課程思政在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告招貼設(shè)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐

□陳 亮 南京科技職業(yè)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能人才的主要基地。在高等教育中，思政教育對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。高職院校專業(yè)課程的比重很大，開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)專業(yè)課程的思想政治教育資源，可以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。習(xí)總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾螌⑺枷胝谓逃谌雽I(yè)課程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，是當(dāng)代高校教師都要思考并實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題[1]。

一、專業(yè)及課程現(xiàn)狀

高職藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，以南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。根據(jù)媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)以呈現(xiàn)階梯狀的互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以專業(yè)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)踐。專業(yè)培養(yǎng)重視手繪、設(shè)計(jì)等多個(gè)方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料的能力。同時(shí)通過(guò)與企業(yè)合作、建立專業(yè)工作室等形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能提供多個(gè)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

廣告招貼設(shè)計(jì)課程為媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳媒專業(yè)必修課，是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，目的是使學(xué)生了解廣告招貼設(shè)計(jì)的基本理論、基本特征，掌握表現(xiàn)方法及招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性思維能力及藝術(shù)修養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成平面廣告作品的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。

二、課程育人在廣告招貼設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)研究與實(shí)踐

廣告招貼設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)專業(yè)中一門(mén)糅合了構(gòu)成、圖形、文字、色彩、版式等多種視覺(jué)設(shè)計(jì)要素的必修專業(yè)課程。本課程在人才培養(yǎng)方案中具有承上啟下的作用，在先修課程的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)制作專業(yè)能力，并為后續(xù)課程打下設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。而且相較于其他專業(yè)設(shè)計(jì)課程，廣告招貼設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法和手段上更具典型性[2]。

（一）確定課程育人目標(biāo)

大學(xué)階段是學(xué)生逐漸走向成熟的階段。在這一階段，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀逐步定型。根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，廣告招貼設(shè)計(jì)課程主要在三方面確立課程育人目標(biāo)。

（1）遵守國(guó)家法律法規(guī)，建立正確的人生觀、世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）積極探究中國(guó)文化自信，如中國(guó)書(shū)法字體、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵、中國(guó)優(yōu)秀古詩(shī)詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典、中國(guó)傳統(tǒng)美德、中國(guó)傳統(tǒng)圖形紋案、中國(guó)古典配色方案、南京歷史傳統(tǒng)文化等。

（3）關(guān)注社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展，激發(fā)為國(guó)家、民族和社會(huì)做貢獻(xiàn)的熱情和動(dòng)力，明確自身價(jià)值和定位。

（二）找好課程思政與專業(yè)教學(xué)的融入點(diǎn)

專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如何把思政元素自然滲入課程中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，需要教師進(jìn)行深度挖掘。廣告招貼設(shè)計(jì)課程采用“理論—設(shè)計(jì)—實(shí)踐”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。其中，理論的總目標(biāo)是使學(xué)生掌握廣告理論、圖形、文字、色彩、版式等多種視覺(jué)設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)理念和方法。設(shè)計(jì)和實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維。

典型案例如下：每年有很多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日都是很好的廣告招貼設(shè)計(jì)載體，很多公司和品牌都會(huì)在節(jié)日期間進(jìn)行品牌推廣。這些推廣作品可以成為課程教學(xué)素材，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供豐富的設(shè)計(jì)思路和靈感。

（1）通過(guò)設(shè)計(jì)作品選題劃定育人范圍。例如，重陽(yáng)節(jié)主題招貼和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、文化、詩(shī)詞直接相關(guān)。城市印象主題和中國(guó)傳統(tǒng)各元素直接相關(guān)。

（2）通過(guò)作品中設(shè)計(jì)元素的使用體現(xiàn)育人價(jià)值。例如，招貼中漢字、傳統(tǒng)圖案紋理的使用，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

（3）在設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中達(dá)到育人的目的。例如，大量賞析范例中的正能量，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”起到潛移默化的作用；對(duì)大量包含中國(guó)元素的范例進(jìn)行賞析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)元素的運(yùn)用。

（4）通過(guò)多次作品的賞析和設(shè)計(jì)，在課程中反復(fù)強(qiáng)化中國(guó)元素的靈活運(yùn)用。例如，通過(guò)各個(gè)章節(jié)的理論講授，結(jié)合不同主題、設(shè)計(jì)元素多次設(shè)計(jì)作品訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（5）通過(guò)對(duì)比不同公司和品牌的推廣作品，深入挖掘不同設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；通過(guò)對(duì)比同一公司和品牌的不同年份的推廣作品，深入挖掘作品的相同和不同之處，加深對(duì)品牌延續(xù)性的理解。

（三）設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程實(shí)施建議等方面有詳細(xì)、明確的闡述，特別是面向全體學(xué)生提出了學(xué)習(xí)基本要求，是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，滲透思政教育，要確定課程的基本思政理念，將課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具體化，制訂出相應(yīng)的思政育人課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。例如，“廣告設(shè)計(jì)概論”這一章的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了廣告發(fā)展歷史及中國(guó)廣告的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有更多自信。“廣告設(shè)計(jì)心理學(xué)”這一章的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了廣告要素心理效應(yīng)、廣告消費(fèi)行為分析及廣告作品的心理分析方法等，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建立都有著直接的影響。

另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平，避免學(xué)生出現(xiàn)只注重結(jié)果、不注重過(guò)程的現(xiàn)象，本課程考核打破了以往的終結(jié)性考核模式，采取“以多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制為核心的考核評(píng)價(jià)體系”，其中過(guò)程性考核占70%，期末考核占30%。過(guò)程性考核能較好地考核學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)，如具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)肯干的精神，具備刻苦與專注學(xué)習(xí)的精神，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，具備良好的自我管理能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

（四）組織教學(xué)，形成合力，提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，要通過(guò)一個(gè)完整的課堂教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體[4]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的地位可以根據(jù)課堂需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以是講授主體，也可以是服務(wù)主體，從多角度、多方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。具體途徑如下。

（1）培養(yǎng)興趣：教師作為講授主體，通過(guò)課上知識(shí)點(diǎn)講解、優(yōu)秀案例賞析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其掌握相應(yīng)理論基礎(chǔ)。

（2）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：教師根據(jù)課程的教學(xué)情況，發(fā)布團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)、個(gè)人作品任務(wù)，盡量使這些學(xué)習(xí)任務(wù)不受到失敗的影響，讓每位學(xué)生都有想法，愿意參與，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易完成。在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中，學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)成員，確定設(shè)計(jì)方向，分配具體設(shè)計(jì)任務(wù)，相互幫助，并根據(jù)每個(gè)人的努力和作品設(shè)計(jì)來(lái)總評(píng)小組行為分?jǐn)?shù)，以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

（3）點(diǎn)評(píng)作品：教師作為講授主體，要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)。教師作為服務(wù)主體，要旁聽(tīng)學(xué)生之間作品互評(píng)，并納入課程考核體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自我定位更明確，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考并對(duì)作品進(jìn)行修改和完善。

（4）參與課外活動(dòng)：教師作為服務(wù)主體，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外大型專業(yè)展覽、參加相關(guān)專業(yè)技能競(jìng)賽、承接校企合作項(xiàng)目等開(kāi)闊學(xué)生視野，使其了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和其他院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，體會(huì)知識(shí)的實(shí)踐意義，從而激發(fā)其求知欲。

（5）采用多種教學(xué)方法：教師作為服務(wù)主體，可在教學(xué)中增加學(xué)生自我表達(dá)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)秀案例自我分析、課堂討論、作品設(shè)計(jì)及修改、匯報(bào)展示等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和集體主義精神。

（6）建立在校課程資源庫(kù)：選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、職教云等，整合課程資源作為線上平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不受課堂空間、時(shí)間的限制。

（7）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源：使用QQ、微信等增加教師與學(xué)生的溝通渠道，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，也可推送很多即時(shí)資訊，供學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

課程思政不是階段性工作，而是教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育理念，需要我們不斷深化、完善、積累、總結(jié)、反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，挖掘自立、自強(qiáng)、誠(chéng)信、中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等育人元素，在教學(xué)中從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、小結(jié)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在學(xué)中做、做中學(xué)，借鑒已有成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘校本資源、地方資源、課程資源、人力資源，讓育人元素落到實(shí)處，力求設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)的課程思政方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。