大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革思考

韓 芳

(青海師范大學(xué) 文學(xué)院，青海 西寧 810016)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)指出，立德樹人是高校的根本任務(wù)，也是評(píng)價(jià)各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，并在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)(1)習(xí)近平：《習(xí)近平談治國(guó)理政(第二卷)》，北京：外文出版社2017年版，第378頁(yè)?！保餐铝τ谂囵B(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，全國(guó)高校展開了以“課程思政”建設(shè)為中心的專業(yè)課程體系改革，與“思政課程”協(xié)同發(fā)力，既要強(qiáng)調(diào)“思政課程”主渠道、主陣地作用，也要發(fā)揮“課程思政”潛移默化作用。鑒于學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，不僅要在課堂教學(xué)融入成長(zhǎng)教育，而且要進(jìn)一步構(gòu)建融語(yǔ)文知識(shí)與能力、文學(xué)素養(yǎng)、思想道德、心理健康、情感成長(zhǎng)、合作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)志趣、思辨明理八位一體的成長(zhǎng)課堂，在實(shí)現(xiàn)課程本身語(yǔ)文知識(shí)、能力和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，以“潤(rùn)物無聲”的方式實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育目標(biāo)。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的緊迫性與可行性

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)中國(guó)精神、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。但是，大學(xué)語(yǔ)文的受重視程度與它的功能并不匹配。毋庸諱言，如今大學(xué)語(yǔ)文課程在高校課程體系中依然處于比較尷尬的地位，一些高校還沒有回答好大學(xué)語(yǔ)文是“公共必修課”，還是“公共選修課”的問題。盡管國(guó)家出臺(tái)了一些加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的文件，但是依然無力改變其被邊緣化的事實(shí)，加劇了課程思政教學(xué)改革的緊迫性。大學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性與審美性，與課程思政教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，決定了課程思政課教學(xué)改革的可行性。

(一)大學(xué)語(yǔ)文課程地位及處境加劇了課程思政教學(xué)改革的緊迫性

大學(xué)語(yǔ)文是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)的關(guān)鍵課程，在高校立德樹人過程中具有不可替代的作用。2006年發(fā)布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課(2)中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)：《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要(全文)》，參見：http:∥www.gov.cn/jrzg/2006-09/13/content_388046.htm.”。將大學(xué)語(yǔ)文課程納入到國(guó)家文化發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)語(yǔ)文在傳承中華文化方面作用的高度重視。2007年3月，教育部高教司轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“在高等教育課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課(3)郭海軍，張旭東：《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2015年第2期?！?。盡管教育部對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的開設(shè)作出了指導(dǎo)性意見，但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文在不少高校依然處于被邊緣化的境地，與大學(xué)英語(yǔ)的受重視程度無法相提并論。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)(4)教育部課題組：《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》，北京：人民出版社2019年版，第5頁(yè)。”。大學(xué)語(yǔ)文作為一門集工具性、人文性、審美性于一體的通識(shí)課，正是“以美育人、以文化人”的重要載體。在大學(xué)語(yǔ)文課程地位重要及處境尷尬的情況下，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的立德樹人功能，顯得尤為緊迫。

(二)大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)決定了課程思政教學(xué)改革的可行性

大學(xué)語(yǔ)文在課程性質(zhì)上，具有自身的獨(dú)特性，其中工具性、人文性和審美性是大學(xué)語(yǔ)文最重要的屬性。首先，大學(xué)語(yǔ)文具有工具性。作為公共必修課，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助大學(xué)生提高語(yǔ)言感知能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，“聽、說、讀、寫”能力是每一個(gè)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是大學(xué)語(yǔ)文工具性最直接的體現(xiàn)。其次，大學(xué)語(yǔ)文具備人文性。大學(xué)語(yǔ)文不僅涉及文學(xué)知識(shí)，也是文、史、哲的集合體，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)至關(guān)重要。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育加劇了我國(guó)重理輕文的社會(huì)風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生只看重自己的分?jǐn)?shù)，缺少對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心。教育培養(yǎng)的應(yīng)是有血有肉的人，而非只懂得應(yīng)試技巧的機(jī)器。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在一定程度上傳授的是“修身、齊家、治國(guó)、平天下”之學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、獨(dú)立思考、愛與被愛的能力。最后，大學(xué)語(yǔ)文具有審美性。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過系統(tǒng)解讀一篇篇經(jīng)典文章，在引導(dǎo)大學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字表達(dá)之美的同時(shí)，品味文章表現(xiàn)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步感悟文章的意境之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚的文化底蘊(yùn)，培育大學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們?cè)诟惺苋宋闹赖倪^程中增強(qiáng)文化自信。大學(xué)語(yǔ)文本身固有的工具性、人文性與審美性，與思政課程的教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，因此，大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革具有較強(qiáng)的可行性。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的國(guó)家之責(zé)

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，全面深化改革進(jìn)入深水區(qū)，都需要通過提高教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供有力的人才支撐?！敖逃菄?guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)(5)中共中央宣傳部：《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》，北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社2019年版，第159頁(yè)。?！苯ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)乎中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政。但是，大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展困境明顯不符合建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求，需要國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明晰大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革提質(zhì)增效。

(一)加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的頂層設(shè)計(jì)，健全教學(xué)改革政策體系

大學(xué)語(yǔ)文是一門人文通識(shí)課，是以文學(xué)為切入點(diǎn)而旨在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，它不是單純的文學(xué)欣賞課，也不是專門的寫作訓(xùn)練課。培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)比單純地豐富他們的文學(xué)知識(shí)更為重要。目前，不少高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況，與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無異，還是側(cè)重文學(xué)知識(shí)的掌握。全國(guó)政協(xié)十三屆二次會(huì)議上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所研究員王燦龍?jiān)诮邮苤袊?guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)記者專訪時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)‘大學(xué)語(yǔ)文’ 課程改革，加強(qiáng)‘大學(xué)語(yǔ)文’素質(zhì)教育，改善‘大學(xué)語(yǔ)文’ 課目前的教學(xué)狀況(6)高天霞：《論“課程思政”背景下高校人文通識(shí)教育課程體系中列開“大學(xué)語(yǔ)文”的必要性》，《漢字文化》2019年第11期?！薄Ｓ捎诖髮W(xué)語(yǔ)文是公共必修課，改善大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況，并不是某個(gè)高校能夠獨(dú)立完成的，必須由國(guó)家統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌推進(jìn)，才能徹底解決大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的共性問題。曾在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校思政課與大學(xué)語(yǔ)文面臨同樣的問題，但是思政課面臨的問題得到了國(guó)家的高度重視，國(guó)家于2016年召開了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、2019年召開了全國(guó)思政課教師座談會(huì)，兩次重要會(huì)議都由習(xí)近平總書記親自主持，親自部署。隨后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》，教育部印發(fā)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等一系列配套政策，全力支持新時(shí)代思政課教學(xué)改革，保證思政課立德樹人主渠道、主陣地作用得以充分發(fā)揮。為了保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得成功，國(guó)家也應(yīng)采取與思政課類似的措施，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的頂層設(shè)計(jì)，健全和完善大學(xué)語(yǔ)文課程思政的政策體系，統(tǒng)一推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革。

(二)明晰大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歸屬，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

盡管大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歸屬問題一直是學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)，但是大部分學(xué)者基本上傾向于贊同將大學(xué)語(yǔ)文由教育學(xué)科轉(zhuǎn)為文學(xué)學(xué)科，畢竟大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于一般的教育學(xué)?！笆紫仁侵匦滤伎即髮W(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬性問題，應(yīng)該從教育學(xué)科轉(zhuǎn)為文學(xué)學(xué)科，從‘教學(xué)與課程論’專業(yè)轉(zhuǎn)為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的‘大學(xué)語(yǔ)文教育’專業(yè)。(7)張福貴：《大學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)科定位與功能特性》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2014年第1期?！蹦壳埃髮W(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)科背景，或古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)或當(dāng)代文學(xué)或文藝學(xué)或?qū)懽骰蛭淖謱W(xué)……具體教師的專業(yè)背景與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不完全一致。而不像高校其他公共課程教師，所任課程基本上能夠跟教師所學(xué)專業(yè)乃至研究方向一致。培養(yǎng)人才和開展科學(xué)研究是高校的兩大重要職能，也是教師工作中投入主要精力的方面。因?yàn)楦黝惪己?、評(píng)職稱對(duì)科研的要求以及教學(xué)的難易度，教師更愿意從事跟自己專業(yè)及研究方向?qū)诘膶I(yè)。但是，目前高校中鮮有專門培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)，這些客觀因素導(dǎo)致不利于該課程建設(shè)和研究。另外，大學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷提升、教學(xué)能力和素質(zhì)提升等方面也受到限制。2007年南開大學(xué)在全國(guó)率先設(shè)置“語(yǔ)文高等教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，為大學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)深造提供了平臺(tái)。2019年教育部公布的學(xué)位授予單位(不含軍隊(duì)單位)自設(shè)二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單中，僅有安徽大學(xué)設(shè)有高等語(yǔ)文教育二級(jí)學(xué)科。但通過調(diào)研得知，兩校該專業(yè)近幾年一直處于停招狀態(tài)。因此，教育部需要從國(guó)家層面鼓勵(lì)、支持高校設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科或研究方向，這樣大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)和教學(xué)研究才能更好的實(shí)現(xiàn)，成長(zhǎng)教育融入課程思政才能真正落地，通識(shí)課程教育目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的高校之責(zé)

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人(8)習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》，北京：人民出版社2018年版，第7頁(yè)。?！贝髮W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也要立足于高校的根本任務(wù)，緊緊圍繞教育的根本目標(biāo)，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的積極作用?！案咝Ｒ獜霓k學(xué)理念的層面重視和堅(jiān)持大學(xué)語(yǔ)文課程的開設(shè)，大力加強(qiáng)對(duì)其課程定位與教學(xué)改革的研討與深入推進(jìn)(9)孫宗美：《大學(xué)語(yǔ)文的課程定位與教學(xué)改革》，《高教探索》2018年第1期。?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大學(xué)語(yǔ)文面臨著十分尷尬的困境。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)逆勢(shì)突圍，需要調(diào)整高校課程設(shè)置，明確大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)；需要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文師資力量建設(shè)，夯實(shí)逆勢(shì)突圍的基礎(chǔ)；需要推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，助推實(shí)現(xiàn)課堂革命。

(一)調(diào)整高校課程設(shè)置，明確大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)就像是一場(chǎng)旅行的目的地，如果目的地不明確,那么整個(gè)旅程就會(huì)混亂、低效；如果目的地不正確，則可能會(huì)引人誤入歧途。有學(xué)者根據(jù)大家比較認(rèn)可的“學(xué)生的需求”“社會(huì)的需求”“語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展”三方面依據(jù)將大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)定位為：語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的掌握、語(yǔ)文閱讀、表達(dá)和寫作能力的提高；審美陶冶、人文積淀與道德修養(yǎng)(10)賈瑩：《大學(xué)語(yǔ)文課程定位與目標(biāo)研究》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士論文，2011年。。如果從成長(zhǎng)教育角度去看待這一定位，則顯得不夠全面，它對(duì)于學(xué)生正在面臨以及未來發(fā)展需要的心理素質(zhì)、思維能力、思想道德等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠全面。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是上文提到的融合“語(yǔ)文知識(shí)與能力、文學(xué)素養(yǎng)、思想道德、心理健康、情感成長(zhǎng)、合作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)志趣、思辨明理”八位一體的綜合素質(zhì)的提高。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程重視不夠，他們充分注意到了第二課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升功能，但是對(duì)第一課堂更多的關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育和能力教育，而忽視了成長(zhǎng)教育,多數(shù)教師也是如此。因此，高校以及語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)、高度重視大學(xué)語(yǔ)文的綜合育人功能，樹立“成長(zhǎng)教育理念”，重新審視和編制大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。另外，高校以及教師從心底認(rèn)可成長(zhǎng)教育，才會(huì)在具體授課過程中有意識(shí)的、積極的滲透這方面的教育理念，為了促使高校管理者教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，必須加大選派高校中高層管理干部外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參會(huì)的力度，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化高校干部隊(duì)伍。

(二)加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文師資力量建設(shè)，夯實(shí)逆勢(shì)突圍的基礎(chǔ)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。提升大學(xué)語(yǔ)文立德樹人功能，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，需要高校高度重視大學(xué)語(yǔ)文課程，配齊配強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師，保障大學(xué)公共課教師待遇。公修課教學(xué)質(zhì)量不高是各大高校面臨的共性問題，學(xué)校不應(yīng)該將公修課放在某個(gè)學(xué)院成立某個(gè)教研室就以為萬事大吉了，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些課程的質(zhì)量和發(fā)展，完善課程建設(shè)體系，出臺(tái)相關(guān)的支持性政策，保證公修課教師待遇不低于全校教師平均水平，吸引最優(yōu)秀的教師講授公修課，鼓勵(lì)教師開展課程教學(xué)改革。由于大班制授課導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)難以開展，需要高校配齊大學(xué)語(yǔ)文教師，盡量壓縮班級(jí)規(guī)模，著力解決大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“階梯教室之痛”。這一點(diǎn)北京師范大學(xué)率先垂范，并取得了非常好的教學(xué)改革效果，他們的經(jīng)驗(yàn)值得全國(guó)高校學(xué)習(xí)借鑒。他們將學(xué)校課程分為三類：學(xué)校課程即公共課，學(xué)院課程即學(xué)科基礎(chǔ)課，系部課程即專業(yè)課程，三類課程的課時(shí)、津貼也基本上是各占三分之一。公共課程由學(xué)校層面來抓，吸引最優(yōu)秀的教師上公共通識(shí)課程。在課程設(shè)置上，充分發(fā)揮任課教師的研究專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將人文追求融入到各自專業(yè)研究中，著力提高大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)成效。師資力量是保證課堂教學(xué)效果的前提條件，建立強(qiáng)大的語(yǔ)文師資隊(duì)伍，不僅要對(duì)一線青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)骨干，而且要提升公共課教師福利待遇以及職業(yè)獲得感、榮譽(yù)感、幸福感，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)自信，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，助推實(shí)現(xiàn)課堂革命

高校在推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革方面，可以從以下方面入手：1.以項(xiàng)目化帶動(dòng)教師進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的積極性。高校教學(xué)、科研主管部門應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革方面發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，為大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的教學(xué)改革做好各項(xiàng)服務(wù)工作，以課題立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，給予充分的經(jīng)費(fèi)支持，提高大學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中的獲得感和職業(yè)幸福感。2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)豐富大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)內(nèi)容。中華民族在上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠一本《大學(xué)語(yǔ)文》教材并不能充分展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，也不足以培育大學(xué)生的文化自信。因此，在教育教學(xué)中可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上提供的海量資源，在教材使用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)內(nèi)容，為培育大學(xué)生文化自信夯實(shí)基礎(chǔ)。3.以線上教學(xué)方式消除傳統(tǒng)面授教學(xué)方式弊端。傳統(tǒng)面授教學(xué)方式受時(shí)間和空間影響較大，無法適應(yīng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)教育教學(xué)的要求。受此次新冠肺炎疫情影響，各級(jí)各類學(xué)校不得不將教學(xué)形式由“線下”轉(zhuǎn)到“線上”。與其突然被迫地讓教師作出教學(xué)方式的改變，不如高校教學(xué)主管部門在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持教師探索多樣化的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)單一的面授教學(xué)方式。

四、大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的教師之責(zé)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，也是辦好課程思政的關(guān)鍵，教師的育人意識(shí)和育人水平直接影響著課程思政的效果。提高大學(xué)語(yǔ)文課程的育人效果關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性，提高大學(xué)語(yǔ)文課程的親和力感染力。高校在為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)語(yǔ)文教師搭建平臺(tái)的同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)積極主動(dòng)作為，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政意識(shí)，牢固樹立知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，提高大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)立德樹人的實(shí)效。

(一)深入研究大學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)掘其中的思政教育元素

據(jù)2007年5月24日《南方周末》刊發(fā)《大學(xué)語(yǔ)文修成正果？》一文，20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)館藏各種版本的大學(xué)語(yǔ)文教材及有關(guān)教學(xué)圖書竟有1402種，當(dāng)時(shí)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在400種左右。十幾年來，學(xué)者們新編《大學(xué)語(yǔ)文》教材熱情不減，在中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館·中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館能查詢2008年-2019年大學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)資料圖書約1000種。眾多大學(xué)語(yǔ)文教材，其選文體例可分為文體型、文史型、語(yǔ)言型、主題型等。對(duì)于文體型和語(yǔ)言型選文教材，與成長(zhǎng)教育相關(guān)的內(nèi)容比較分散，則需要教師以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所需素質(zhì)和能力為中心，結(jié)合選文內(nèi)容挖掘、拓展成長(zhǎng)教育素材。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，可以不打亂教材單元編排順序，在兼顧選文在單元教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)外，根據(jù)選文內(nèi)容順勢(shì)發(fā)揮、拓展，適時(shí)滲透成長(zhǎng)教育。筆者在教授大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，先后使用校本教材《國(guó)文經(jīng)典導(dǎo)讀》、陳洪《大學(xué)語(yǔ)文》和張新穎《大學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教程(第2版)》三個(gè)版本的教材，均采用這種拓展、滲透的方法，比較成功地融入成長(zhǎng)教育。

近年來涌現(xiàn)出一批按照選文育人功能不同而分主題型的教材，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2002年以來這類教材(不含修訂版)約有49部。“不同版本的大學(xué)語(yǔ)文教材秉承各自不同的編寫目的，但大都未將思政教育理念有效貫徹進(jìn)去，這無疑是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文作為思政教育重要人文載體的功能性弱化，不利于課程思政教育的開展(11)張瑩：《基于課程思政新理念的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析與研究》，《北京教育(高教)》2018年第11期。?！币越逃扛叩冉逃窘M織編寫的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，該教材按照育人功能進(jìn)行了分類選文，分為12個(gè)主題：仁者愛人、和而不同、以史為鑒、胸懷天下、故國(guó)情深、禮贊愛情、洞明世事、親和自然、關(guān)愛生命、浩然正氣、冰雪肝膽、詩(shī)意人生，使得大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革更加切實(shí)可行。該教材自20世紀(jì)80年代初問世以來，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合每個(gè)階段大學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)盡量避免與中學(xué)語(yǔ)文課本選文重復(fù)，不斷修改完善，至今已有11個(gè)版本，在我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了積極影響，其編寫質(zhì)量之高、與時(shí)俱進(jìn)速度之快可謂大學(xué)語(yǔ)文教材編寫的典范。主題型大學(xué)語(yǔ)文教材在課程思政教學(xué)改革方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師只需要按照選文講解、闡述發(fā)揮即可，思政元素可以很好地融入其中。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，只有科學(xué)定位師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正提升大學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提是教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，掌握新時(shí)代大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)地改進(jìn)教育教學(xué)方法，因材施教，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的親和力和針對(duì)性。教師教育教學(xué)技能不高是導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程思政推進(jìn)困難的主要原因?！氨憩F(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，不能將主要精力放在教學(xué)當(dāng)中，不去研究學(xué)生的心理，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有效教學(xué)，不能發(fā)揮課程應(yīng)有的對(duì)學(xué)生的精神凈化和陶冶作用，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏(12)蔣承勇，云慧霞：《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2013年第2期。?！币虼?，為了破除大學(xué)語(yǔ)文課程思政的難題和困境，任課教師有必要加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展特征的了解，掌握大學(xué)生的知識(shí)需求體系及層次，在大學(xué)適應(yīng)階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和就業(yè)準(zhǔn)備階段等不同時(shí)期采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，才能在最大程度上做到因材施教，提高大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的針對(duì)性。

教師可結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)教育需要，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)拓展和實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)研活動(dòng)、演講活動(dòng)、課堂討論活動(dòng)等。例如，在進(jìn)行愛的教育時(shí)，可以讓學(xué)生課下調(diào)研不同職業(yè)、不同年齡段的人對(duì)于愛的理解和認(rèn)識(shí)，通過調(diào)查培育學(xué)生的研究能力和思辨能力，加深學(xué)生對(duì)愛的思考和理解，調(diào)查后可以開展課堂討論，著力培養(yǎng)大學(xué)生愛與被愛的能力。在推進(jìn)教學(xué)方法改革過程中，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的海量慕課資源，例如中國(guó)大學(xué)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、萬門大學(xué)、頂你學(xué)堂、學(xué)堂在線、愛課程、好大學(xué)在線等高水平大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程，采用線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行。在具體實(shí)施過程中，教師要提前布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決，課堂講授中則需要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題開展討論，教師結(jié)合討論結(jié)果，再有針對(duì)性地予以詳細(xì)解答，充實(shí)大學(xué)生的人文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力、審美能力。西北民族地區(qū)高?？梢詫W(xué)生按高考語(yǔ)文成績(jī)重新編班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。即使沒有做到分級(jí)編班的，教師在實(shí)際操作中，可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)。

(三)立足大學(xué)語(yǔ)文課程特征，將情感渲染與理性分析相結(jié)合

“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)的作用，其自身素質(zhì)的高低嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，唯有具備高水平的教師水準(zhǔn)，才能具備高效率的教學(xué)效果(13)段鳴驊：《大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合思政教育之教學(xué)策略探究》，《語(yǔ)文建設(shè)》2015年第3期。?！币虼耍髮W(xué)語(yǔ)文教師必須提高自身綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。清華大學(xué)馮務(wù)中的思政慕課受到廣大學(xué)子的歡迎，也被國(guó)內(nèi)外媒體廣泛關(guān)注，這與其自身水平是分不開的。其備受關(guān)注除了混合式教學(xué)新教學(xué)方式方法的變革外，還有其教學(xué)內(nèi)容打破課本限制，引入很多學(xué)生較為熟悉的文學(xué)作品來闡釋思政教學(xué)內(nèi)容，如在講祖國(guó)統(tǒng)一、“一國(guó)兩制”等內(nèi)容時(shí)引入聞一多的《七子之歌》，使學(xué)生身臨其境地感受國(guó)家統(tǒng)一之深情?？梢哉f，馮氏思政教學(xué)的成功與將思政教學(xué)與文學(xué)作品結(jié)合有一定關(guān)系。文學(xué)具有審美屬性和意識(shí)形態(tài)屬性，這一點(diǎn)是單純的思政課程所無法比擬的。文學(xué)具有形象性、情感性、可感性，有如聞其聲、如臨其境、如歷其情的優(yōu)勢(shì)，這遠(yuǎn)非單純的理性剖析所能奏效的。那么，大學(xué)語(yǔ)文為什么要舍本逐末，不充分發(fā)揮其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)呢？

在課堂教學(xué)過程中，大學(xué)語(yǔ)文教師要順勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生一邊沉浸在美好的意境、動(dòng)人的情感中，一邊引導(dǎo)其理性思考，從而起到事半功倍的立德樹人效果。比如，在講解《九歌·山鬼》的文體背景時(shí)，通過設(shè)計(jì)“為什么楚辭會(huì)出現(xiàn)在南方楚國(guó)”“為什么它具有想象豐富、情感熾烈、使用香草美人手法的特點(diǎn)”等問題，使學(xué)生明白任何一種文體的產(chǎn)生及其面貌都與其所在的地域環(huán)境、人文環(huán)境直接相關(guān)，同時(shí)也必須承認(rèn)屈原的家國(guó)情懷與天才創(chuàng)作。那么，一個(gè)人的成長(zhǎng)既與周圍的環(huán)境息息相關(guān)，也離不開個(gè)人的努力，通過循循善誘，以文學(xué)作品傳遞正確的價(jià)值觀，同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生理性思考能力。在講解詩(shī)經(jīng)與楚辭的藝術(shù)特點(diǎn)時(shí)，不再將二者分開來看，而是要將兩種文體作品放在一起，從內(nèi)容、句式、表現(xiàn)手法、表達(dá)情感等方面對(duì)比考量，各自的特點(diǎn)以及浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的差異也就涇渭分明了。在這樣的對(duì)比分析之中，形象思維和理性思維結(jié)合，學(xué)生的理性思維能力也得到了培養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文是一門集工具性、人文性、審美性為一體的通識(shí)課程，具有充足的、亟待挖掘的立德樹人素材，在開展課程思政教學(xué)改革方面具有天然優(yōu)勢(shì)。大學(xué)語(yǔ)文在高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)方面的重要性以及當(dāng)前所處的尷尬地位加劇了進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的緊迫性，大學(xué)語(yǔ)文自身的課程性質(zhì)決定了開展課程思政教學(xué)改革的可行性。推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，需要國(guó)家采取與思政課類似的措施，加強(qiáng)對(duì)其的頂層設(shè)計(jì)，完善教學(xué)改革政策體系；進(jìn)一步明晰大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬，加強(qiáng)其學(xué)科建設(shè)。高校教學(xué)主管部門要調(diào)整高校課程設(shè)置，明確大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)；加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文師資力量建設(shè)，夯實(shí)逆勢(shì)突圍的基礎(chǔ)；推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革，助推實(shí)現(xiàn)課堂革命。需要大學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究教材，發(fā)掘其中的思政教育元素；堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)；立足大學(xué)語(yǔ)文的課程特征，充分發(fā)揮情感渲染優(yōu)勢(shì)。只有國(guó)家、高校、教師三個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，才能切實(shí)改變大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革面臨的尷尬困境，才能真正發(fā)揮出大學(xué)語(yǔ)文在高校立德樹人過程中的建設(shè)性作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。