我國非遺傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃實施現(xiàn)狀述評

李敏 季琳芳

一、非遺研培計劃的緣起

21 世紀(jì)以來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承受到了社會的關(guān)注，《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》《文化部關(guān)于加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護(hù)的指導(dǎo)意見》《國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專項資金管理辦法》等法律法規(guī)與政策文件的頒布，推動了我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承工作。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的關(guān)鍵在于對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人進(jìn)行保護(hù)和培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，非遺教育傳承的主要困境有三。

第一，非遺傳承人年齡分布不均勻，老齡化嚴(yán)重。從公布的五批國家級非遺傳承人的情況來看，其出生時間多集中在20 世紀(jì)30—50 年代，20 世紀(jì)70年代以后出生的國家級傳承人數(shù)量非常少。整體來看，非遺傳承人年齡普遍偏大且存在斷層和青黃不接的情況，亟須培養(yǎng)高素養(yǎng)的年輕一代非遺傳承人。

第二，非遺傳承人文化程度普遍不高。例如云南省文化廳編寫的《云南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人名錄》一書共記錄了230 位國家級和省級非遺傳承人的人生歷程和技藝傳承情況，其中國家級傳承人有32名，他們技藝的習(xí)得都是家族式傳授或自幼拜師習(xí)得，沒有參加過系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)。［1］也有學(xué)者對福州市42 位國家級、省級、市級傳承人的文化程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)本科學(xué)歷占11%，中專、中技學(xué)歷占22%，高中學(xué)歷占26%，初中以下學(xué)歷占41%。［2］苗族民間文學(xué)的國家級非遺傳承人共7人，其中小學(xué)文化程度3人，文盲4人。［3］非遺傳承人的文化水平、綜合素質(zhì)不高是影響我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)更好地傳承和創(chuàng)新的重大阻礙，提高傳承人的綜合學(xué)養(yǎng)，開拓傳承人的眼界和思路刻不容緩。

第三，現(xiàn)有傳承方式比較單一。我國非遺傳承以家族傳承和師徒傳承為主，普遍存在“傳男不傳女”“傳內(nèi)不傳外”，傳承效率低下、傳承內(nèi)容固化、脫離現(xiàn)代生活、知識和技能的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、利益糾紛嚴(yán)重等問題。非遺傳承還需要社會傳承和學(xué)校傳承來彌補不足，拓寬渠道，提高素養(yǎng)。

針對非遺傳承中存在的問題，文化和旅游部聯(lián)合教育部頒布《中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃》，并于2015 年開始進(jìn)行試點工作。該計劃秉持“見人見物見生活”的基本理念，通過利用高校資源，幫助非遺傳承人群系統(tǒng)掌握非遺項目專業(yè)知識與技能，了解市場營銷等知識，將非遺與現(xiàn)代生活更好地結(jié)合，切實解決非遺傳承人群遇到的問題。2018年，文化和旅游部聯(lián)合教育部、人力資源社會保障部發(fā)布《中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃實施方案（2018—2020）》（以下簡稱《實施方案》），對研培計劃從實施范圍、實施重點、研培學(xué)員、參與單位、工作內(nèi)容、課程體系與教學(xué)要求等方面提出了具體的要求，使高校研培計劃的實施做到有章可依。截止到2019 年6月，參加研培計劃的高校達(dá)到112所，已舉辦研修、研習(xí)、培訓(xùn)670 余期，培訓(xùn)傳承人群近2.8 萬人次；加上各地延伸培訓(xùn)，全國參與人數(shù)達(dá)9.7 萬人次。［4］

二、非遺研培計劃的實施特點

本研究隨機抽取38 所學(xué)校，收集近年來舉辦非遺研培活動的資料并對其進(jìn)行統(tǒng)計分析。38 所學(xué)校中，普通本科院校有27所，高等職業(yè)院校有10所，中等職業(yè)學(xué)校有1所，覆蓋14個省、3 個直轄市、4 個自治區(qū)。搜集的數(shù)據(jù)大多為這些學(xué)校2019 年舉辦研培班的相關(guān)資料，包含少量2017年、2018 年的資料。

1.項目類型以傳統(tǒng)工藝為主，兼顧其他

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目共有民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗和傳統(tǒng)體育、游藝與雜技10 個種類。我們對35 所學(xué)校的58 條相關(guān)信息進(jìn)行分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，非遺研培班的項目主要集中在傳統(tǒng)美術(shù)和傳統(tǒng)技藝類，其次是傳統(tǒng)戲劇類，沒有傳統(tǒng)醫(yī)藥類、民間文學(xué)類、傳統(tǒng)舞蹈類和傳統(tǒng)體育、游藝與雜技類培訓(xùn)項目。傳統(tǒng)美術(shù)類研培項目主要有雕刻（木雕、石雕、核雕、葫蘆雕刻、泥塑、面塑）、刺繡（蒙古族刺繡、維吾爾族刺繡、青海刺繡、新疆刺繡）、剪紙、香包、藏族唐卡、藏族編織、新疆柳編、草編、木版年畫等；傳統(tǒng)技藝類研培項目主要有云南銀器鍛制技藝、建水紫陶燒制技藝、漆藝、福州脫胎漆器髹飾技術(shù)、手工印染、書畫裝裱、古籍修復(fù)、侗錦織造技藝、織錦技藝、紅茶制作技藝、手工制紙等；傳統(tǒng)戲劇類研培項目主要有閩劇、藏戲、侗戲、越調(diào)、采茶戲、贛?。幻袼最愌信囗椖恐饕袕V西民族服飾制作技藝、蒙古族服裝制作技藝等；傳統(tǒng)音樂類研培項目主要有青?；▋骸⒐鶢柫_斯蒙古族民歌；曲藝類研培項目為新疆曲子。

這些項目的培訓(xùn)符合《實施方案》中的“繼續(xù)將傳統(tǒng)工藝類非遺項目作為研培計劃實施重點，同時，積極開展傳統(tǒng)表演藝術(shù)類非遺項目研培，探索并擴大其他門類非遺項目的研培工作”的要求。

2.參培學(xué)員來源多樣

總體來看，首先，培訓(xùn)班的生源分布較為集中，多為某一省市或地區(qū)，而研修班的生源分布更廣，多為來自全國各地的優(yōu)秀傳承人。當(dāng)然，不同項目的具體情況不同，也存在特殊現(xiàn)象。例如某校2019 年5 月舉辦的傳統(tǒng)刺繡創(chuàng)意設(shè)計非遺研修班的20 名彝族刺繡傳承人均來自云南楚雄州，某校2019 年10 月舉辦的民間雕刻培訓(xùn)班的50 名學(xué)員來自全國各地。

其次，從學(xué)員年齡和學(xué)歷要求看，對研修班學(xué)員的年齡要求比培訓(xùn)班低，但對培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)歷要求更高。

再次，從學(xué)員從藝基礎(chǔ)看，大多數(shù)舉辦研培班的學(xué)校要求學(xué)員為非遺項目的各級代表性傳承人、相關(guān)項目企業(yè)或行業(yè)的管理者或從業(yè)者。但不同學(xué)校的具體要求不同，多數(shù)學(xué)校沒有明確提出對學(xué)員從業(yè)年限的要求，但是都要求學(xué)員能夠熟練掌握相關(guān)項目的技能。如有的學(xué)校提出研修班學(xué)員需有不少于5 年的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗。

另外，還有一些專為少數(shù)民族貧困地區(qū)設(shè)置的、專為殘障學(xué)生開展的非遺研培班。特別是近年來，在我國扶貧攻堅的關(guān)鍵階段，許多高校紛紛響應(yīng)號召開設(shè)非遺助力扶貧的培訓(xùn)項目。這些項目結(jié)合精準(zhǔn)扶貧，幫助貧困地區(qū)傳承人群獲得穩(wěn)定收入，強基礎(chǔ)、拓眼界，增強傳承本民族本地區(qū)非遺項目的信心和能力。

3.課程與教學(xué)合理安排

（1）培訓(xùn)時長多在一個月內(nèi)

根據(jù)統(tǒng)計，研培時長大多為21—31天，沒有10 天及以下的情況，31 天以上的項目較少。也有個別學(xué)校將非遺研培劃分為兩個階段進(jìn)行，學(xué)員們先在校學(xué)習(xí)一個月，之后又專程前往實訓(xùn)基地進(jìn)行為期一個月的創(chuàng)作實踐。

（2）課程設(shè)置模塊化

不同學(xué)校、不同項目的研培課程模塊不同，但都包含理論課程、實踐操作、實地考察、作品展示這4種。部分學(xué)校還有經(jīng)驗交流、大師沙龍、實驗課程等。

理論課程旨在補充和豐富學(xué)員的基礎(chǔ)知識，通常包含非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通識課、文化藝術(shù)課、美術(shù)基礎(chǔ)技能課、項目專業(yè)課、產(chǎn)品營銷類課程等。實地考察模塊是指帶領(lǐng)學(xué)員去生產(chǎn)車間、大師工作室、教學(xué)實踐基地或博物館等進(jìn)行實地參觀和考察，了解該領(lǐng)域先進(jìn)的工具和技術(shù)。博物館的實地考察讓學(xué)員們更深入地了解歷史文化，尋找創(chuàng)作靈感。在學(xué)習(xí)告一段落或即將結(jié)束的時候，還有作品展示模塊，學(xué)員們通過運用研培期間學(xué)到的知識和技能進(jìn)行作品創(chuàng)作，這不僅是本階段學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，也給學(xué)員們提供了一個交流、切磋的平臺，而且通過作品展示的形式，更好地吸引大家關(guān)注和參與非遺的保護(hù)和傳承。

（3）授課形式多樣化

非遺研培的授課形式主要有教師講授、專題講座、小組研討、合作學(xué)習(xí)等。教師講授可以提高教學(xué)效率；專題講座的優(yōu)勢在于可將研培內(nèi)容專題化，能在有限的時間內(nèi)傳遞大量、系統(tǒng)的知識；小組研討是以具體的研培項目或問題為導(dǎo)向進(jìn)行分組討論和研究，不僅給學(xué)員們提供互相交流學(xué)習(xí)的機會，更有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。也有學(xué)校采取了研培學(xué)員與在校生合作學(xué)習(xí)的授課方式，例如讓研培班學(xué)員與本科生和研究生進(jìn)行互動，鼓勵傳承人為設(shè)計專業(yè)的本科生上課等。這樣使在讀學(xué)生有機會接觸和了解這些非遺項目，也使研培學(xué)員們了解設(shè)計學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)方式，通過合作取長補短。

（4）教學(xué)方法靈活

研培班中較常用的教學(xué)方法有演示法、實驗法、案例教學(xué)法、參觀法、欣賞法、經(jīng)驗分享法、跨界融合法等。

演示法是指教師向?qū)W員展示具體實物或示范性實驗；實驗法可幫助學(xué)員探究用哪種材料、哪種技藝方可做出自己滿意的產(chǎn)品，有利于拓展學(xué)員的眼界，也有助于進(jìn)行非遺創(chuàng)新；案例教學(xué)法直觀、生動、形象，能幫助學(xué)員更好地理解、掌握和應(yīng)用知識；參觀法是指教師組織學(xué)員去博物館、工作坊等地進(jìn)行實地參觀和學(xué)習(xí)；欣賞法是通過對作品的觀察、賞析、比較、模仿等獲得知識的教學(xué)方法；經(jīng)驗分享法是指邀請往屆優(yōu)秀學(xué)員或非遺傳承人同學(xué)員分享自己的經(jīng)驗；跨界融合法是對跨時間、跨空間、跨項目的內(nèi)容進(jìn)行比較和融合，達(dá)到豐富知識、開闊眼界、積極創(chuàng)作的目的，這種教學(xué)方法多在研修班中使用，取得令人滿意的效果。

4.研培師資來源廣泛

研培班的教師不僅有舉辦研培班學(xué)校的本校教師，也有外聘教授；不僅有本專業(yè)的教師，還有跨專業(yè)的教師；另外，還有研究員、設(shè)計師、省級或國家級的非遺傳承人等。例如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的紅茶制作技藝培訓(xùn)班特邀中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院茶葉研究所研究員、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)專家講學(xué)，還邀請了紅茶制作技藝項目國家級、省級代表性傳承人等多位制茶大師參與授課或?qū)υ捊涣?。不同類型的師資為學(xué)員提供不同的幫助和支持，帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗。高校中的專業(yè)教師能夠在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識。非遺傳承人則在技藝技能方面更勝一籌，且可以從非遺保護(hù)與傳承角度與學(xué)員進(jìn)行更深入的探討。研究員、設(shè)計師則可以指導(dǎo)非遺傳承人群將作品與現(xiàn)代生活相融合，滿足學(xué)員的設(shè)計或者創(chuàng)新需求。

三、非遺研培計劃實施中存在的問題

1.分層分類培訓(xùn)未能明確實行

根據(jù)《實施方案》的要求，將研培計劃分為研修、研習(xí)、培訓(xùn)三種主要形式，以培養(yǎng)不同水平、有不同需求的傳承人群，并要求研修班人數(shù)不超過20人，培訓(xùn)班人數(shù)一般不超過50人。

我們對37 所學(xué)校的班級人數(shù)、班級類型、班級個數(shù)等進(jìn)行分析之后得出：雖然政策上對學(xué)員的班級類型進(jìn)行了分層分類，規(guī)定了班級人數(shù)，但在實際培訓(xùn)過程中，院校并沒有嚴(yán)格區(qū)分不同班型的規(guī)模和目標(biāo)。人數(shù)超額的現(xiàn)象對獲得良好的研培成效產(chǎn)生了不利影響。

之所以要控制人數(shù)，是因為相比其他教育，非遺研培的學(xué)情較為復(fù)雜。研培班的學(xué)員年齡差距較大，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷各不相同，這些都會增加教學(xué)工作的難度。以班級為單位的集中授課，教師的授課方式和教學(xué)進(jìn)度會以多數(shù)學(xué)生的情況為標(biāo)準(zhǔn)，班級人數(shù)越多、差異越大，越難以兼顧每位學(xué)員的情況和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照要求控制班級人數(shù)，在學(xué)員人數(shù)較多時，可依據(jù)地區(qū)、年齡、技藝水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.課程體系不完備

非遺研培的目的是幫助非遺傳承人群強基礎(chǔ)、闊眼界、增學(xué)養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，僅一個月左右的集中突擊學(xué)習(xí)是不夠的。在學(xué)員回訪中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)員都提到想要“回爐重造”。研培計劃又有研修、研習(xí)、培訓(xùn)三種主要形式，因此在課程設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)分，針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并形成可銜接的三個階段的課程，以便參加研培計劃的學(xué)員參加后續(xù)的學(xué)習(xí)。

一般只要把蛋白質(zhì)的攝入量穩(wěn)定住，再把脂肪的量控制住，剩下的就全是碳水化合物提供能量了。在蛋白質(zhì)和脂肪攝入固定的前提下，碳水化合物的多少就可以影響體重的變化了，碳水化合物多了就會使體重增重，反之則減重。所以孕婦要逐漸找到適合自己的碳水化合物的量，以保證體重適宜地增加。

從收集到的數(shù)據(jù)來看，由于非遺研培項目的分布不均勻，存在多校在較短時間內(nèi)舉辦相同或相似研培班的情況。例如在統(tǒng)計的項目中，2019 年有三所大學(xué)舉辦了剪紙研修班，舉辦雕刻、刺繡、織錦、戲曲等非遺研培的學(xué)校也有很多。相同非遺項目在進(jìn)行非遺研培時容易出現(xiàn)課程、師資、學(xué)員的重復(fù)，質(zhì)量參差不齊等問題?？梢?，統(tǒng)籌完善各項目非遺研培課程體系是必要的。

3.教學(xué)內(nèi)容不可持續(xù)

在對高校開設(shè)的課程進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，課程的內(nèi)容多為陳述性知識和程序性知識，缺少策略性知識。例如某校舉辦的云南銀器鍛制技藝與建水紫陶燒制技藝普及培訓(xùn)班，其課程主要圍繞非遺公約與非遺法、陶器與民俗、中國陶瓷簡史、繪畫基礎(chǔ)、工藝設(shè)計與包裝、產(chǎn)品營銷等與紫陶燒制密切相關(guān)的內(nèi)容開展。某校舉辦的刺繡研修班，圍繞非遺保護(hù)與法律建設(shè)、工藝美術(shù)傳承發(fā)展與保護(hù)、品牌形象設(shè)計、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、刺繡風(fēng)格與經(jīng)典作品賞析、刺繡技法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計等專題展開教學(xué)活動。上述課程中有非遺公約與非遺法、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)類的陳述性知識，也有繪畫基礎(chǔ)、刺繡技法等技能訓(xùn)練類的程序性知識，但是都缺乏策略性知識。

參加非遺研培的學(xué)員中有很大一部分從未接受過系統(tǒng)的高等教育，理論知識匱乏，很難在研培期間完全掌握復(fù)雜而龐大的知識體系。對他們來說，學(xué)會學(xué)習(xí)才是更加重要和緊迫的事情。只有了解了學(xué)習(xí)途徑，掌握了學(xué)習(xí)方法，才能做到終身學(xué)習(xí)，提高非遺傳承人群的可持續(xù)發(fā)展能力。

4.評價方式不完善

經(jīng)過一個月左右的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般會舉辦學(xué)員作品展作為研培活動的結(jié)尾，這既是學(xué)員一個月學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是評價其學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。但是這種單一形式的評價是片面的、不科學(xué)的。

非遺傳承人在研培期間所學(xué)的理論知識通常難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為作品，在短期創(chuàng)作的應(yīng)用中很容易出現(xiàn)生搬硬套、造型怪異的情況。短期內(nèi)單一作品不能完整地呈現(xiàn)研培效果，最后的創(chuàng)作實踐不能充分展現(xiàn)傳承人的所學(xué)所思。［5］這種情況下，就要將多種評價方式結(jié)合起來進(jìn)行綜合評判。可從非遺研培整個過程入手，綜合使用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，或從知識理解、技能掌握、思想情感等多個角度進(jìn)行評價。這就要求評價者不僅看到最終的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的歷程，不僅看到有形的成果，更要關(guān)注無形的改變。

四、優(yōu)化實施非遺研培計劃的對策建議

1.建構(gòu)研修、研習(xí)、培訓(xùn)課程體系

由于非遺研培活動由各高校獨立舉辦，容易出現(xiàn)此校的非遺研修班課程與彼校的研習(xí)班或培訓(xùn)班課程重復(fù)的情況。因此，各高校應(yīng)加強交流，共享資料，專家、學(xué)者與國家級非遺傳承人共同聯(lián)手，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)各非遺項目研培教材，使非遺研培課程體系化，打通非遺傳承人繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。

2.開展針對性、實用性、發(fā)展性教學(xué)

首先，各高校應(yīng)控制班級人數(shù)，保證非遺研培的教學(xué)具有針對性。根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，使之既能滿足每個非遺傳承人的學(xué)習(xí)需求，又能最大限度地提高非遺研培的效率。

其次，非遺研培的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)員需求，貼近現(xiàn)代生活，體現(xiàn)實用性。理論知識采用易理解、可接受的方式進(jìn)行傳授，幫助傳承人構(gòu)建自己的知識框架，理論聯(lián)系實際，并在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，非遺研培的教學(xué)內(nèi)容不僅要包含陳述性知識和程序性知識，更要有策略性知識，提高非遺傳承人可持續(xù)發(fā)展的能力。傳承人在研培期間扮演“學(xué)生”的角色，在實際的非遺傳承中扮演“教師”的角色，因此不僅要告訴他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、怎樣選擇，以助其繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，還要教他們?nèi)绾谓虒W(xué)，以更好地進(jìn)行非遺保護(hù)和傳承工作。

3.進(jìn)行全階段、多主體、多角度評價

有學(xué)者認(rèn)為非遺是民間活態(tài)的民俗文化，非遺傳承人離開民俗環(huán)境和民俗文化氛圍，進(jìn)入美術(shù)院校接受教師的傳承只能被異化和改造。［6］因此，要對非遺研培計劃的成效作客觀合理的評價，就需要對非遺傳承人進(jìn)行長期的追蹤考察。

對非遺研培活動進(jìn)行全階段評價，不能局限于這一個月的集中培訓(xùn)，而要關(guān)注到傳承人群在參加學(xué)習(xí)之前與參加學(xué)習(xí)之后的情況，對比前、中、后三階段傳承人所創(chuàng)作的作品、發(fā)展思想、存在的困惑、傳承情況，方能對培訓(xùn)成效做出正確的判斷。多主體評價是指不僅需要教師評，也需要自評、同伴互評，不僅對研培學(xué)員如此，對舉辦方也是如此。多角度評價是指不僅評價學(xué)員學(xué)到的知識、創(chuàng)作的產(chǎn)品等外部的、顯性的方面，也要關(guān)注傳承人的思想、情感等內(nèi)部的、隱性的方面。

4.實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)、傳承人多元合作

從促進(jìn)非遺保護(hù)與傳承的角度看，傳承人、高校、企業(yè)、政府扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，四者相互依賴相互促進(jìn)，缺一不可。非遺研培計劃正是連接傳承人與專家學(xué)者的橋梁，是協(xié)調(diào)傳承人、企業(yè)、高校、政府關(guān)系的紐帶。高校應(yīng)做好中間樞紐的工作，向下為傳承人提供教育培訓(xùn)，為企業(yè)輸送人才、提供技術(shù)支持，向上為政府反饋信息，并提出建議。

及時的信息共享是政府、高校、企業(yè)、傳承人建立合作的基礎(chǔ)保障。政府定時組織相關(guān)會議了解和把控全局，制定政策計劃，并在需要時進(jìn)行“委托—代理”。［7］傳承人和企業(yè)要建立密切聯(lián)系，傳承人為企業(yè)提供非遺產(chǎn)品，企業(yè)為傳承人提供市場需求信息。同時，企業(yè)和傳承人也要為高校專家學(xué)者提供信息支持，幫助進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、開展科研工作。高校通過走訪、打電話等方式對參加研培學(xué)員定期回訪。值得注意的是，歷屆研培班的學(xué)員都是可有效利用的良好資源，許多學(xué)員擁有多重身份，有自己的公司或工坊，這不僅可以作為院校中相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的場所或?qū)嵙?xí)基地，也可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和學(xué)員的發(fā)展，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

非遺研培活動為非遺傳承人群提供了一個學(xué)習(xí)與交流的平臺，將非遺傳承的個體門戶由“點”連成了特定項目研培班的“線”，并通過不同項目間的相互交流將“線”連成了“面”，從而帶動傳承人技藝的整體提高。與此同時，也擴大了非遺的影響力，帶動經(jīng)濟(jì)收益的提升。但是，現(xiàn)階段非遺研培仍存在一些問題，在未來的實踐中要對教學(xué)方式、課程建設(shè)、評價形式等方面不斷改進(jìn)和完善，并加強多方合作，共助非遺傳承工作開展得更快、更好。