以詞語教學(xué)為抓手 激活語文閱讀課堂

山東省棗莊市薛城區(qū)臨城街道南臨城小學(xué) 王 穎

詞語是文本構(gòu)建的基本單位，在詞語教學(xué)中，教師需要有全局觀，借助詞語學(xué)習(xí)為發(fā)動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上收集典詞，并聯(lián)系上下文展開語境分析、對(duì)比辨析，甚至要對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，開拓閱讀視野，為文本閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生典詞積累非常重要，教師要重視詞語教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，不僅能夠幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，還能夠促使學(xué)生展開深入研究，為文本閱讀提供更多幫助。

一、結(jié)合語境解讀詞語，探尋文本閱讀起點(diǎn)

在詞語教學(xué)中，教師需要有結(jié)合意識(shí)，通過聯(lián)系上下文展開具體分析，這樣才能形成直觀認(rèn)知。在文本閱讀教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找到典詞的位置，結(jié)合上下文進(jìn)行具體分析和解讀，探尋文本閱讀的新起點(diǎn)。典詞在文本中發(fā)揮重要作用，通過延伸性解析，能夠?qū)ξ谋拘纬捎行伍喿x認(rèn)知，順利啟動(dòng)閱讀引擎。詞語是構(gòu)建文本的基本單位，學(xué)生閱讀中最大的障礙大多來自詞語，教師要重視詞語解讀的方法運(yùn)用，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)合語境展開詞語教學(xué)引導(dǎo)，符合詞語應(yīng)用的特點(diǎn)要求，學(xué)生對(duì)詞語的理解往往存在一些局限性，與脫離具體語境有一定關(guān)系，教師要正視學(xué)生詞語掌握現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，以便做出最為科學(xué)的應(yīng)對(duì)。如教學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《白鷺》，教師與學(xué)生一起進(jìn)行梳理性閱讀，找出了一些典詞，如“精巧、詩、畫、配合、尋常、流線型、恩惠、悠然、散文詩”等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀性分析：解讀這些詞語，一定要將其放入文本之中，聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì)。如文本中的“精巧的詩”，“精巧”是指白鷺的整體表現(xiàn)堪稱完美，不僅外觀精美，其氣質(zhì)也更為高雅?！霸姟笔菍?duì)白鷺的比喻，因?yàn)樵娋哂泻畛橄蟮葘傩?，令人回味和思考，這里對(duì)白鷺進(jìn)行定性式歸結(jié)，寫出作者對(duì)白鷺的贊美之情。學(xué)生根據(jù)教師解讀范例展開具體操作，很快就有了收獲。如“畫”，作者將白鷺的“獨(dú)釣水田”畫面說成了畫，顯得富有立體感和美顏效果，因?yàn)槟軌蛉氘嫷臇|西大多是精美的，表達(dá)了作者的喜愛之情。

教師為學(xué)生做出示范操作，讓學(xué)生對(duì)典詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推演分析，自然進(jìn)入文本閱讀核心，對(duì)文本主題和作者情感有了更多感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文本典詞眾多，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)所有典詞進(jìn)行如此的推演操作，自然能夠促使學(xué)生建立豐富的閱讀認(rèn)知，為進(jìn)一步文本鑒賞創(chuàng)造條件。

二、利用對(duì)比辨析詞語，強(qiáng)化文本閱讀體驗(yàn)

在閱讀文本時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生找出典詞，然后利用替換形式，找到相似的詞語進(jìn)行替換操作，分析其表達(dá)差異性，這樣可以給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)感知，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。漢語詞匯量巨大，詞語表達(dá)存在細(xì)微差別，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感知漢語的細(xì)膩性。詞語學(xué)習(xí)有多種方法可以運(yùn)用，教師要結(jié)合詞語本身特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多鑒賞認(rèn)知的機(jī)會(huì)，能夠有效提升詞語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對(duì)比解析是詞語學(xué)習(xí)的常用方法，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典詞解析，以此作為閱讀的突破口，自然進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，以提升閱讀的品質(zhì)。在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，找出了一些典詞，并要求對(duì)這些典詞進(jìn)行替換操作，體會(huì)其經(jīng)典性。如“沒有不浸在桂花香里的”中的“浸”，學(xué)生開始尋找替代詞語，并嘗試替代操作。如“沒有不泡在桂花香里的”“沒有不罩在桂花香里的”等。通過分析對(duì)比，都不能達(dá)到“浸”的效果。再如“趕緊叫大家提前搖桂花”中的“搖”，學(xué)生嘗試將其換成“晃”“打”“敲”等詞語，其表達(dá)效果都相差太多。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他典詞進(jìn)行類似的對(duì)比操作，體會(huì)文本典詞的不可替代作用。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生運(yùn)用替換的形式展開對(duì)比分析，體會(huì)典詞的表達(dá)效果，為進(jìn)一步展開文本閱讀做好準(zhǔn)備。替換詞語時(shí)，需要對(duì)文本情境和主旨等內(nèi)容展開深入分析和感知，其閱讀意味更為濃重，助讀效果自然呈現(xiàn)出來。詞語替換是一種鑒賞的方式，也可以進(jìn)行仿寫操作，讓學(xué)生感受典詞的應(yīng)用價(jià)值。詞語有語境意義，也有延伸意義，從不同角度展開對(duì)比解析，可以為學(xué)生提供更多認(rèn)知詞語的視角，這對(duì)豐富學(xué)生詞語學(xué)法有一定作用。

三、對(duì)接生活感知詞語，開闊文本閱讀視野

學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，其詞語積累也呈現(xiàn)差異性，為進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀思維，教師需要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知，在典詞學(xué)習(xí)對(duì)接學(xué)生生活積累的同時(shí)，能夠給學(xué)生提供閱讀動(dòng)機(jī)和啟迪，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀之中。文本閱讀與學(xué)生生活有更多聯(lián)系，典詞在學(xué)生生活中有廣泛應(yīng)用，這自然成為閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)的重要選擇視角。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)詞語，不僅能夠促進(jìn)其詞匯積累，還可以培養(yǎng)其良好的語感，全面提升其學(xué)科綜合能力。

文本典詞極為豐富，教師在具體引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)展開關(guān)聯(lián)思考，對(duì)接生活認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)解析。在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生通過閱讀找出文本典詞，體會(huì)其表達(dá)作用。學(xué)生很快就找到一些詞語，如“風(fēng)景”“清波漾漾”“人影綽綽”“美感”等。教師與學(xué)生一起研究這些詞語，鼓勵(lì)學(xué)生展開集體討論，對(duì)詞語的文本意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析。學(xué)生逐漸進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合具體語境展開詞語解讀。如“風(fēng)景”：在生活中能夠被稱為風(fēng)景的東西和景色，一定是具有經(jīng)典性的，要么是人，要么是物，而且是具有個(gè)性特質(zhì)的。這里的“風(fēng)景”是指人們過搭石的情景，人與景的自然結(jié)合，體現(xiàn)出和諧的美感，自然被作者稱為風(fēng)景了。教師對(duì)學(xué)生解讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的個(gè)性理解。

教師為學(xué)生布設(shè)了詞語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開生活性解讀，要求學(xué)生借助集體力量展開具體學(xué)習(xí)，成功激活學(xué)生閱讀思維。從學(xué)生的關(guān)聯(lián)性解讀中可以看出，教師在詞語關(guān)聯(lián)性指導(dǎo)方面有比較成功的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定閱讀感知之中。詞語應(yīng)用有更廣闊空間，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)接生活認(rèn)知解讀感知詞語，能夠讓學(xué)生順利建立詞語的立體性認(rèn)知。學(xué)生生活中有更多機(jī)會(huì)接觸這些詞語，這無疑是學(xué)習(xí)詞語的良機(jī)。教師從這個(gè)角度展開具體引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生建立生活認(rèn)知習(xí)慣，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)新讀寫應(yīng)用詞語，提升文本閱讀品質(zhì)

讀寫結(jié)合是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是文本閱讀的基本訓(xùn)練形式，學(xué)生在讀寫結(jié)合中，需要運(yùn)用大量詞語進(jìn)行讀寫操作，無疑為閱讀教學(xué)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。教師不妨借助讀寫實(shí)踐契機(jī)，為學(xué)生推出更多詞語應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中建立學(xué)科能力。實(shí)踐出真知，學(xué)生有了實(shí)踐應(yīng)用的體驗(yàn)，對(duì)詞語的內(nèi)涵和外延有了一定認(rèn)知，自然能夠形成嶄新的學(xué)習(xí)體悟。

典詞具有典型表達(dá)作用，在文本閱讀中處于重要地位，教師引導(dǎo)學(xué)生從典詞應(yīng)用角度展開學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生帶來完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師為學(xué)生集合了眾多詞語，要求學(xué)生先對(duì)這些詞語進(jìn)行語境意義探索，然后選擇其中一些詞語做片段描寫：詞語之間有一定關(guān)聯(lián)性，借助這種關(guān)聯(lián)展開片段描寫，用上其中三個(gè)詞語，要讓這些詞語在片段中發(fā)揮關(guān)鍵表達(dá)作用。備用詞語有：防備、毒辣、吆喝、掃蕩、堡壘、荊棘、奇跡、牢固、警戒、轉(zhuǎn)移等。學(xué)生接受片段寫作任務(wù)后，開始對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)研究，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，建立某種關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行片段描寫操作。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，展示自己的創(chuàng)作作品。教師組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)典詞應(yīng)用效果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，將詞語學(xué)習(xí)推向高潮。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了眾多典詞，要求學(xué)生運(yùn)用其中的幾個(gè)詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)性寫話操作，對(duì)典詞進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生來說是一種難得的歷練機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要結(jié)合語境弄清這些詞語的意義，還要在寫話中做到成功遷移，這樣可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是詞語學(xué)習(xí)的重要方式，也是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的主要方法，教師對(duì)讀寫訓(xùn)練展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠形成教學(xué)契機(jī)。讀寫結(jié)合是一種閱讀訓(xùn)練方式，在平時(shí)的交流活動(dòng)中，也可以運(yùn)用到詞語，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，如果能夠從更多方向做出探索，勢(shì)必為學(xué)生提供豐富的閱讀感知體驗(yàn)。

詞語教學(xué)方法眾多，教師要根據(jù)文本閱讀教學(xué)的實(shí)際需要做出方法選擇，為學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)提供積極幫助。典詞具有豐富含義，在文本中占據(jù)重要地位，教師以詞語教學(xué)為主要抓手，對(duì)文本閱讀教學(xué)展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和調(diào)度，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新閱讀促進(jìn)動(dòng)力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師利用詞語教學(xué)展開教學(xué)推動(dòng)，其主推效果會(huì)更為突出。