小說閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

陸琴珠

伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程改革也在如火如荼進(jìn)行，在這樣的背景下，中考的改革中心也有了改變。在這些年的中考中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察越來越多，在很多試卷中，可看出試卷中除了主觀題在不斷增加外，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的要求也越來越突出。甚至可以說，閱讀理解成為了中考考試中的重要考點(diǎn)。因此，進(jìn)一步提升學(xué)生在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的閱讀能力成為了當(dāng)前教學(xué)中不可缺少的重要任務(wù)。

一、強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，作出了如下需求：具有獨(dú)立閱讀能力、有較為豐富的積累、形成良好的語感。在小說閱讀過程中，教師必須綜合具體的小說內(nèi)容以及題材，對(duì)小說的藝術(shù)特征進(jìn)行分析梳理，通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅給學(xué)生一種耳目一新的感受，也可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中，可以嘗試通過音樂以及動(dòng)畫導(dǎo)入的方式進(jìn)行故事情景的設(shè)置。

例如，在進(jìn)行《武松打虎》的教學(xué)過程中，教師可以通過動(dòng)畫導(dǎo)入的方式讓學(xué)生了解故事的大概情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。教師可以通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫讓學(xué)生了解老虎的威武與勇猛，通過聲音、環(huán)境、風(fēng)聲等進(jìn)行渲染；然后對(duì)武松與老虎三個(gè)回合的動(dòng)作要點(diǎn)：撲、閃、掀、躲、剪、閃進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就會(huì)了解到文章通過這些渲染主要是為了彰顯武松的勇猛以及膽識(shí)過人，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生在了解文章的主體思想之后自然就會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)言，在這個(gè)時(shí)候，教師再通過一些具有發(fā)散性思維模式的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過自己的合理想象，對(duì)不同的問題進(jìn)行系統(tǒng)地梳理分析，學(xué)生就會(huì)基于自己的理解，為文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這樣學(xué)生在討論、分析中充分的鍛煉自己的表達(dá)能力以及理性思維模式。

二、適度拓展小說內(nèi)容，融合寫作練習(xí)

教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作家寫作方式、手段、技法進(jìn)行重點(diǎn)梳理與分析，掌握文章重點(diǎn)與精髓，強(qiáng)化積累以及欣賞，通過自己的理解、鞏固與應(yīng)用，積極分析與應(yīng)用，這樣才可以在無形之中受到渲染，在閱讀理解中強(qiáng)化文章認(rèn)知，在無形之中提升寫作能力與水平。對(duì)此，教師可以綜合不同文章內(nèi)容適度給學(xué)生進(jìn)行不同寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過對(duì)小說的改寫、仿寫、續(xù)寫等方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，教師可以布置教學(xué)任務(wù)：“同學(xué)們，通過這篇小說的閱讀，你有什么想法？”“在閱讀過程中，有沒有感覺到有什么地方可以更完美？”“那么，同學(xué)們可以基于《我的叔叔于勒》為藍(lán)本，根據(jù)自己的閱讀感受、想法以及創(chuàng)意對(duì)這篇小說進(jìn)行改編、續(xù)寫或者仿寫，表達(dá)自己的想法，好不好？”在這種問題的設(shè)置之下，學(xué)生就會(huì)大膽地書寫自己的想法，一些學(xué)生對(duì)叔叔于勒進(jìn)行了改變，嘲諷了菲利普夫婦的自私自利；也有的學(xué)生在于勒的角度對(duì)菲利普一家進(jìn)行了闡述；也有的學(xué)生對(duì)叔叔于勒的身份進(jìn)行了大反轉(zhuǎn)，將其描述成為一個(gè)深入基層的真正的老板等，學(xué)生在不同的角度對(duì)文章進(jìn)行了創(chuàng)

新與改編，注入了自己全新的想法與創(chuàng)意。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須要對(duì)不同人物進(jìn)行深入的分析，對(duì)于不同的環(huán)境、情景進(jìn)行重新構(gòu)建，通過對(duì)人物內(nèi)心的梳理、描寫，不斷提升自身的寫作能力。

三、課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次

教材中選擇的大多數(shù)作家的作品還是相當(dāng)豐富的，并且寫作背景、創(chuàng)作手法與寫作意圖也有相似點(diǎn)。如果教師能在課內(nèi)的閱讀教學(xué)全面實(shí)施后，教會(huì)學(xué)生一定的鑒賞小說的角度與方法，可以在課后進(jìn)行同一作家的其他作品的比較，或者對(duì)不同作家的不同作品的某個(gè)角度進(jìn)行鑒賞比較。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)以致用，還能一定程度的提高和培養(yǎng)獨(dú)立欣賞分析小說的能力，對(duì)作品的理解也會(huì)加深。

比如，七年級(jí)的《外國傳奇故事》中《了不起的粉刷匠》中的主人公是個(gè)淘氣、機(jī)靈、向往自由、不受拘束的兒童形象，引起了學(xué)生極大的興趣：為什么國外的孩子可以如此釋放天性？為什么外國小說中的兒童與中國的“傳統(tǒng)”評(píng)價(jià)眼光有這么大的區(qū)別？于是，筆者先在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)摹皟和膶W(xué)”作品的閱讀，也對(duì)“中西方文學(xué)作品中的兒童形象的差異”有莫大的興趣，因此就展開了一系列的重新篩選與閱讀，并在鑒賞角度的選擇上有針對(duì)性地對(duì)幾部作品進(jìn)行了研究。

在實(shí)踐中，教師可以通過深入分析小說閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)賞析小說要素；強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問題；適度拓展小說內(nèi)容，融合動(dòng)筆寫作練習(xí)；課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次等方式進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，通過對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、組織與開展，加強(qiáng)學(xué)生的重視，讓學(xué)生在一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中充分的吸收理解各種語文知識(shí)，這樣才可以在閱讀了解中強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，繼而為今后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：上海市上師大附屬經(jīng)緯實(shí)驗(yàn)學(xué)校（201907）