兒童歌曲彈唱中音準(zhǔn)概念的建立

□周 婷 廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校

眾所周知，歌曲彈唱活動(dòng)不但能提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，而且還能為他們身心發(fā)展提供保障。但是，在歌曲彈唱中，兒童對(duì)音準(zhǔn)概念并不是很明確，這極容易打擊他們對(duì)歌曲彈唱的積極性。對(duì)此，探討如何在歌曲彈唱中幫助兒童建立音準(zhǔn)概念是很有必要的，下面筆者將結(jié)合教育實(shí)踐，談一談自身的看法。

一、引導(dǎo)兒童掌握氣息

對(duì)于兒童而言，呼吸是他們歌曲彈唱的重要?jiǎng)恿ΑＨ绻趶棾泻粑徽_的話，兒童將無(wú)法很好地完成標(biāo)準(zhǔn)化彈唱。正確的呼吸方式不但關(guān)系著發(fā)聲的質(zhì)量與準(zhǔn)確性，而且還關(guān)系著所唱歌曲的美感及情感的抒發(fā)。俗話說(shuō)，“善歌者必先調(diào)其氣息”。教師如果想教兒童唱好歌曲的話，就必須引導(dǎo)他們掌握氣息，只有這樣，他們才能體會(huì)到歌曲彈唱的樂(lè)趣，從而獲得心靈的愉悅與素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，在兒童歌曲彈唱中，教師可運(yùn)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，并結(jié)合一些形象且生動(dòng)的動(dòng)作，來(lái)指引兒童把握唱歌的氣息要領(lǐng)。例如，兒童在彈唱時(shí)，可嘗試深吸一口氣，然后結(jié)合唱歌來(lái)慢慢地放氣；在唱低音時(shí)，挺起胸，感受音樂(lè)從胸腔發(fā)聲的力度；在唱高音時(shí)，想象氣息從頭頂發(fā)散，并體會(huì)其中的感覺(jué)等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)兒童在練氣中的問(wèn)題與疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答，結(jié)合彈唱實(shí)踐來(lái)逐步提升其氣息控制能力，助力其更好地找準(zhǔn)音準(zhǔn)。

二、引導(dǎo)兒童反復(fù)聆聽(tīng)

反復(fù)聆聽(tīng)指的是依照音準(zhǔn)練習(xí)，要求兒童進(jìn)行歌曲作品的反復(fù)聆聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)他們每一次聆聽(tīng)都要有不一樣的體會(huì)。面對(duì)兒童音準(zhǔn)概念不強(qiáng)的情況，采用反復(fù)聆聽(tīng)是最有效的方式。以《大雁湖》為例，這首短調(diào)民歌雖然只有四個(gè)樂(lè)句，但每句的音律起伏都是不同的。兒童在學(xué)習(xí)彈唱該首民歌時(shí)，教師可讓他們進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，并為他們?cè)O(shè)計(jì)一些層次化的聆聽(tīng)目標(biāo)：第一次聽(tīng)要讓兒童嘗試聽(tīng)一聽(tīng)其中有幾個(gè)拍子（4/4拍子）；第二次聽(tīng)要讓兒童嘗試感受一下4/4 拍的律動(dòng)層次（強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱）；第三次聽(tīng)要讓兒童分析一下其中哪個(gè)音（mi）出現(xiàn)的頻率最多；第四次聽(tīng)要讓兒童在聽(tīng)到mi 音時(shí)，做出舉手的手勢(shì)；第五次聽(tīng)要讓兒童在mi 音出現(xiàn)時(shí)舉手并哼唱……通過(guò)這種有層次化目標(biāo)的聆聽(tīng)，兒童能夠逐步把握歌曲的音準(zhǔn)，進(jìn)而在心中生成音準(zhǔn)概念。

三、引導(dǎo)兒童親身感受

音準(zhǔn)的把握與音樂(lè)律動(dòng)有著莫大關(guān)聯(lián)，因此為了深化兒童的音準(zhǔn)認(rèn)知，教師可讓他們跟隨音樂(lè)進(jìn)行身姿舞動(dòng)，從而幫助他們更好地把握節(jié)奏、理解音準(zhǔn)。例如，在面對(duì)《螢火蟲(chóng)》的三拍子作品時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)夜晚載舟的情景，讓兒童想象一下自己在一個(gè)寂靜的夜晚，泛舟在湖中，身邊飛過(guò)一群美麗的螢火蟲(chóng)……然后讓兒童在歌唱中做出相應(yīng)的劃船動(dòng)作，并嘗試將自身的肢體動(dòng)作與歌曲演唱節(jié)奏進(jìn)行融合，從而使其能夠逐步找到音準(zhǔn)所在。與此同時(shí)，教師還可讓兒童說(shuō)一說(shuō)自己的看法，如為什么在這個(gè)拍子出現(xiàn)時(shí)會(huì)往前傾身劃動(dòng)手臂？通過(guò)這樣的方式，來(lái)了解他們的節(jié)奏與音準(zhǔn)把握情況，然后再施以正確引導(dǎo)，從而助力他們找到音準(zhǔn)秘訣。

四、引導(dǎo)兒童運(yùn)用樂(lè)器

諸多實(shí)踐證明，實(shí)踐運(yùn)用是提高兒童音準(zhǔn)認(rèn)知的必要手段。所以，面對(duì)當(dāng)前兒童音準(zhǔn)概念缺失的情況，教師要重視他們?cè)诟枨鷱棾袑?duì)樂(lè)器的運(yùn)用，以樂(lè)器為領(lǐng)路工具，使其能夠便捷與深刻地體悟到音準(zhǔn)的內(nèi)涵要義。以《小紙船的夢(mèng)》為例，該首曲子的音準(zhǔn)把握難點(diǎn)在于B 段的合唱部分，兒童很少有認(rèn)識(shí)柱式旋律的，所以往往也無(wú)法準(zhǔn)確唱出該部分的音調(diào)。對(duì)此，教師不妨將視角放在豎笛等樂(lè)器上，自己演奏或者指派一個(gè)樂(lè)器演奏較好的兒童，讓他在每個(gè)聲部都進(jìn)行樂(lè)器演奏，以此來(lái)引領(lǐng)其他兒童唱準(zhǔn)和唱好，這樣不但能減少兒童跑調(diào)的情況，而且能激發(fā)他們的樂(lè)器運(yùn)用及彈唱的興趣，使他們能夠以更熱情和更飽滿的姿態(tài)投身到歌曲彈唱學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)效益。

五、引導(dǎo)兒童抒發(fā)情感

客觀地說(shuō)，兒童音準(zhǔn)把握得好壞，在一定程度上是由他們對(duì)歌曲內(nèi)涵及創(chuàng)作背景的理解度來(lái)決定的。然而，由于兒童的閱歷較少、認(rèn)知及思維能力較差，他們很難去思考歌曲更深層次的內(nèi)涵。所以，為了深化兒童的音準(zhǔn)概念,教師有必要做好情感催化工作，從而以情感為助力，幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)。例如，在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，針對(duì)最后一拍的旋律，教師可讓兒童思考一下最后一拍怎么唱才能讓媽媽更好地入睡，然后引出相應(yīng)的音準(zhǔn)概念，使兒童明白最后一拍要輕柔地唱。這里運(yùn)用兒童對(duì)媽媽的情感，有效地激發(fā)了他們的音準(zhǔn)思考意識(shí)，對(duì)他們音準(zhǔn)概念認(rèn)知的提升是大有裨益的。

兒童歌曲彈唱中音準(zhǔn)概念的建立并非朝夕之事，在教育實(shí)踐中，教師還需立足兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，積極探索一些與之相匹配的音準(zhǔn)概念引導(dǎo)路徑，從而在潛移默化中打開(kāi)兒童的音準(zhǔn)之門，讓他們能夠在音樂(lè)的海洋中遨游，進(jìn)而為他們的身心發(fā)展保駕護(hù)航。