對成人參與式教學的思考

李強

（中共武漢市委黨校，湖北 武漢 430023）

成人參與式教學（以下稱參與式教學），是以成人學員平等、積極參與教學環(huán)節(jié)為主要形式，以借助研討工具查找問題、分析問題和解決問題為主要內(nèi)容的教學培訓方法。與專題講授式教學不同，參與式教學強調(diào)以學員為中心，讓他們?nèi)巳硕肌皠印逼饋?，學會借助研討工具去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及找到解決問題的辦法，同時提升團隊協(xié)作、集體行動的能力，屬于“授人以漁”式的教學，因此在干部教育、員工培訓以及團隊建設中有著非常廣闊的前景。參與式教學要想取得好的教學效果，需要注意的方面有很多，本文著重在課前設計和教學實施兩方面進行探討。

一、課前設計是基礎

參與式教學應當有完整、嚴格的教學安排，培訓組織者就不能只是一般性的安排研討了事，而要針對受眾的整體情況和教學要求進行綜合考慮，設計出適合一個班次具體情況的培訓方案。其中的重點主要包括：

第一，搭建教學團隊。作為一個學校（培訓機構(gòu)），在接到參與式教學任務的時候，首先應當搭建一個教學團隊，以利于接下來的工作的開展，而不是隨意指定。這直接關(guān)系到教學效果，甚至參與式教學方式的存在價值，所以不能掉以輕心。團隊成員應包括牽頭者、實施者、協(xié)調(diào)者等角色，他們都有各自的任務?？傮w而言，他們不僅要熟知基本的培訓規(guī)則及流程，同時還要熟知教學環(huán)節(jié)的重要節(jié)點及應對，還要掌握與相關(guān)部門進行聯(lián)系、溝通及協(xié)調(diào)的能力。當然，在參與式教學已經(jīng)成為一個學校非常熟練、成熟的教學方法后，不排除由一位教師集牽頭者、實施者和協(xié)調(diào)者多重身份于一身實施參與式教學的情況，但是從效果看，搭建一個臨時團隊仍然是首選。

第二，進行流程設計。團隊搭建起來后，首要的工作就是進行參與式教學的流程設計。流程設計的成果是參與式教學方案。方案不僅是實施參與式教學的依據(jù)，體現(xiàn)著設計者的思路，同時也是教學效果評估的重要參照，還是今后參與式教學不斷進步的臺階。在流程設計中，需要注意的事項包括：

一是了解教學計劃。在干部教育中，參與式教學可能只是整個教學安排中的組成部分，而不是全部。因此，要根據(jù)教學安排，將該班次的培訓主旨、參與式教學的時長等因素結(jié)合起來進行設計。

二是了解學員構(gòu)成。如果是輪訓，則學員來自方方面面，可能難以找到具體的切入點作為話題，可以考慮用結(jié)構(gòu)化討論等方法，將參與式教學與理論培訓等教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來。如果是特定班次，即學員來自相同或者相似工作崗位，并且以參與式教學為主題的培訓，可以考慮用開放空間法等方法，在教學的具體環(huán)節(jié)中聚焦話題，并逐次開展分析及情景模擬等環(huán)節(jié)，以達成有的放矢、提升學員能力的目的。

三是確定教學節(jié)奏。教學時間是有限的，教學方法又是多樣的，因此，設定教學節(jié)奏很有必要。教學節(jié)奏的設計應當滿足充實、緊湊、順暢的要求。充實而不是走過場，就要求在設計上，必須保證有讓學員能夠完整地完成教學方法設定任務的時間，不能偷工減料。緊湊而不拖沓，就要求在設計上，必須保證參與式教學必須環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，讓團隊成員和學員隨時知道接下來要干什么。順暢而不阻滯，就要求在設計上，必須保證無論是學前動員、分組討論，還是集中交流展示等環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的銜接上，都應當是順理成章、水到渠成的。

四是選定研討工具。無論流程如何設計，都必須選定合適的研討工具。研討工具是保證讓學員人人都“動”起來的關(guān)鍵因素。對于成人學員而言，其學習經(jīng)歷、工作經(jīng)驗往往是不盡相同的，在參與式教學中選定合適的研討工具，就意味著所有學員都必須遵守相同的研討規(guī)則參與研討，而不是依據(jù)自己的學識和經(jīng)驗甚至興趣各行其是，這就可以將學員置于大致相同的基準參與研討，從而實現(xiàn)既能保證學員展現(xiàn)個人才華，又能保證各個學員團隊共同進步，還能保證完成教學任務的目的。

二、教學實施是關(guān)鍵

組織成人參與式教學的主要目的，在于讓學員將其學識、經(jīng)驗與培訓任務、研討話題緊密結(jié)合起來，把培訓要達成的任務轉(zhuǎn)化為學員的認識和能力。通過參與教學環(huán)節(jié)，學員應當在開闊視野、深化認識、提升能力等方面都有所進步，進而為今后進一步搞好工作增加助力。在教學實施中，應當注意以下要點：

（一）做好參與式教學正式實施前的準備工作

第一，提前布置好場地及教學輔具。應當根據(jù)參與式教學的時間節(jié)點，事先布置好適合分組研討和集中交流的場所，并保證包括音響、電腦、顯示屏等器材的正常和展示板、紙張、筆等輔具提前到位。臨時到現(xiàn)場去做前述準備，不僅會耽誤時間，也會影響學員的觀感。

第二，發(fā)揮班主任和班、組長的作用。要把靜態(tài)的學員名冊變成鮮活的信息，就要通過與班主任和班、組長的提前接觸、溝通，及時了解學員的需求、偏好和傾向等信息，由此對話題的確定方式、節(jié)奏的把控等進行調(diào)整或者確定，并且把參與式教學的設想簡要告知班主任和班、組長，并通過他們提前傳達到學員那里，進行“預熱”，以便于參與式教學的順利實施。

第三，印制并提前發(fā)放參與式教學方案。這也是一種“預熱”，讓學員，尤其是此前未接觸過參與式教學的學員能夠有所了解，并且促使其通過閱讀教學方案而提前進入狀態(tài)，思想上有所準備，緩解因為陌生而可能在實施環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。

第四，提前向全體學員介紹參與式教學。這在輪訓班中只能見縫插針地進行，仍然是一種“預熱”。在介紹中必須講明包括什么是參與式教學，它有哪些環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的主要規(guī)則及任務等。這種類似“破冰”的方法有利于學員了解并重視參與式教學，提前進行準備，同樣便于參與式教學的順利實施。

第五，必要的研討工具訓練。研討工具種類很多，在參與式教學方案中，就要根據(jù)參與式教學的需要，將研討工具的種類、數(shù)量確定下來。合適的研討工具，有助于學員平等參與、聚焦話題、積極思考、理性表達。在研討工具的選擇上，要注意繁簡結(jié)合、難易搭配，以適應不同研討階段和研討任務的需求；在研討工具的訓練中，要堅持講練結(jié)合，以練為主，以學員能夠上手、熟練操作為目的。

（二）嚴格按教學方案實施參與式教學

第一，進行分組。按教學方案進行學員分組，可以采取保持原來小組和重新分組兩種基本方法。這需要教學團隊在設計教學方案時就確定下來，如果時間緊、參與式教學項目只是作為一種教學體驗，則保持該班原來的分組即可；如果時間較為充裕，參與式教學權(quán)重較大，則可以考慮拆分出數(shù)量更多、人數(shù)構(gòu)成更少的小組，讓學員有更細致體會的機會。

第二，確定話題。在教學實踐中，話題的確定方法主要有三種：先定、商定和議定。先定，適用于主題明確的短訓班，由教學團隊在商討教學計劃時同步確定下來。這樣做的好處是話題明確，可以提前布置下去，便于學員早做準備。商定，適用于一般的輪訓班，教學團隊可以與班主任和班、組長召開聯(lián)席會議，結(jié)合該班的特點，在開班之初商量確定研討話題。這樣做的好處與先定相同，同時還可以借助班主任和班、組長將參與式教學的要求和意圖同時傳達給學員。議定，適用于一些專題研討班，其大方向（主題）是明確的，但具體的話題不易確定，學員又都是與主題工作相關(guān)的人員。在這種情況下，可以考慮通過召開全班大會進行商議確定，或者在研討工具訓練中，借助研討工具練習的機會進行議定，然后在進入實戰(zhàn)研討階段。這樣做的好處是，在實戰(zhàn)研討之前，學員就已經(jīng)聚焦話題了，有助于學員對議定的話題進行系統(tǒng)、全面、深入的思考，進而提升研討質(zhì)量。在確定話題時應當注意，所確定的話題宜小不宜大、宜實不宜虛，主要是因為在實際研討中，話題大則研討空泛，話題虛則研討虛浮，這將嚴重影響參與式教學的質(zhì)量。

第三，適當引導。團隊教師參與分組討論時的身份是催化師，主要任務是激發(fā)學員積極思考、認真研討，按照參與式教學方案保證研討紀律、研討節(jié)奏、研討方向并提示討論成果的匯總。保證研討紀律，就是研討必須遵守規(guī)則，不能放任自流，這毋庸置疑。保證研討節(jié)奏，主要是研討中研討工具的選擇和切換，研討節(jié)點的精準轉(zhuǎn)換，都需要催化師加以注意和提示，否則可能會出現(xiàn)節(jié)奏拖沓，不能按時完成小組研討任務，進而影響全班參與式教學的節(jié)奏。保證研討方向，除了大的導向性觀點的把握之外，催化師應當注意提示學員在每一個環(huán)節(jié)都必須聚焦在研討話題上，避免將精力和注意力放在不相關(guān)的或者僅僅是貌似相關(guān)的事物上，也就是保證研討不跑題。提示研討成果的匯總，就是參與式教學有全班集中交流展示的安排時，催化師應當提示組長選出小組代言人，還應當提示學員集中展示所呈現(xiàn)的應當是全組集體研討的成果而不是小組代言人的個人觀點，同時提示學員在集中展示時的層次性和條理性。催化師對小組研討的引導，是研討“技術(shù)”和流程的引導，而不是大包大攬式的引導，例如當小組學員對使用研討工具有了自己的組合設想時，催化師應當尊重其選擇而不能強行改變；當學員提煉歸納觀點出現(xiàn)困難時，催化師不能越俎代庖。

第四，交流展示。分組研討之后，應當有全班集中展示的環(huán)節(jié)。這既是研討成果的展示平臺，也是相互啟發(fā)、相互借鑒、取長補短、成果共享的大好機會。一般情況下，集中展示包括小組展示和教師點評，從啟動參與式教學到最后點評，構(gòu)成一個完整的環(huán)。按照現(xiàn)有的教學條件，集中展示應當通過課件形式加以呈現(xiàn)，這在直觀性上效果不錯。如果時間許可，還可以增加交鋒環(huán)節(jié)，即一個小組展示后，其他小組可以對其進行“挑刺”，就其成果的不足之處進行質(zhì)疑，由被“挑刺”小組予以回應。增加這個環(huán)節(jié)，需要事前就明確宣布，使各小組都有心理準備。