山東省泰安市寧陽縣實驗幼兒園 陳艷玲
幼兒普遍喜歡聽故事,對觀看、參與表演也比較熱衷,如果能夠?qū)⒐适卤硌菖c幼兒學習活動形成對接,可以為幼兒提供更多語言訓練的機會,其助學效果會更為突出。教師要正視故事表演的調(diào)度作用,利用多重輔助手段,精選故事表演內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)故事表演環(huán)境、傳授故事表演技巧、創(chuàng)新故事表演形式,以順利啟動幼兒語言表達思維,在多重互動交流中形成語言表達能力。
故事都有生動的情節(jié)和鮮活的人物,非常適合表演,而幼兒表演故事的綜合能力普遍不高。如果能夠借助一些輔助手段,為幼兒設(shè)計適合的演出環(huán)境,無疑能夠給幼兒帶來更多演出信心。教師親自參與演出、利用多媒體播放音樂、教師設(shè)計表演舞臺、投放一些演出道具,都可以對幼兒帶來一些觸動,讓幼兒在不知不覺中進入演出環(huán)節(jié),展開多種形式的語言交互活動,自然形成語言思維的歷練。
創(chuàng)設(shè)故事演出環(huán)境,教師不僅要注意對環(huán)境的布設(shè),更要從心理角度進行輔導(dǎo),給幼兒更多表演的勇氣,這對道具布設(shè)更為重要。有些膽子比較小的幼兒,不敢說人物臺詞,甚至不能出場,這是教師要重點關(guān)注的群體。不妨利用多種展示方式,為其提供傾聽、觀看的機會,幼兒熟悉了故事情節(jié)內(nèi)容,能夠看到其他小朋友的表現(xiàn),自然會增長表演的勇氣的。如表演故事《小兔乖乖》,教師先利用多媒體播放故事動畫,請幼兒模仿其中角色的語言,先自我展示,在更小范圍內(nèi)進行簡單的對話,逐漸培養(yǎng)其參與演出的膽量。當幼兒做好了充分的準備,教師鼓勵幼兒在更大范圍內(nèi)展開演出,對一些表現(xiàn)較好的幼兒進行極力表揚,給其他幼兒帶來觸動。在幼兒開始表演時,教師參與表演活動,并承擔其中的角色,與幼兒進行互動,引導(dǎo)幼兒敢于說話,確保表演順利展開,幼兒在表演中的對話是難得的語言訓練。
教師利用多媒體進行展示,給幼兒提供觀賞機會,是從展示角度進行設(shè)計的,對幼兒形成心理觸動,其調(diào)度作用顯著。幼兒對表演存在畏懼是自然的,如果能夠?qū)⒂變簬胩囟ㄇ楣?jié)之中,讓幼兒展開自由對話,不僅歷練其膽量,對其語言表達能力的提升也有重要作用。幼兒語言思維比較單一,教師在表演引導(dǎo)時,要對接角色性格,其對話要求自然會更高,唯有漸進要求和引導(dǎo),才能收獲預(yù)想效果。
幼兒年齡較小,對一些繪本故事比較感興趣,教師在具體篩選時,需要做好必要的學情調(diào)查,對幼兒興趣取向有一定的把握。童話、寓言、傳說、神話等體裁,都能夠帶來豐富的故事資源,教師在具體篩選時,要對這些故事資源進行必要的整合處理,包括人物設(shè)置和情節(jié)處理,都能夠為幼兒語言交流創(chuàng)造條件。教師也要鼓勵幼兒展開自由創(chuàng)作,在表演過程中可以對相關(guān)臺詞進行改動,結(jié)合表演實際需要做出對應(yīng)調(diào)整。故事內(nèi)容不是一成不變的,教師在組織表演活動時,可以對內(nèi)容進行大幅度修改,增加幼兒喜歡的內(nèi)容,為幼兒語言對話提供條件。
幼兒之所以喜歡故事,是因為故事本身帶有情節(jié)性,這些情節(jié)是幼兒能夠理解的。如果教師能夠為幼兒準備趣味性故事內(nèi)容,幼兒愿意看、愿意聽,表演故事才會發(fā)生。如故事《小熊拔牙》,這個故事中有“吃糖”“齲齒”“拔牙”等生活因素,這是幼兒比較熟悉的內(nèi)容,自然有較高的接受度。教師先生動地講述這個故事,然后請幼兒表演。因為故事生活化氣息比較重,幼兒大多會順利進入表演情境之中。幼兒對白不夠順暢,教師跟進引導(dǎo)提示,并從表情、動作等角度給予輔導(dǎo),讓幼兒逐漸找到表演的感覺。當幼兒能夠完整形成表演,教師利用手機開始錄制幼兒表演視頻,然后進行對照播放,讓幼兒觀看自己的表現(xiàn),對表演中存在的問題進行集中解決。當幼兒對問題進行討論時,這個交流本身就是一種語言訓練,語言表達的成長會自然發(fā)生。
教師為幼兒準備了比較熟悉的故事內(nèi)容,并在表演過程中進行具體指導(dǎo),特別是制作視頻展示,對幼兒帶來的觸動會更為劇烈。幼兒看其他人表演時,不會形成強烈的心理觸動,如果看自己的表演表現(xiàn),一定會產(chǎn)生更多學習動機,會在以后的表演中有更多進步。幼兒對表演故事有選擇性,這本身就是一種教學契機。一旦激活幼兒參與熱情,其語言訓練便會自然達成學習目標。
幼兒參與故事表演的熱情很高,但在演出技巧方面存在更多短板,教師在傳授方法技巧時,要充分考慮幼兒的接受實際。小班幼兒語言基礎(chǔ)更低,教師只能投放最為簡單的故事,讓幼兒在表演中說最簡單的對白。中班幼兒語言表達還不成熟,教師在傳授技巧時,要從語氣語調(diào)角度展開關(guān)注,讓幼兒準確表現(xiàn)人物。大班幼兒對表演比較熟悉,其操作語言技巧的能力比較強一些。故事表演對幼兒形成多重訓練,教師在具體組織時,需要建立明確的教學目標。
幼兒表演故事時,教師要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實表現(xiàn),不能設(shè)定更高標準,只要能夠順利完成表演程序,順暢進行對話,就值得稱贊了。如《狐假虎威》,其中角色性格各異,教師先對人物進行對應(yīng)分析,并利用觀看動畫的機會,引導(dǎo)幼兒模仿學習語氣語調(diào)。幼兒開始自由模仿,當對臺詞比較熟悉后,教師進一步要求,適時滲透一些動作和表情內(nèi)容,幼兒開始合作互動,逐漸找到表演的感覺。故事表演開始,教師參與其中扮演“老虎”這個角色,并運用夸張的語氣進行展示,給幼兒傳遞鮮明信息,就是要放開膽子,對角色進行個性塑造。當幼兒表現(xiàn)優(yōu)良時,教師進行重點表揚,給大家?guī)砀嗉?。一個表演任務(wù),將幼兒帶入語言互動之中,而且能夠形成個性對話,這樣的訓練更有實效性。
幼兒學習語言需要一個漸進過程,表演故事時,不僅要有對話,而且要對說話提出更高要求,符合特定角色身份和性格,這對幼兒來說是有挑戰(zhàn)性的。教師從技巧方法角度展開干預(yù),給幼兒帶來全新學習體驗,其語言訓練成效顯著。幼兒語言基礎(chǔ)普遍較低,教師對此有清晰認識,借助角色進行誘導(dǎo),豐富幼兒語匯,提升其表達品質(zhì)。教師針對幼兒語言基礎(chǔ)實際展開對應(yīng)引導(dǎo),能夠形成個性教育。
故事表演形式有很多,教師在具體選擇時,要有創(chuàng)新意識,結(jié)合幼兒接受實際,以及表演條件實際,對表演形式進行必要的修改。可以是小范圍的自由表演,也可以是表演性表演,還可以進行表演比賽活動,或者讓家長觀看匯報表演,都能夠為幼兒帶來適合的訓練展示機會。
教師適時對故事進行改編,能夠形成更多適合的演出機會。如《唱歌比賽》這個故事,講述一些動物參加歌唱比賽的情況,幼兒自身歌唱基礎(chǔ)更差,難以進行模仿,教師對故事進行了創(chuàng)編,將動物歌唱變成了動物走路,要求幼兒模仿熟悉的動物的走路,并介紹其操作特點。幼兒對這樣的表演有強烈反響,都能夠積極行動起來,選擇自己喜歡的動物進行模仿。教師利用多媒體播放一些動畫片段,對一些動物的走路方式進行展示和講解。幼兒一邊觀看一邊模仿,并自發(fā)展開討論,對動物走路特點進行探索。教師深入幼兒研討過程之中,給其提供更多技術(shù)支持。教師帶領(lǐng)幼兒模仿動物走路,打開故事表演活動。在介紹環(huán)節(jié),幼兒能夠結(jié)合操作進行介紹。如小鴨子走路搖搖擺擺的小貓走路呈直線,顯得很輕快;小白兔走路是跳躍性的。教師對幼兒模仿情況進行歸結(jié),幼兒在不知不覺中完成語言交流任務(wù)。
一個模仿動物走路的表演,將幼兒帶入語言交流環(huán)節(jié),因為有模仿、有介紹、有討論、有評價,幼兒有更多發(fā)言交流的機會,這當然是難得的訓練契機。教師全程參與,給幼兒帶來更多學習觸動,從活動組織到演出歸結(jié),都讓幼兒有語言交流的機會。幼兒語言成長需要一個潛移默化的過程,不能為說話而說話,而是要進行自然滲透,讓其主動表達,這樣訓練才能取得成效。故事表演是最為適合的語言訓練形式,教師對故事內(nèi)容進行修改,將表演難度降低了,而趣味性卻升高了,為幼兒語言訓練提供良機。這樣的設(shè)計無疑比較有價值。
故事表演需要運用語言、動作、表情進行具體的展示,這對幼兒來說具有更多挑戰(zhàn)性。其語言應(yīng)用訓練價值是值得期待的。故事表演有角色分工,幼兒對人物理解、對情節(jié)表達,都需要運用語言來操作,如果教師能夠借助故事表演機會訓練幼兒語言能力,通過語言手段和非言語手段輸出信息,讓幼兒接觸大量文學語言,可極大豐富幼兒詞匯,促進其語言能力的成長。