課程結(jié)業(yè)音樂會模式促進(jìn)理論與實踐課程的融合與發(fā)展
——以涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院為例

□張志元 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院

近年來，三部委聯(lián)合下發(fā)的文件中提出了對教育課程進(jìn)行改革的指導(dǎo)思想，提倡地方普通高校要向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，踐行“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，還提出了相應(yīng)的課程改革教育指導(dǎo)策略。當(dāng)前，高校音樂教學(xué)面臨著改革與新的挑戰(zhàn)，為了使音樂教學(xué)的效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高校音樂教師也在不斷探索新的教學(xué)方式。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院以理論課程結(jié)業(yè)音樂會的模式，對理論與實踐課程進(jìn)行融合與發(fā)展，從而實現(xiàn)以理論促實踐，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力及音樂會策劃的能力，實現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

一、課程結(jié)業(yè)音樂會模式應(yīng)用于理論課程教學(xué)的探索

（一）課程結(jié)業(yè)音樂會模式

理論課程結(jié)業(yè)音樂會，指的是在與實踐課程相關(guān)的課程期末結(jié)束后，采用音樂會的形式對所學(xué)理論知識進(jìn)行展示與表演，作為新的評價系統(tǒng)進(jìn)行評價與考核，此類課程包括《中外名作賞析》《湖南民歌研習(xí)》等與鋼琴、聲樂、器樂相關(guān)的理論課程[1]。高校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)對如何提升音樂專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)與文化修養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)以實踐為目標(biāo)的特殊性，以及歷年來音樂專業(yè)學(xué)生對理論知識的認(rèn)知與興趣等實際因素，對理論與實踐課程進(jìn)行交叉融合的研究與探索，這樣課程結(jié)業(yè)音樂就能很好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)

在高校音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法都是以教師為主體，特別是在理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，實際上，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者等角色，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主動完成的，教師在課堂上進(jìn)行理論知識的教授與輔導(dǎo)，學(xué)生有足夠的思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)時間，主動完成課堂所學(xué)。如果將實踐理論相互融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓理論課應(yīng)用于音樂會的曲目表演中，引導(dǎo)學(xué)生對作品的人文、歷史內(nèi)涵進(jìn)行深挖，并讓學(xué)生將所學(xué)、所感應(yīng)用在音樂會表演中，這對激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助[2]。對于聲樂、鋼琴、器樂為主的音樂專業(yè)學(xué)生來說，舞臺表現(xiàn)是他們非常在意的，也是對他們所學(xué)知識的檢驗，而結(jié)業(yè)音樂會能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（三）避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離

在部分高校的音樂學(xué)教學(xué)中，存在理論與實踐教學(xué)分離的現(xiàn)象。實際上，理論課程與實踐課程應(yīng)該相互支撐、互為依托，只有避免理論和實踐教學(xué)分離，音樂專業(yè)的學(xué)生才能夠獲得全面的發(fā)展。理論課程結(jié)業(yè)音樂會的形式能促進(jìn)音樂課程教學(xué)理論與實踐課的融合與發(fā)展，能提高整體教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

二、理論與實踐課程教學(xué)的交叉融合

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以理論促實踐成果

音樂專業(yè)學(xué)生通常非常重視專業(yè)技能和技巧的學(xué)習(xí)，然而，從高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，尤其是一些只重視專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生，他們意識不到理論學(xué)習(xí)的重要性，則導(dǎo)致理論教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。將結(jié)業(yè)音樂會作為理論課程結(jié)業(yè)的載體，使學(xué)生在校期間不僅重視純粹的技能訓(xùn)練，也會深入學(xué)習(xí)理論知識，并在實際的曲目演唱或演奏中加以應(yīng)用，進(jìn)而提高藝術(shù)修養(yǎng)[4]。

（二）提升音樂專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)方式與傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)方式有所不同，理論課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識或接觸到各個時期的音樂風(fēng)格，了解國內(nèi)外作品的歷史背景與人文知識，能夠把握作品特有的風(fēng)土民情。這樣一來，學(xué)生不僅能從音樂的角度對作品進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)分析，還能從人文、歷史、哲學(xué)等角度把握作品的深度內(nèi)涵。因此，在音樂教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，可以使學(xué)生接觸到更加全面的音樂教育，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有積極作用[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生策劃能力

對于高校音樂專業(yè)的學(xué)生來說，參加一場音樂會的策劃和演出比上幾節(jié)課的收獲要大得多，他們需要運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行排練、策劃、相互溝通，甚至需要與社會接觸，尋找音樂會的贊助商。這樣的活動能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，并能夠鞏固所學(xué)理論知識與提高表演技巧，進(jìn)而成為應(yīng)用型人才。在高校音樂教學(xué)中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，可以有效開闊學(xué)生的視野，不僅能提升學(xué)生的理論水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐表演能力，符合社會發(fā)展需求的能力。

三、結(jié)業(yè)音樂會模式實現(xiàn)理論與實踐課程教學(xué)的融合與發(fā)展

（一）知行合一，使理論與實踐課程融合發(fā)展

在高校音樂教學(xué)中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合與王陽明的“知不離行”“行不離知”“以行歸知”、知行合一的理論相契合[6]。高校在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過程中，要重視理論與實踐的結(jié)合，因為理論知識是為實踐服務(wù)的，完美的舞臺實踐和表演也離不開理論的指導(dǎo)，所有的課程教學(xué)效果及課程設(shè)置的意義均應(yīng)體現(xiàn)在實踐過程中。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也應(yīng)以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，同時以實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化實踐教學(xué)。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中做到知行合一，要基于理論課的學(xué)習(xí)來進(jìn)行實踐訓(xùn)練。此外，學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，也需要在文化修養(yǎng)與理論知識的學(xué)習(xí)上下足功夫。

（二）以理論課為依托為實踐搭建平臺

高校音樂專業(yè)的學(xué)生往往缺乏實踐的舞臺，在理論課程的教學(xué)結(jié)束后，教師利用結(jié)業(yè)音樂會的模式來搭建實踐舞臺，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，檢驗學(xué)生的課堂所學(xué)，也能很好地體現(xiàn)課程的意義[7]。課程結(jié)業(yè)音樂會的模式以理論課為依托，為實踐課程搭建表演舞臺，實現(xiàn)資源充分利用。如果能很好地推廣和實踐這種教學(xué)模式，將對學(xué)生實踐舞臺的搭建及學(xué)校表演學(xué)習(xí)氛圍的營造大有好處。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)評價方式

在音樂教學(xué)中，不必劃分理論教學(xué)與實踐教學(xué)的先后，可以讓課堂變成一個大的音樂會，教師提醒學(xué)生知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的要求與提示進(jìn)行實踐操作。其優(yōu)點(diǎn)是教師能在第一時間提醒學(xué)生更正錯誤；能夠通過實踐實現(xiàn)深入淺出的教學(xué)目的,讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)和進(jìn)行操作；學(xué)生可以在相對輕松和歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)枯燥的樂理知識，進(jìn)而激發(fā)他們對樂理學(xué)習(xí)的興趣和積極性[8]。

結(jié) 語

理論課程結(jié)業(yè)音樂會的模式是一種能培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到藝術(shù)實踐中，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也能夠整合多種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠給學(xué)生搭建實踐舞臺，使學(xué)生在實踐活動中展示自己的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)。此外，這樣的教學(xué)模式還能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科的相互融合與互補(bǔ)，對完成培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的目標(biāo)有著積極作用。