高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)探究

□韋艷菲 梧州職業(yè)學(xué)院

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)理念及目標(biāo)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育部門對院校教學(xué)的要求越來越高，社會(huì)也對學(xué)校的教育水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)為借助音樂理論的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生牢固掌握聲樂技能，以保證他們在以后的幼兒教育中能夠高效地培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)[1]。目前，在教育需求不斷變化背景下，我國對學(xué)前教育人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向綜合型應(yīng)用人才，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，及時(shí)進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才以后從事的工作為幼兒教育。由于教學(xué)對象是幼兒，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備全面思考的意識(shí)，以保證走上工作崗位后能在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的個(gè)體特征與教學(xué)教材，選擇有針對性、目標(biāo)性的聲樂教學(xué)內(nèi)容[2]。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式通常有以下三種。

（一）一對一形式的教學(xué)

大部分高職學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，聲樂方面的基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)采用一對一的教學(xué)方式，以便在教學(xué)過程中更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握聲樂技巧，同時(shí)全面了解學(xué)生對聲樂技巧的學(xué)習(xí)情況，從而針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。一對一形式的教學(xué)模式可以使學(xué)生在原有的聲樂知識(shí)基礎(chǔ)上得到提高，能有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)與技能的信心[3]。在具備一定的學(xué)習(xí)信心后，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的興趣也會(huì)得到提高，從而有效提高聲樂的學(xué)習(xí)效率，為他們?nèi)蘸箜樌呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝己玫幕A(chǔ)。

（二）集體授課形式的教學(xué)

作為一種音樂藝術(shù)類學(xué)科，聲樂教學(xué)的內(nèi)容過于模糊，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生的聲樂理論基礎(chǔ)較差，則他們在以后的聲樂學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用將會(huì)有較大的偏差?；诖?，高職院校教師可以采用集體授課的教學(xué)方式，通過向?qū)W生講解聲樂知識(shí)和加強(qiáng)訓(xùn)練來糾正學(xué)生的理解偏差，使學(xué)生有效掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)。另外，集體授課形式的應(yīng)用還可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的需求，使學(xué)生能通過與他人的交流逐漸完善自己，進(jìn)而有效提高學(xué)生的聲樂技能水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于集體授課對教師來說難度較大，因此教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況有針對性地采用這種教學(xué)方式。

（三）小組合作形式的教學(xué)

與一對一教學(xué)形式和集體授課教學(xué)形式相比，小組合作形式的教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，小組合作教學(xué)方式無法達(dá)到前期的預(yù)想效果。究其原因，主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的自我約束能力和自我管理能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的開展受到阻礙，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期效果存在較大偏差。因此，為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)性聲樂知識(shí)的有效掌握與應(yīng)用，教師常常會(huì)放棄使用小組合作教學(xué)的方式。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低

有的高職院校聲樂教師過于重視理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，降低了學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，有的教師的教學(xué)理念較為落后，在實(shí)際教學(xué)中主宰著課堂，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，使學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也受到了影響。除此之外，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式較為單一，在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往采用同一種教學(xué)方式[4]。對于聲樂學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉和提高，從而影響了他們對聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，部分高職學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高，而且很多學(xué)生在面對聲樂學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)難度大的想法，這就導(dǎo)致他們在聲樂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，在以往的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)常常是被動(dòng)的、消極的，對聲樂知識(shí)的認(rèn)知能力較差，從而影響他們學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的信心，進(jìn)而影響聲樂教學(xué)效率[5]。

（二）學(xué)生的實(shí)際操作能力較差

部分學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，聲樂基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，甚至沒有聲樂基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的能力，只能通過模仿教師來進(jìn)行聲樂訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，部分高職學(xué)生無法充分利用聲樂知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的技能展示，也不能自主地對所學(xué)習(xí)的聲樂知識(shí)進(jìn)行匯總，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，實(shí)際操作能力也越來越弱。

四、如何完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加實(shí)踐活動(dòng)

為了滿足社會(huì)對人才的需求，高職院校應(yīng)重視各科課程之間的聯(lián)系與滲透，來完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的幼兒教育人才提供有力的支撐。另外，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)，通過與幼兒園建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生提前感知社會(huì)工作過程，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相輔相成，進(jìn)而提高高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展趣味教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了充分激發(fā)學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要全面了解和掌握學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征與學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)[6]。首先，面對聲樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用一對一的教學(xué)形式，逐步提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)水平，同時(shí)有效保證分層教學(xué)的順利開展。其次，在提高學(xué)生整體聲樂基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)過程的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提高教學(xué)難度，在保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，開展第二課堂，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而有效提高學(xué)生聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）制定考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對學(xué)前教育專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)際操作能力及綜合素質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要根據(jù)社會(huì)需求對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)制定科學(xué)合理的考核制度。考核制度的建立，能有效完善教師在教學(xué)過程中的不足，而且能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地開展接下來的聲樂教學(xué)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)采用獎(jiǎng)罰制度，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高聲樂課堂的教學(xué)效率[7]。

結(jié) 語

新時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率受到了廣泛關(guān)注。為了滿足社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的需求，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。