“內循環(huán)”視閾下開放教育發(fā)展研究

張 婷

（太原廣播電視大學 文法系，山西 太原 030024）

開放教育自成立以來，因其特有的靈活性、伴隨性、廣泛性和終身性等優(yōu)勢，為在職成人提供了學歷提升的機會，有效緩解了我國高等教育資源不足的現(xiàn)狀，尤其是在“內循環(huán)”背景下開放教育將為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和經濟高質量發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。從目前來看，我國開放教育發(fā)展類型通常有兩種：學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占據(jù)開放教育的主體地位，非學歷教育的地位嚴重不足。隨著社會轉型和發(fā)展，學歷教育的重要性開始減弱，非學歷教育開始成為開放教育轉型中的重要趨勢。因此，在“內循環(huán)”推動下開放教育要向多元化、終身化、綜合化方向轉變。

一、“內循環(huán)”的提出對開放教育發(fā)展的影響

突如其來的新冠疫情打亂了世界前進的腳步，國內市場低迷、進出口率下滑、中小微企業(yè)經營困難、失業(yè)人數(shù)增加、國際局勢緊張、中美貿易摩擦不斷升級，加之嚴峻的國外疫情導致國際局勢的不穩(wěn)定性增強。對此不利局面，習近平總書記提出，面向未來，走出陰霾，關鍵在于暢通內外循環(huán)，要以國內大循環(huán)為主，構建國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局?！半p循環(huán)”的提出既是國家長遠發(fā)展之需，又是應對當前百年未有之變局之需，更是我國由經濟大國向經濟強國跨越之需。

從“內循環(huán)”的提出到發(fā)展，最關鍵內核在于產業(yè)結構的調整和創(chuàng)新，創(chuàng)新是經濟發(fā)展不竭的動力和源泉，創(chuàng)新的動力又在于對人才源源不斷地培養(yǎng)和輸出。由于社會轉型導致人才需求激增，僅僅依靠高等教育作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)源頭則略顯不足。而開放教育作為高等教育的重要補充，它有著較普通全日制高等教育來說更為廣泛的受教育者群體和更為方便靈活的教育模式，以及更為多樣化的教學方式和更加海量化的教育教學資源。因此，在社會轉型的關鍵期，開放教育要扮演好自己的角色，扎根創(chuàng)新的意識，把創(chuàng)新意識切切實實融入到開放教育今后的人才培養(yǎng)體系中去，且貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為內循環(huán)下經濟高質量發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐。［1］從當前的開放教育發(fā)展類型來看，呈現(xiàn)出以學歷教育為主導、非學歷教育為輔的特點；從開放教育發(fā)展的歷程來看，學歷教育在一定程度上緩解了我國高等教育資源不足的局面，為在職成人提供了學習提升的機會，促進了我國社會的進步和發(fā)展。然而，隨著經濟的發(fā)展和社會的轉型，非學歷教育的重要性日漸顯現(xiàn)。從長遠來看，加強對學歷教育的改革，推動非學歷教育的開發(fā)成為我國開放教育在新的社會轉型階段的重要方向，對我國新時期人才的培養(yǎng)和輸出起到了至關重要的作用和意義。

二、“內循環(huán)”的提出為開放教育發(fā)展帶來的機遇

“內循環(huán)”的提出對開放教育的發(fā)展產生了至關重要的影響，改變了開放教育由來已久的以學歷教育為導向和學用脫離的人才培養(yǎng)模式［2］，跟隨市場的需求，將學歷教育與多元化非學歷教育有機結合，并重點發(fā)掘非學歷教育的潛力，將課堂所學和工作崗位所需有機結合，以更好地適應社會的轉型和發(fā)展，從而刺激我國經濟和科技等硬實力的增長，最終實現(xiàn)我國經濟的繁榮和綜合國力的提升。可見，“內循環(huán)”的提出為我國開放教育的轉型和發(fā)展尤其是非學歷教育的開發(fā)提供了新的思路和契機。

（一）促進開放教育向多元化方向轉變

開放教育是高等教育的重要補充部分。它的受眾多為在職成年人、行動不便的老年人、殘疾人、外來務工人員等群體，不論從年齡還是從層次結構來看，均差異較大。開放教育的存在為有學習需求的人群提供系統(tǒng)學習的機會，也為沒接受過高等教育的在職成人提供學歷提升的平臺，最大化地滿足了社會各層次人群的不同需求。目標取向的多元性使開放教育涵蓋范圍更為廣泛，發(fā)展?jié)摿σ哺鼮榫薮?。它曾為大量受教育者的知識積累和學歷提升起到不可替代的作用，但隨著社會轉型下“內循環(huán)”的提出，開放教育將被賦予更多的內涵和更新的發(fā)展理念，這一變革終將推動開放教育向多元化方向轉變，更加注重開放性、創(chuàng)新性、共享性、互動性的挖掘，將開放教育的育人作用發(fā)揮到最大值，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性鏈條的打造奠定堅實的基礎，為我國經濟“內循環(huán)”高質量的發(fā)展提供人才的支撐和保障。

（二）引導開放教育向終身化方向發(fā)展

開放教育是一個有著巨大潛力的教育平臺，它沒有“圍墻”也更加“開放”，讓所有的社會成員都享有更為貼心和方便的教育服務。在這里有著更為人性化的課程和更為便捷化的授課方式，可以將受教育者的零碎化時間得到充分的發(fā)掘和最大化的利用，授課模式采用線上授課和線下輔導相結合的方式，在為那些受教育者省去了整日長途奔波困擾的同時也為那些弱勢群體（如老年人士、殘障人士等）提供了日常學習提升的機會，為整個社會營造出一個更為公平、和諧的發(fā)展方式。隨著“內循環(huán)”的提出，對我國整體國民素質和創(chuàng)新能力又有了新的要求，而“內循環(huán)”高質量發(fā)展又要求我們將教育活動伴隨一生，徹底地貫徹和落實“終身教育”的理念，將教育的“終身化”發(fā)展貫穿于開放教育發(fā)展的始終，為社會大眾提供“終身化”的教育服務，已成為開放教育事業(yè)的必然選擇?？梢?，引導開放教育向終身化方向發(fā)展，注重非學歷教育的開發(fā)，是構建學習型社會的重要基礎和保障，兩者相輔相成，彼此延續(xù)。

（三）推動開放教育向綜合化方向拓展

創(chuàng)新性鏈條的打造，是擴大內需、促進“內循環(huán)”高質量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性鏈條的打造需要有創(chuàng)新型綜合人才為支撐，從目前來看，我國開放教育發(fā)展的矛盾為受教育者對綜合性知識的日益渴望與單一傳統(tǒng)學科教育之間的矛盾。由此可見，開放教育的育人模式需要在當前社會轉型的新階段中隨時調整和及時轉變，尤其是將傳統(tǒng)的以某一學科教育為主的方向向以打破學科界限為主的綜合化方向轉變。它要求我們在對綜合性人才的培養(yǎng)和打造中，深度發(fā)掘學科間的聯(lián)系和交叉，在交叉性的知識學習中獲得新的思路和方法，打通新的鏈條和出路，實現(xiàn)從0到1的創(chuàng)新和突破。因此，推動開放教育向知識化方向拓展對開放教育來說不僅是一個重要轉折更是一條新型轉型升級之路，它的發(fā)展必將弱化單一學科的界限，加強知識和交叉的內核，在保留學科課程的專業(yè)性和實用性的基礎上將知識體系向橫向遷移，做知識結構的交叉和延伸，為構建綜合性的知識體系及發(fā)掘市場空白鏈條奠定堅實的基礎。

三、“內循環(huán)”背景下開放教育發(fā)展的策略

（一）加強共享性信息平臺建設

開放教育發(fā)展的現(xiàn)狀仍是以“單一”的學歷教育為主的模式，雖然在短時間內可滿足廣大民眾的學歷需求，但目前能夠發(fā)揮的具體作用較小，淪為學歷證書手段居多，許多開放教育甚至淪為收益手段，反倒成為一張繳學費領來的證書，致使開放教育向畸形化發(fā)展。［3］所以，開放教育在面對日益激烈的市場競爭和變化時，依然有很大的局限性和“落后性”，且這些局限已成為日益束縛其發(fā)展的韁繩?？梢?，將開放教育限定在一個“有限”的空間里，嚴重束縛了其日后的發(fā)展，尤其是面對“內循環(huán)”下日益增長的對創(chuàng)新型人才的渴求和人民對美好生活的希冀，應積極推動開放教育向更高層級轉變。由此得出，開放教育應立足市場，為廣大的中青年人群提供一個正規(guī)、權威的共享性信息學習交流平臺，來滿足他們時刻變化的學習需求，豐富他們的知識儲備，擴大他們的信息交流能力。此時，開放教育已不再單純地被作為一個教學平臺，而是一個具有多元化內涵的集教育學習和工作交流于一體的教育資源共享型互動平臺。這里有最專業(yè)、最系統(tǒng)的學科知識和最為人性化的教學輔導服務，更重要的是在這里能夠實現(xiàn)課程資源的及時共享和實時更新，甚至可以做到資源信息的實時交互，為學生提供教學服務的同時也可以為其提供就業(yè)服務。比如，某企業(yè)做一項目需要用到某一行業(yè)的專業(yè)性技術人員，但是由于預算成本的局限使其陷入僵局，此時共享信息平臺的交互作用就可以將企業(yè)的需求得到及時的滿足，它可以通過對學員以及教師信息的管理和分類，及時準確地找到與之相匹配的人才或團隊，與企業(yè)進行無縫對接和精準服務，并且可以根據(jù)企業(yè)的需求和預算來選擇服務人員及時間，它在為企業(yè)降低成本的同時，也為更多有能力的人群增加收入，這不論是對企業(yè)還是對個人來說都是一個雙贏的局面。企業(yè)成本在降低的同時個人的財富得到了積累，無形中推動著我國經濟向更高質量發(fā)展。

（二）推動終身教育理念落地

終身教育早已不是一個新名詞，早在1965年開放教育的國際大會上，由聯(lián)合國教科文組織開放教育局局長保羅·朗格朗首次提出，后被各國大力推行。但是，到目前為止，對終身教育的推行和落實還沒有真正達到理想的效果，“終身”兩字，雖然規(guī)定了教育的時間由始到終伴其一生，就像開放教育一樣，它沒有教學年限的規(guī)定，可隨時隨地展開學習，靈活方便且學習內容和時間都更為“人性化”。此外，開放教育還具有學費低廉、國家認可、寬進嚴出、選擇自由等優(yōu)勢，且開放教育的根本目的本就是為推動教育機會的擴大［4］、國民素質的提高，終身教育的實現(xiàn)。但是目前的開放教育還是以傳統(tǒng)學歷教育為主，非學歷教育的作用被嚴重忽視，尤其是將非學歷教育和終身教育相互融合的機制幾乎沒有。因此，只有將兩者結合才能為開放教育的發(fā)展開辟全新路徑，也為終身教育的實現(xiàn)指明方向。從另一方面來看，終身教育的落地和發(fā)展，無形中對提升全民文化素養(yǎng)和拓展知識領域方面也起到了重要的推動和支持。俗話說，“十年樹木，百年樹人”，教育效果的顯現(xiàn)永遠不是一蹴而就的，它只有經過長期的培養(yǎng)和潛移默化的影響，才能達到“潤物無聲”的效果。終身教育的推進就是我們在奔向未來美好生活道路上的一架橋梁，加大對終身教育的推進和落地對我國全民素質的提升和“內循環(huán)”經濟的高質量發(fā)展均起到了推動作用。

（三）調整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

隨著中國經濟向高質量發(fā)展階段的邁進，涌現(xiàn)出越來越多的創(chuàng)新產業(yè)及新興的交叉行業(yè)，使大多數(shù)企業(yè)開始注意到對創(chuàng)新型人才發(fā)掘和培養(yǎng)的重要性，與此同時，也增強了企業(yè)對人才發(fā)展渠道的關注和合作，以便日后發(fā)掘出更多市場化人才來順應社會的發(fā)展和變革。隨著高精技術的不斷發(fā)展和深入，當今行業(yè)中已然呈現(xiàn)出學科知識間的交叉性強、學科間邊緣性模糊等特點。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，而是社會進步和發(fā)展的必然結果?？梢姡瑢C合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已然成為一個不可回避的問題。這對開放教育來說無疑是一個全新的機遇，作為開放教育只有立足于“市場”，重視和研究市場對人才的需要［5］，加強對新興學科的建設和開發(fā)，及時填補市場空白，為市場和企業(yè)提供無縫銜接的人才輸送服務，為他們創(chuàng)造價值，才能更好地發(fā)揮開放教育的作用，將開放教育打造成市場和企業(yè)間的“及時雨”。由此可見，在社會轉型時期保持開放教育對市場的敏感度、洞悉市場的變化、及時培育符合市場需求的綜合型創(chuàng)新人才，才能使受教育者在最短的時間內學到最系統(tǒng)最全面的知識，更好地推動我國“內循環(huán)”經濟的發(fā)展和就業(yè)率的攀升，切實增強人民的幸福感。

綜上所述，開放教育要不忘初心，牢記育人使命，在新時代變化發(fā)展的洪流中堅守底線，在社會經濟發(fā)展的變革中積極轉型，爭當社會發(fā)展的風向標、掌舵手，為中國經濟向更高質量發(fā)展貢獻力量。

四、結語

總之，“內循環(huán)”經濟時代的到來，使傳統(tǒng)開放教育中以學歷教育為主的局面面臨巨大的挑戰(zhàn)，也為開放教育中非學歷教育的開發(fā)和拓展獲得了較大的機遇。社會轉型期開放教育的發(fā)展不僅有助于終身教育的實現(xiàn)和學習型社會的建設，更重要的是開放教育在滿足個人價值的提升與實現(xiàn)的同時也推動了社會的健康發(fā)展。［6］因此，在“內循環(huán)”背景下如何將開放教育中的非學歷教育部分大力開發(fā)成為了本文研究的核心問題。文章先從“內循環(huán)”的提出對開放教育發(fā)展的影響入手，闡明在社會轉型的關鍵期市場需要有大量的科技型和創(chuàng)新型人才為保障和支撐，而傳統(tǒng)的學歷教育在面對市場提出的新要求時，明顯動能不足，而此時非學歷教育的作用開始顯現(xiàn)，并且提出非學歷教育有著巨大的潛力和能量，能夠更好地適應社會的轉型和“內循環(huán)”的發(fā)展。隨后指出“內循環(huán)”的提出為開放教育發(fā)展帶來的機遇，推動開放教育向多元化、終身化、綜合化方向發(fā)展。最后提出了“內循環(huán)”背景下開放教育發(fā)展的策略為：加強共享性信息平臺建設；推動終身教育理念落地；調整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為新時期社會的轉型和“內循環(huán)”經濟的高質量發(fā)展奠定堅實基礎。