并非一成不變，教師需要定期或不定期對他們進行測試，然后綜合學生的英語成績以及近期的表現(xiàn)進行相應的調(diào)整，A、B、C三個層級的學生靈活地升降與調(diào)動。這種“優(yōu)勝劣汰”的方式不僅可以體現(xiàn)分級的公平性，還能增強學生的危機意識，從而激發(fā)他們學習英語的動力與積極性，讓高層次的學生不至于放松英語學習，也讓低層次的學生有積極向上的驅(qū)動力。

（二）教學目標分級

不同層級的學生英語認知水平不同，而且接受能力、思維方式也存在很大的差別，因此，他們在付出同樣多精力、時間的前提下能夠達到的目標是不一樣的。為了讓每個層級的學生都能得到最大限度的成長，教師應當針對教學目標進行分層，既不讓學生因為目標過高而感到壓力，也不會因為目標過低而喪失學習興趣。按照《中國英語能力等級量表》，可以將教學目標劃分為三個層次：首先，對于C 級學生，要求他們掌握的英語知識能夠滿足學習、日常生活以及未來工作中與自身關系密切的信息交流的需要，在語言表達上要做到連貫、清晰、準確，與文化不同的人交流時能夠觀察到彼此間價值觀和文化的差異，再在這個基礎上采取合適的交際策略；其次，對于B 級學生，要求他們掌握的英語知識能夠滿足他們在學習、日常生活以及未來工作中獨立交流的需要，不僅要做到表達得體、連貫、準確，還要在與不同文化的人交流時有效處理價值觀與文化之間的不同，使用科學的交際策略；再者，對于A 級學生，要求他們在學習英語后能夠在學習、日常生活以及未來工作中運用英語進行有效交流，表達要得體、連貫、順暢，能夠處理交際雙方各個方面的不同，確保交流、溝通的有效性[5]。

（三）教學內(nèi)容分級

對于不同層級的學生，教師在教學工作中應實施不同的教學內(nèi)容，幫助他們達到既定的學習目標。首先，對于C 級學生，教學內(nèi)容主要是關于學生專業(yè)知識以及日常生活中常用的英語單詞、句型等，尤其是日常交流中常用的、基礎性的英語詞匯和句型等，幫助學生扎實基礎，增強其自信心，讓學生能夠運用所學習的英語知識與人們進行簡單的溝通；對于B 級學生，除了傳授學生與專業(yè)知識有關以及日常生活中常用的詞匯和句型以外，教師還可以引進一些涉及到西方文化的內(nèi)容，如英語電影賞析、英語名著賞析等，讓學生通過這些內(nèi)容的學習具備良好的跨文化意識，以此提升學生的語言交際能力；對于A 級學生，由于他們基礎扎實且學習需求強烈，教師除了傳授學生日常生活中常用的句型、詞匯以及與專業(yè)知識有關的英語知識，還要引入一些有深度、有教育意義的英語電影、名著等，提升學生的英語交際能力與跨文化意識，讓學生具備良好的英語水平。

（四）教學方法分級

不同層級的學生接受能力、英語基礎、認知水平不同，教師在教學中應采取不同的教學方法。對于C 級學生，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學法，顧名思義，在每次上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給學生提供學習資源，讓他們自主學習，及時記錄下問題，然后在課堂上有針對性地聽課并提問，教師為學生逐一解答，以此提升教學針對性，確保每個學生的英語學習需求得到滿足；對于B 級學生，因為他們有一定的基礎和良好的學習能力，所以教師可以采取小組合作學習法，給他們布置學習任務或者設計問題，讓學生共同探討，通過集思廣益的方式開闊學生視野，拓寬其思維，讓他們在取長補短的環(huán)境下實現(xiàn)自我提升；對于A 級學生，教師可以采取任務驅(qū)動教學法，給學生設計一個有挑戰(zhàn)性的任務然后讓他們自主思考并完成，以此發(fā)揮學生的潛能。這樣的教學方法充分體現(xiàn)了“分級教學”理念，它符合每個層次學生的學習規(guī)律與身心發(fā)展特點，可以督促學生將外在的壓力積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而取得實際意義上的發(fā)展和進步。C 級學生得到個性化指導，他們的基礎也因此得到鞏固與強化；而B 級學生充分發(fā)揮了團隊的力量，在相互借鑒的過程中有效取長補短，可以實現(xiàn)共贏；A 級學生主體地位得到充分的尊重，教師充分利用他們自身的優(yōu)勢進一步激發(fā)其潛能。這種分工明確的教學方法讓每個層次的學生都得到了有效的、科學的指導，也滿足了教師充分照顧每一個學生的教學需求，對于提升整體教學水平有重要意義。

（五）教學評價分級

在英語教學體系中，教學評價是重要組成部分，準確、科學、客觀、全面的教學評價能夠促進教學目標的實現(xiàn)。對于C 級學生，由于他們基礎薄弱，而且普遍缺乏自信心，學習興趣也不高，所以教師實施的教學評價以激勵、表揚為主，要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并放大，以此增強他們的自信心并培養(yǎng)其學習興趣，充分調(diào)動學生學習能動性、積極性，尤其是他們近期的表現(xiàn)與進步，教師要著重夸獎，并鼓勵學生再接再厲。當然，對于C級學生，教師不能一味地的只夸不罰，在贊揚他們優(yōu)點的同時要指出他們學習中的不足，如使用的學習方法不科學，養(yǎng)成了不良的學習習慣等，要重點指出來并鼓勵學生改正，這樣既可以激發(fā)學他們的自信心又能從根本上幫助學生提高；對于B 級學生，要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，同時指出他們的不足，如學習態(tài)度、學習方法上的不足等，推動學生進一步發(fā)展；對于A 級學生，對于他們?nèi)〉玫某删瓦M行表揚，同時提出更高的要求，以此激發(fā)學生動機，挖掘他們的潛能。

結(jié)論：綜上所述，分級教學的本質(zhì)就是將英語基礎和學習興趣不同的學生分開，根據(jù)實際情況因材施教，目的是滿足學生個體差異，確保所有的學生都能獲得進步。教學實踐表明，分級教學模式的實施能夠顯著增強學生自信心且提升整體教學水平，高校英語教師應認識到分級教學模式的價值，并從教育對象、目標、內(nèi)容、方法以及評價這幾個方面分層，讓每個學生得到最適宜、最科學的教育，從而構(gòu)建高效英語課堂。