應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)研究

張富田

（許昌學院，河南 許昌 461000）

一、導論

2020年3月，教育部等八部委聯(lián)合頒布了《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確指出教育對外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動力量，要通過教育的對外開放服務于我國的“一帶一路”政策和“雙循環(huán)”經(jīng)濟體制創(chuàng)新。2020年11月教育部頒布的“新文科宣言”也重申了教育要“大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”。具體到地方本科高校，經(jīng)濟學專業(yè)的國際化教育不僅關系到地方本科院校對區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的帶動作用，也關系到新經(jīng)濟發(fā)展模式下區(qū)域地方對國家經(jīng)濟政策的支持力度和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的落地實施。對應用型本科高校自身建設而言，經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)及其相應教育教學模式的轉(zhuǎn)化，不僅關系到經(jīng)濟學專業(yè)自身培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也關系到經(jīng)濟學專業(yè)對其他涉外課程專業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的帶動作用，關系到新對外開放戰(zhàn)略下，高等教育“四有”新人的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)方式等核心教育教學問題。

近年來，隨著地方本科高校對服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展重要性的關注，經(jīng)濟學專業(yè)愈發(fā)將高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)及其相應的教育教學方法創(chuàng)新作為專業(yè)改革的重要方向。囿于現(xiàn)有經(jīng)濟學涉外人才培養(yǎng)研究視野的困境，相關研究主要圍繞經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學方式方法的創(chuàng)新以及相應的教學模式的重構(gòu)而展開。其一，重點強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)雙語課程教學過程中教學資源的重要性。陳啟斐認為經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學的教材契合度不能恰當?shù)伢w現(xiàn)我國經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求［1］；楊志遠則重點強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學過程中英文原版課件對教學效果提升的重要性［2］。其二，重點強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)雙語課程教學手段創(chuàng)新的重要性。如蘇汾認為經(jīng)濟專業(yè)的雙語教學改革應當以學生為主采用適當?shù)慕虒W策略和教學考核方式［3］；許軻名則探討了狀態(tài)控制模式下的任務驅(qū)動法在經(jīng)濟專業(yè)雙語教學改革中的適應性問題［4］。其三，重點強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)雙語課程教學應用范圍的有限性問題。如危平等強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)課程體系雙語教學在課程層次和課程結(jié)構(gòu)上存在適應性難題［5］；姚清鐵則通過經(jīng)濟學專業(yè)雙語課程教學實踐活動的總結(jié)，認為雙語教學難以實現(xiàn)預定的教學目標［6］。

經(jīng)濟學專業(yè)作為改革開放后首批與國外經(jīng)濟學思想接軌的專業(yè)，在專業(yè)教學過程中必然存在人才培養(yǎng)的國際接軌問題，但是現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)研究中，將涉外人才培養(yǎng)等同于雙語教學，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和語言能力培養(yǎng)相互混淆，導致經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)中教育教學改革的目標難以明確，教育教學方法難以統(tǒng)一，教育教學效果難以適應地方經(jīng)濟對涉外人才培養(yǎng)的要求。而本研究的目標則是將根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才的層次性要求，將專業(yè)教學的語言文化目標和知識技能目標進行靈活組合，構(gòu)建適合外部就業(yè)市場動態(tài)需求的經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)模式。

二、應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學組織困境

應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的主要目的是強化學生利用經(jīng)濟學語言進行對外交流的能力，更為有效地服務于區(qū)域地方的外向經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，更為關鍵的是利用經(jīng)濟學語言進行對外交流過程中，積極主動地傳播本國優(yōu)秀的制度文化。因此，在教學組織中就不能將經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)僅僅限于語言能力的培養(yǎng)，也不能將經(jīng)濟學專業(yè)課程體系全部不加區(qū)別地用相同的涉外人才培養(yǎng)標準進行規(guī)劃。在教學組織上盲目在經(jīng)濟學所有專業(yè)課程中推行以雙語教學為主要教學方式的涉外人才培養(yǎng)模式，不僅不會帶來學生涉外技能水平的提升，反而會影響正常的教學活動的展開。

一是會導致原有的教學組織方式混亂。經(jīng)濟學專業(yè)知識發(fā)展經(jīng)過上百年的積累，形式化知識結(jié)構(gòu)導致專業(yè)學習的系統(tǒng)性較強，涉外人才培養(yǎng)因素納入到經(jīng)濟學專業(yè)教學過程中，就必須要對原有的教學組織形式進行根本性的變革才能適應教學目標要求的改變。二是會導致原有的教學組織方式低效。涉外人才培養(yǎng)的關鍵在于使用國際化的交流和思維方式進行涉外工作，其中重點不僅僅限于國際化的交流方式，更為重要的是國際化的思維方式，現(xiàn)有的高素質(zhì)涉外人才集中于雙語教學的教學組織方式雖然長期看通過國際化語言的學習能夠提高學生的國際化思維能力，但是這種低效的教育培養(yǎng)方式并不適用非外語背景的經(jīng)濟學專業(yè)學習，會顯著降低課堂教學組織的效率。三是會導致原有的教學組織方式僵化。高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的關鍵在于知識能力的高素質(zhì)，然后在其基礎上體現(xiàn)涉外人才的特色，因此在教學組織上首先追求的是學生能夠利用經(jīng)濟學原理解決涉外問題，然后在其基礎上體現(xiàn)涉外交流能力的提升，并且還要根據(jù)不同專業(yè)課程的特點來構(gòu)建專業(yè)技能水平和涉外交流能力的動態(tài)組合體系，適應外部就業(yè)市場對涉外能力的動態(tài)要求。

（二）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學方式困境

經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學方式困境主要體現(xiàn)在涉外人才培養(yǎng)的目標體系模糊和教學方式單一上。對地方本科高校而言，經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的目標體系應該集中于區(qū)域地方的涉外人才培養(yǎng)，其中能力目標的培養(yǎng)應該集中于國際化思維能力的培養(yǎng)，而不能僅僅限于國際化語言能力的培養(yǎng)。從教學體系設計上分析，國際化語言能力的培養(yǎng)并不是經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標和唯一方式，但是國際化經(jīng)濟學思維分析能力的訓練是地方應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)建設的必然改革方向。所以基于以上分析，經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學目標體系應當首先關注國際化經(jīng)濟學思維能力訓練，在此基礎上輔助于語言交流能力的訓練。在教學方式上也要能夠隨之進行調(diào)整，雙語教學僅僅是高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的某種方式，而非唯一方式。在教學手段上應該根據(jù)不同專業(yè)課程的特點選取不同的高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)方式，更為重要的是要根據(jù)不同課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用選取不同的涉外人才培養(yǎng)教育手段。而將高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的能力目標和語言目標分離的優(yōu)點還在于，可以根據(jù)外部就業(yè)市場對高素質(zhì)涉外人才的需求結(jié)構(gòu)，靈活地調(diào)整經(jīng)濟學專業(yè)不同課程涉外人才培養(yǎng)的教學方式組合，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學手段和教學目標的契合。

（三）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學資源困境

地方應用型本科高校高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的能力目標和語言目標決定了涉外人才培養(yǎng)必須要以國際化經(jīng)濟學思維交流能力提升為主導。而能力的提升就必須依賴于適應國際化視野的教學資源投入。但是地方應用型本科院校能夠接觸和獲取的國際化視野的教學資源相對有限，并且這些教學資源并不適用于地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。在實際的教學過程中，大量采用英文原版教材作為高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的主要教學資源，但是在實踐中，英文原版教材并不適用于地方本科高校的專業(yè)教學，并且英文原版教材的閱讀難度超過了大部分學生的英語能力，在使用過程中學生的知識技能和語言能力的提升均較為有限。另外，輔助高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的其他教學資源嚴重欠缺，特別是適用于地方應用型人才培養(yǎng)的技能型實踐性涉外教學資源嚴重不足。并且教學資源形式更多的是文字教學資源，輔助互動教學的涉外人才培養(yǎng)案例教學資源和音視頻教學資源十分欠缺，導致在經(jīng)濟學專業(yè)涉外人才培養(yǎng)中，所能采用的教學方式有限，難以引導學生關注于實踐應用和技能發(fā)展，也與未來的就業(yè)方向和地方經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)。

（四）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學效果困境

地方應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)涉外人才培養(yǎng)的教學效果在評價方式和評價效度上也存在困難。主要體現(xiàn)在高素質(zhì)涉外能力的培養(yǎng)目標和評價方式上存在偏離，在教學過程中高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)將更多的教學資源集中于語言能力的培養(yǎng)，但是在教學效果評價方式中，又更多地采用了基于國際語言的能力評價方式，這種教學過程和教學評價的脫節(jié)導致教學效果的評價不能反映教學過程和教學投入，高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學目標難以通過教學效果的評價進行評估和反饋，更為主要的是，高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的國際化思維能力培養(yǎng)被掩蓋在了外語教學過程中，學生在教學評價中既感受不到教學過程對自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)作用，也體會不到涉外人才培養(yǎng)的教學方式對實踐能力提升的推動作用，學生課程教學和課程應用的互動性無從談起，地方應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程蛻化成了外語加經(jīng)濟學課程的泛化外語教學，經(jīng)濟學專業(yè)的教學特色難以實現(xiàn)。

三、應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的模式優(yōu)化

（一）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)協(xié)同式教學組織構(gòu)建

應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學組織方式應當將專業(yè)課程體系的知識技能教育置于人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，這種知識技能教育首先應當是基于涉外工作的國際化視野和素質(zhì)的培養(yǎng)，其次才是基于涉外交流的語言能力的訓練。在兩者的融合上應當根據(jù)專業(yè)不同課程的特點有所側(cè)重，在基礎課程上重點在于能夠了解經(jīng)濟學專業(yè)課程國際化發(fā)展歷程、經(jīng)濟學國際交流思維體系構(gòu)成，以及相應的經(jīng)濟學專業(yè)涉外交流名詞，而不能將涉外語言能力的訓練作為涉外人才培養(yǎng)的重要組成部分?；A課程的學習重點在于將學生置于國際化的應用場景中，理解國際通用的經(jīng)濟學思維溝通模式，增強學生利用經(jīng)濟學理論解決涉外工作問題的能力。在經(jīng)濟學專業(yè)課程中逐漸增強語言能力訓練在課程教學中的比重，但是應當明確經(jīng)濟學專業(yè)涉外人才培養(yǎng)不能將語言能力培養(yǎng)作為核心環(huán)節(jié)，語言能力訓練應當是結(jié)合專業(yè)知識的學習而進行。比如在課程案例選取上逐漸增加雙語案例的比重，在課程教學視頻上逐漸使用外語視頻，直至最后過渡到使用外文教材進行雙語授課。另外，在教學組織上還應當能夠與區(qū)域社會發(fā)展對高素質(zhì)涉外人才的動態(tài)要求相互關聯(lián)，應當能夠體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會需求對經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才的特殊需求，因此在專業(yè)知識技能訓練和語言能力的訓練中，還要能夠體現(xiàn)出就業(yè)市場的需求，靈活調(diào)整兩種教育教學方式在專業(yè)設計中的比重和融合方式，以實現(xiàn)教學目標和教學組織的動態(tài)循環(huán)反饋。

（二）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)層次性教學方法設計

應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學方式設計，應當根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求靈活調(diào)整，應當重點突出經(jīng)濟學專業(yè)國際化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與國家化交流能力培養(yǎng)的融合方式和融合途徑。在教學方式上，通過層次性的專業(yè)素質(zhì)和語言能力培養(yǎng)融合，以適應外部經(jīng)濟社會的動態(tài)發(fā)展需求。將專業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)從認知、應用和創(chuàng)新三個維度進行劃分，將語言能力的溝通訓練從記憶、理解和應用三個維度進行劃分，從而能構(gòu)成動態(tài)組合的矩陣網(wǎng)絡，并且對經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的教學方式按照建立的矩陣網(wǎng)絡進行組合設計，進而能夠在經(jīng)濟學專業(yè)現(xiàn)有的教學秩序相對穩(wěn)定的基礎上，適應不同課程對高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的要求。另外，將經(jīng)濟學專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)也要納入到高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的過程中，在專業(yè)能力培養(yǎng)的三個維度中，專業(yè)課程教學的每個維度都要體現(xiàn)出實踐技能提升的教學目標，并且這種教學目標還要能夠與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)涉外人才實踐能力需求相互關聯(lián)。在語言能力的溝通訓練中，同樣也要與專業(yè)實踐能力提升的經(jīng)濟學專業(yè)教學設計目標相互吻合。在專業(yè)課程知識單元的不同專業(yè)能力培養(yǎng)目標中，設計相互支持的語言溝通能力訓練方法，從而在課程設計中將高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的動態(tài)目標貫穿于經(jīng)濟學專業(yè)課程體系建設的全過程，并且能夠與社會需求形成呼應關系。

（三）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)思政性教學資源建設

應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的重點，應當是經(jīng)濟學專業(yè)國際化思維能力和交流能力的培養(yǎng)，并且這種能力的培養(yǎng)也應當是雙向的思維和語言的輸入輸出過程，高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的目標應當強調(diào)優(yōu)秀的中國文化文明與國外的優(yōu)秀文化文明的借鑒融合，經(jīng)濟學專業(yè)課程體系源頭的外來屬性雖然給經(jīng)濟學專業(yè)國際化思維交流能力的訓練提供了方便，但是其制度背景又為中國文化文明的輸出帶來阻礙，相對于國外歷經(jīng)數(shù)百年發(fā)展經(jīng)濟學體系和經(jīng)濟學的語言訓練，中國經(jīng)濟學發(fā)展的根基還非常稚嫩，導致在涉外高素質(zhì)人才培養(yǎng)中通常強調(diào)了國際性，缺少了本土性。首先，這種傾向不利于適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)，制度文化背景教育的缺失導致經(jīng)濟學專業(yè)人才在服務涉外經(jīng)濟文化工作中難以適應服務我國經(jīng)濟社會建設發(fā)展的目標任務。其次，缺少經(jīng)濟學專業(yè)文化背景的教育，也不能在涉外經(jīng)濟文化交往過程中維護本國的利益。最后，經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)對國外經(jīng)濟學思想語言不加批判地全盤接受也會影響到人的正確世界觀價值觀的形成。因此，在經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)中必須強調(diào)專業(yè)思政和課程思政在教學過程中的重要性，將思政內(nèi)容和思政元素在專業(yè)設計和課程設計時就涵蓋在內(nèi)。在專業(yè)設計時專業(yè)培養(yǎng)方案應當將適合中國國情和經(jīng)濟發(fā)展需求的課程涵蓋在內(nèi)，并且在課程考核中應當有思政內(nèi)容的考核目標或方式，在課程設計時應當將思政內(nèi)容和思政元素作為課程知識結(jié)構(gòu)必不可少的組成部分，強調(diào)用經(jīng)濟學專業(yè)語言闡述理解中國經(jīng)濟發(fā)展的理論成果，加大涉外能力培養(yǎng)的批判性學習力度。在教學案例編制、教學資料整理、教學視頻制作和教學考核形式設計時應當將教學資源的本土化設計作為培養(yǎng)高素質(zhì)涉外人才的必然要求。

（四）經(jīng)濟學專業(yè)高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)實踐性教學效果評價

經(jīng)濟學高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)的教學效果評價應當體現(xiàn)涉外人才培養(yǎng)的目標要求，因此在教學效果的評價方式上，應當體現(xiàn)涉外工作實踐性所要求的經(jīng)濟學專業(yè)國際化思維能力和交流能力。在具體的教學效果評價方式上，應當重點引入實踐能力評估的多種評價方式，除了以教師為主導的單向評價外，還應當發(fā)揮學生在教學效果評價中的參與性，在高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)過程中，將主觀考核作為人才培養(yǎng)的重要形式，并且將學生之間的相互評價作為總評成績的重要組成部分，以增強學生自主學習的積極性和主動性。另外，經(jīng)濟學高素質(zhì)涉外人才培養(yǎng)過程中也要考慮社會性評價的重要性，將區(qū)域社會對經(jīng)濟學涉外人才需求也納入經(jīng)濟學專業(yè)相關課程體系的教學效果評價結(jié)構(gòu)中，既突出了人才培養(yǎng)的職業(yè)目標，又增強了在學生涉外人才培養(yǎng)當中的體驗感，也提高了教師教學過程中的服務意識。