民族聲樂多元化教學的方式方法

□陳 黎 南京藝術(shù)學院

在高校音樂教學中，教師應改進聲樂教學模式，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在學習音樂知識的同時感受民族文化，以此來促進學生的全面發(fā)展，進而推動高校音樂教學的改革。因此，教師在高校教學中應合理地設(shè)計聲樂教學環(huán)節(jié)，促進高校音樂教學的改革及創(chuàng)新；營造良好的聲樂氛圍，引導學生探究聲樂知識，促使學生在課堂上體會民族聲樂中蘊含的情感，通過音樂來觀察世界，并以此來提高學生的文化修養(yǎng)。

一、民族聲樂教學的現(xiàn)狀

目前，高校音樂教學改革僅僅停留在表面，主要是通過“灌輸式”聲樂教學來讓學生學習聲樂知識，并且教師在實際教學中未能對聲樂知識進行深入解讀，忽略了對相關(guān)技巧、唱法的傳授，從而影響了學生對聲樂知識的學習。同時，雖然聲樂教學在一定程度上進行了創(chuàng)新，并取得了一定的發(fā)展，但在實際教學中，教師往往照搬其他學科的教學模式，從而影響了學生對聲樂知識學習的積極性，不利于學生聲樂學習的進步。不僅如此，單一的教學模式很難讓學生從多方位、多角度對聲樂演唱藝術(shù)進行理解與領(lǐng)悟，容易使學生進入聲樂學習的瓶頸期，極大地影響了教學效果。因此，高校聲樂教學應走獨特的藝術(shù)教學之路，發(fā)展多元化的教學模式，靈活安排課堂教學內(nèi)容，不斷提高聲樂教學的實效性[1]。

二、多元化教學方式對學生音樂學習的影響

加強對高校聲樂教學的改革，重視學生的全面發(fā)展，是高校音樂教師教學觀念的改變，它能促進高校音樂教學的改革，促使教師在課堂上以學生為本，加強對學生學習能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在音樂課堂上學到更多的聲樂文化知識。同時，它能促進聲樂教學的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在學習聲樂知識的同時，學會通過聲樂來表達情感，以此來促使學生感受音樂作品的人文情懷，提高文化素養(yǎng)，加深對聲樂知識的理解和掌握。不僅如此，教師在高校音樂課堂教學中還應創(chuàng)新聲樂教學模式，加強對聲樂氛圍的營造，激發(fā)學生的音樂學習興趣，引導學生在學習音樂知識的同時關(guān)注世間百態(tài)，促使學生感受及探究聲樂知識。此外，聲樂教學多元化發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于促進高校音樂課堂教學的改革及創(chuàng)新，豐富當下高校音樂教學的內(nèi)容和形式，提高教師的教學能力，使其合理借助信息技術(shù)、體驗式、情境教學等方式來開展教學，以此來突出聲樂教學的民族性及藝術(shù)性，讓學生體會聲樂文化的魅力，促進學生在音樂學習上的個性化發(fā)展[2]。

三、民族聲樂多元化教學的策略

（一）運用思維導圖教學模式

在聲樂教學中，教師應加強對思維導圖工具的研究，重視思維導圖對學生學習的影響，合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上有計劃、有規(guī)律地學習聲樂知識，以此來提高學生的聲樂學習質(zhì)量。對此，高校教師在教學中可巧妙借用思維導圖，使聲樂教學按照教學計劃來進行，以此來引導學生在課堂上有針對性地學習聲樂知識。同時，教師在課堂教學中，應加強對民族、傳統(tǒng)文化的融入，為聲樂課堂融入新的活力，以此來引導學生深入學習聲樂知識，促進學生對民族聲樂知識的學習，傳承并發(fā)揚我國的民族文化，從而促進我國民族聲樂教學的改革，讓學生學到更多具有民族文化特色的聲樂知識。同時，教師可以借助思維導圖，引導學生從民族聲樂出發(fā)，分析民族聲樂對時代潮流的影響，引導學生在學習聲樂知識的同時關(guān)注時代的發(fā)展。此外，在教學中，教師應深入研究教材，將音樂知識和流行元素相結(jié)合，如運用一些具有民族特色的樂器、歌謠等豐富教學內(nèi)容，以此來創(chuàng)新教學模式，促使學生主動參與聲樂課堂，主動學習聲樂知識，進而在課堂上學到更多的民族聲樂知識[3]。

（二）應用互動教學模式

高校應鼓勵教師開展多元化聲樂教學，引導學生就聲樂知識進行交流，進而使教師了解學生的實際情況，并有效培養(yǎng)學生的學習及表達能力，讓學生在聲樂課堂學習中主動學習，以此來推動聲樂教學的改革。對此，教師可以在聲樂教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，如同設(shè)置音樂話劇一樣，將教學知識編成相關(guān)的話劇，讓學生在參與話劇的過程中學習民族聲樂知識，以此來加強教師和學生的互動，豐富學生的聲樂知識，讓學生體會到民族文化的魅力。同時，教師可以通過組織課堂聲樂比賽、分派角色排練歌劇片段、成立課堂研討會等，引導學生深入了解聲樂知識，及時找到學生學習中存在的問題，并在教學中關(guān)注學生的心理狀態(tài)，以鼓勵、表揚等方式來激發(fā)學生的聲樂學習興趣，以此讓學生學習更多的民族聲樂知識，提高聲樂教學質(zhì)量，進而讓不同層次的學生都能取得進步，達到最佳的教學效果。

（三）體驗式教學，營造濃烈的學習氛圍

在高校聲樂教學中，教師應以學生的體驗及感受為主，構(gòu)建體驗式教學模式，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在濃厚的氛圍中學習更多的民族聲樂知識，進而感受民族聲樂的文化魅力。同時，教師應創(chuàng)新課堂教學模式，促進教學的多元化發(fā)展，讓學生體會到學習的樂趣，進而促使學生不斷獲得發(fā)展和進步。不僅如此，教師還可以在教學中多給學生播放一些經(jīng)典民族聲樂，借用一些圖片或視頻來引導學生感受民族聲樂，讓學生在感受音樂的過程中領(lǐng)悟民族聲樂帶來的旋律之美，以此來激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課內(nèi)課外主動探究民族聲樂，感受民族聲樂的魅力，進而促使學生在音樂課堂中互相學習、互相交流，最終達到共同進步的教學目的[4]。

（四）加強對其他地區(qū)音樂元素的研究

在開展高校多元化民族聲樂教學過程中，教師應加強對其他地區(qū)音樂元素的研究，如非洲的土著音樂、歐美的豪放音樂，引導學生探究不同地區(qū)的音樂元素，促使學生結(jié)合其他地區(qū)的音樂元素來創(chuàng)新民族聲樂，以此來推動民族聲樂教學的改革及創(chuàng)新。同時，學校應加強對音樂教師的培訓，引導教師關(guān)注時代及地區(qū)音樂文化的發(fā)展，如一些民歌具有的獨特唱腔、節(jié)奏及服飾等，使教師更加了解民族聲樂，以便在教學中結(jié)合教材來進行教學，進而提高音樂教師的綜合素養(yǎng)及教學能力。同時，學校應組織教師開展民族聲樂傳承與時代發(fā)展、民族聲樂與西美音樂融入相關(guān)的課題研討，促進不同文化和民族聲樂發(fā)展相融合，以此來促進民族聲樂在高校音樂課堂的發(fā)展。不僅如此，教師還應在教學中研究其他地區(qū)的音樂文化，在一定程度上促進民族聲樂教學的多元化發(fā)展，有效激發(fā)學生學習民族聲樂的興趣，讓學生不僅在課堂上學習民族聲樂知識，還要在課堂上了解民族聲樂的歷史背景、文化特色等，以此來提高學生的文化素養(yǎng)，加深學生對民族聲樂知識的理解。

結(jié) 語

總之，在高校聲樂教學中，教師應以學生的發(fā)展為核心，不斷開展多元化教學，引導學生學習相關(guān)的民族聲樂文化知識，進而促進學生的成長和進步。對此，教師應加強高校音樂課堂教學改革，深入挖掘音樂教材蘊含的文化知識，運用思維導圖、互動、體驗式教學模式，通過在教學中融入其他地區(qū)的文化來引導學生探究民族聲樂文化，并以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，從而推動民族聲樂的發(fā)展。