現(xiàn)代教育技術(shù)背景下提升黨史課教學(xué)質(zhì)量的路徑研究

王瑾

（齊魯石化黨校（培訓(xùn)中心）黨校教育部，山東 淄博 255400）

中國共產(chǎn)黨歷來重視黨史教育。習(xí)總書記指出：“我們黨在領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)、改革的進(jìn)程中，一貫重視歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒和運(yùn)用，一貫倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部要讀點(diǎn)歷史，要善于運(yùn)用歷史?！盵1]因此，各級(jí)黨校必須加強(qiáng)黨史教育，學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，才能做到“不忘初心，牢記使命”，堅(jiān)定共產(chǎn)主義和社會(huì)主義的理想和信念，培養(yǎng)黨員干部正確的歷史觀、提升黨員干部政治素養(yǎng)和理論水平。

在信息全球化的大背景下，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有效提升黨史課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)黨史課堂教學(xué)的作用分析

現(xiàn)代教育技術(shù)一詞于20 世紀(jì)70 年代末開始在我國使用?！敖逃夹g(shù)”有廣義和狹義之分，“廣義的含義：教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形(物化形態(tài))和無形(智能形態(tài))兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星等—切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。狹義的含義指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)?！盵2]“教育技術(shù)”的狹義定義也就是人們習(xí)慣使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這一概念使得“教育技術(shù)”帶有更加明顯的時(shí)效性與現(xiàn)代性特色。

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各級(jí)黨校的課堂教學(xué)過程中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到很好的輔助作用。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破了計(jì)算機(jī)與其他電教設(shè)備之間的界限，能對(duì)各種數(shù)據(jù)，包括聲音、圖像、文字、視頻進(jìn)行處理，為教學(xué)提供良好的服務(wù)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生受到多維刺激，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣尤為重要。作為教師,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),利用多媒體的工具性和交互性為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的情景,借助于活動(dòng)的、直觀的畫面使課本上無生氣的內(nèi)容“活”起來,極大地豐富了課題教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授黨史中的新中國成立初期“一邊倒”外交政策時(shí)，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，配合教材和教學(xué)大綱，把兩大陣營對(duì)峙的冷戰(zhàn)格局以及世界大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動(dòng)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,提升學(xué)生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。

其次，為交互型教學(xué)提供了平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成輔助課程教學(xué)的主要平臺(tái)，也為交互型教學(xué)提供了策略空間和發(fā)展路徑。與以往傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生交互型教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。交互型教學(xué)將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，是一種全新的教學(xué)方式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的便利性和動(dòng)態(tài)性，師生之間時(shí)空分離、教與學(xué)過程分離，網(wǎng)絡(luò)課堂作為教與學(xué)之間的橋梁,承擔(dān)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的諸多角色與任務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展使得教師與學(xué)生之間，教師與教學(xué)內(nèi)容之間，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)與交流成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)促進(jìn)交互型教學(xué)提供了十分便利和有效的平臺(tái)，并有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中忽視現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，甚至排斥使用現(xiàn)代教育技術(shù)是不可取的。但是，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的積極作用的同時(shí)，不能過分夸大其作用。在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)手段，從屬于課堂教學(xué)的要求和目的。并不是在教學(xué)過程中越多使用現(xiàn)代教育技術(shù)就越好，現(xiàn)代教育技術(shù)無法取代教師與學(xué)生之間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)與低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)是通過高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域組成。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分成六類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。[3]簡(jiǎn)單地講，知識(shí)是對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶；領(lǐng)會(huì)是能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；應(yīng)用是能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；分析是能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；綜合是能創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)是能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

課堂教學(xué)的目標(biāo)既在于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、領(lǐng)會(huì)能力、知識(shí)運(yùn)用的能力等低階目標(biāo)，還包括甚至更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力等這類高階能力。提升課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)目標(biāo)在于通過高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧，能夠把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的智慧，即轉(zhuǎn)識(shí)成智。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為智慧的必經(jīng)之路。

課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師與學(xué)生在從事教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，可將學(xué)習(xí)狀態(tài)分為兩種狀態(tài)，即高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發(fā)出巨大的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解。當(dāng)學(xué)生處于放松又專注的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的頭腦非常清晰，能夠控制自己的學(xué)習(xí)狀況，也能夠充分發(fā)揮自己的能力。由于學(xué)生的腦力活動(dòng)效果成倍提高，可以迅速理解所學(xué)內(nèi)容，并能組織建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感覺很愉快，很輕松。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種被動(dòng)的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)課堂問題不能夠集中精力、缺乏熱情、思維混亂或者干脆不進(jìn)行思維，不能夠解決課堂問題。

其實(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用于各級(jí)黨校課堂教學(xué)之前，黨校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有高投入和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之分。在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)并不能完全消解學(xué)生的低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。全球信息化背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別僅在于對(duì)信息技術(shù)的信賴程度不同。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出使學(xué)生進(jìn)行高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的條件與環(huán)境。

三、提升黨史課堂教學(xué)質(zhì)量的主要路徑在于教學(xué)模式創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，激發(fā)學(xué)生高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的主要路徑在于創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式。從教師制導(dǎo)模式向?qū)W生探究模式轉(zhuǎn)變，從說教形式向交互式轉(zhuǎn)變，突出教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛力與能量。

根據(jù)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度可將教學(xué)模式簡(jiǎn)單劃分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式，也可以將教學(xué)模式劃分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式同時(shí)也是多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)模式的必要條件，但并不是創(chuàng)新教學(xué)模式的充分條件。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)的。教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)方式是說教性的，所講授的知識(shí)基本上是事實(shí)知識(shí)，要解決的問題是有唯一答案的簡(jiǎn)單問題，教學(xué)內(nèi)容是單學(xué)科的、脫離情境的、孤立的教學(xué)模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上為個(gè)體作業(yè)。實(shí)事求是地講，當(dāng)前各級(jí)黨校的課堂教學(xué)中還存在著不少這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能唯一不同的就是使用了多媒體課件。但如前所述，不能說使用了多媒體課件就等于實(shí)行的是創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)下的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多不同之處。創(chuàng)新教學(xué)模式主要包括以下特征：突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；突出教師與學(xué)生之間的交互性，不僅講授知識(shí)，更注重學(xué)生分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力等高階能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了便利和更大的可能性，在創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建中發(fā)揮著巨大的支撐作用。

下面以黨史課堂教學(xué)為例分析創(chuàng)新教學(xué)模式，即階段式課題教學(xué)模式：

首先，老師進(jìn)行課程概述，并提出課程總的教學(xué)目的和要求。黨史課程主要研究中國共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展、理論、政策與實(shí)踐，探索中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)、改革和黨的建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)并反映中國革命、建設(shè)、改革的發(fā)展規(guī)律和黨自身的發(fā)展規(guī)律。課程的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握中國共產(chǎn)黨發(fā)展的歷史，掌握馬克思主義與中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐相結(jié)合形成的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。通過教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的黨性教育，堅(jiān)定“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

其次，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的材料、資源和環(huán)境，包括教材、推薦的教學(xué)資料，黨史、黨建的網(wǎng)址網(wǎng)站等。要引導(dǎo)學(xué)生正確查詢、鑒別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，提倡學(xué)生之間的交流、溝通。

再次，為每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相關(guān)的研究課題。一般以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究工作。通過互聯(lián)網(wǎng)收集、學(xué)習(xí)相關(guān)黨史知識(shí)、資料，掌握不同時(shí)期歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、背景，理解黨在不同時(shí)期的主要指導(dǎo)思想和理論，結(jié)合教材及教師推薦的相關(guān)資料進(jìn)行階段研究總結(jié)，并形成PPT 文檔。在整個(gè)研究階段，教師應(yīng)通過論壇、QQ、微信等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并隨時(shí)進(jìn)行信息反饋。適時(shí)對(duì)各小組的選題、研究進(jìn)展進(jìn)行共同討論與教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)方面包括以下內(nèi)容：資料的收集、分析，各小組觀點(diǎn)和結(jié)論的評(píng)判；小組合作及個(gè)人學(xué)習(xí)情況；形成研究階段總結(jié)情況以及在班內(nèi)展示和交流的情況。上述課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，將有助于學(xué)生保持高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到黨史課程的教學(xué)目的和效果。

伴隨著信息化的快速發(fā)展與普及，黨校學(xué)生普遍具有較好的電腦操作和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)，包括所學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)、目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)所需要的材料、資源及環(huán)境，學(xué)習(xí)過程及對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，突出教師與學(xué)生之間的交互性，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力等這類高階能力的提高，創(chuàng)新教學(xué)模式是提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。