文/ 程 莉
古話說:學(xué)而時(shí)習(xí)之。彈琴也一樣,需要不斷地回頭來復(fù)習(xí),讓琴童更有自信。
復(fù)習(xí)有兩種,一種是復(fù)習(xí)上周剛剛學(xué)完的曲子,另一種是復(fù)習(xí)以前學(xué)過的曲子,尤其是鞏固自己的保留曲目,并不時(shí)地更新。
上課回來,先別急著練琴,讓琴童當(dāng)當(dāng)小老師,教誰(shuí)呢?教自己。
我說:“小D老師,今天W老師講的知識(shí),Ducati同學(xué)還沒有完全記住,你能再給Ducati同學(xué)講一遍嗎?”
我給Ducati一支鉛筆,請(qǐng)小D老師在書上標(biāo)注需要注意的地方,不會(huì)寫字怎么辦?那就畫畫,或者做個(gè)記號(hào)。
小D老師在琴譜頂上畫了一只手,中間的一個(gè)手指比較長(zhǎng)、比較粗,一邊畫一邊笑。我裝作不懂的樣子,故意左看右看,又問道:“小D老師,你畫的是一只手嗎?這只手怎么了?”
Ducati忍住了笑意,很認(rèn)真地指著他的畫告訴我:“你看,1、2、3、4、5,是五個(gè)指頭,中間這個(gè)表示三指,我畫的意思是表示三指不能緊張?!?/p>
我點(diǎn)頭贊同。
小D老師又拿著琴譜從前至后地翻看,一會(huì)兒在這里畫一條波浪線,一會(huì)兒在那里畫一條波浪線。我又問:“小D老師,你是在書上畫小河嗎?怎么這么多波浪???”
Ducati被我逗笑了,但很快轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅的表情,對(duì)我說:“這里節(jié)奏容易錯(cuò),要注意;這里有個(gè)錯(cuò)音,要注意;這里是連奏,不要彈成跳音,也要注意。”
做完了標(biāo)記,我們正式開始復(fù)習(xí),曲子上周已經(jīng)彈熟了,復(fù)習(xí)的目的是為了糾正、鞏固和加強(qiáng)。Ducati復(fù)習(xí)的時(shí)候,我只在一旁默默地聽著,遇到Ducati標(biāo)注的地方,Ducati會(huì)和我相視一笑,就像是遇到了只有我們兩個(gè)人才能看懂的小暗號(hào)、小密碼,心有靈犀一般,再繼續(xù)開心地彈奏。
每天Ducati練習(xí)完了老師布置的功課,最后的自由練琴時(shí)間是由Ducati支配的,他可以自由地編曲、創(chuàng)作,而有時(shí),我也會(huì)引導(dǎo)Ducati去復(fù)習(xí)以往學(xué)過的舊曲子。
在自由彈奏的短短一二十分鐘里,Ducati會(huì)翻開他的記憶箱,尋找腦海里的音樂,在鍵盤上隨意演奏,那時(shí)已經(jīng)不僅僅是他初學(xué)那首歌時(shí)的音樂了,而是經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解后,珍藏在他的腦海里、融入他的身體中的音樂。彈到動(dòng)聽處,Ducati也許會(huì)加上自己的感情,甚至依照感覺即興改編一小段,比如將結(jié)尾音改成波音、加上漸慢、加上一兩個(gè)裝飾音或者顫音等。我需要做的,只是安靜地陪伴,給他更多的鼓勵(lì)和夸贊。
預(yù)習(xí)可以讓琴童充滿好奇心、挑戰(zhàn)自我。預(yù)習(xí)也有兩種,一是預(yù)習(xí)下一周老師將布置的曲子,二是隨意彈奏尚未學(xué)習(xí)的曲子。
比較長(zhǎng)的曲子,老師一般會(huì)分段來布置,比如每周只學(xué)習(xí)兩頁(yè)。因此每周學(xué)習(xí)的曲子都是不完整的,這樣的學(xué)習(xí)方式固然很細(xì)致,可琴童無法完整地理解一首曲子,直至幾周后將整首曲子全部學(xué)完才行。
因此,我常常鼓勵(lì)Ducati在彈完老師布置的作業(yè)之后,自己嘗試著將整首曲子視奏一兩遍,不需要彈得很好,只需從頭到尾試著彈一彈,聽一聽整首曲子的旋律、了解調(diào)式、感受情緒。
許多曲子都由呈示部、展開部、再現(xiàn)部三大段組成,再現(xiàn)部往往是對(duì)呈示部的重復(fù)。因此當(dāng)琴童學(xué)完了呈示部,自己去預(yù)習(xí)展開部和再現(xiàn)部時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來可以輕松地彈奏整首曲子了,也許展開部里會(huì)有些難點(diǎn),那就鼓勵(lì)琴童做些記號(hào)。
通過這樣每周提前預(yù)習(xí),Ducati上課時(shí)對(duì)于老師要布置的作業(yè)不僅已胸有成竹,而且能針對(duì)下周作業(yè)中的疑難之處提出問題請(qǐng)老師解答,也能較為順利地視奏。
更多時(shí)候,Ducati會(huì)在更廣闊的音樂世界里隨意地翻閱、視奏,也算是為未來的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊,做個(gè)“預(yù)習(xí)”吧!
我一般會(huì)將Ducati未來一年可能學(xué)習(xí)的琴譜早早買回來摞在書架上,Ducati偶爾翻看一下,特別是對(duì)比較難的琴譜會(huì)不時(shí)地感嘆一番。
有時(shí),我會(huì)試探著問Ducati:“這本書太難了,你有沒有會(huì)彈的曲子???”
Ducati左翻右翻,挑選了一頁(yè)說:“這首曲子我應(yīng)該能彈。”
看著Ducati聚精會(huì)神地盯著新譜子,斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴地視奏出來,也不知道錯(cuò)了多少音、錯(cuò)了多少節(jié)奏,這些都不重要,重要的是他認(rèn)真地彈了一遍,初步了解到這首新曲子的旋律,就足夠了。
也許半年后、也許一年后,等Ducati技藝漸長(zhǎng),再次彈到這首曲子時(shí),當(dāng)年的預(yù)習(xí)至少能給Ducati留下些許的印象,也算是為正式學(xué)習(xí)這首新曲子打了一些基礎(chǔ);更為重要的是,當(dāng)年預(yù)習(xí)時(shí)覺得萬分困難,此時(shí)再學(xué)卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)可以輕松駕馭,不用多言,Ducati一定能感覺到自己的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng),也更加自信了吧!
即使在未來的學(xué)習(xí)中,Ducati不會(huì)學(xué)習(xí)到這首曲子,當(dāng)初磕磕巴巴的視奏也絕不是浪費(fèi)時(shí)間,那樣的嘗試至少可以幫助琴童接觸到更多音樂家的樂曲、感受到更多的音樂風(fēng)格、享受到更多的音樂旋律……
有的時(shí)候,我和Ducati聽到一段耳熟能詳?shù)那{(diào),會(huì)一起跟著哼一哼,或者用手打一打節(jié)拍,如果我們倆都覺得很好聽,Ducati就會(huì)問我,能不能找到這首曲子的樂譜?我便在網(wǎng)上搜索一番,有時(shí)能翻出同一首歌的不同版本樂譜。我挑選出適合Ducati目前彈奏水平的版本,舍棄那些比較華麗、復(fù)雜的版本,打印給Ducati看。Ducati每次一拿到樂譜便立刻開心地彈奏。比如我過生日時(shí),Ducati照著我給他打印的《生日快樂》琴譜邊彈邊唱來祝我生日快樂;比如上了小學(xué),周一早上唱國(guó)歌升國(guó)旗,Ducati回家就照著我打印的《義勇軍進(jìn)行曲》琴譜邊彈邊唱國(guó)歌……
這大概就是鋼琴老師們所說的“泛彈”。這首曲子彈一點(diǎn)兒,那首曲子彈一點(diǎn)兒,似乎一首歌也沒有學(xué)會(huì),每首歌都只淺嘗輒止,沒有深悟。即便如此,這些泛彈的曲子一點(diǎn)一點(diǎn)疊加起來,就是琴童自己的音符和旋律了。Ducati學(xué)琴兩年多時(shí)便能隨意地即興演奏,而且一直熱衷于自由彈奏和創(chuàng)作,我想一定和他大量的泛彈有很大的關(guān)系吧!他嘗試了那么多的音樂,腦海里一定充滿了音符、充滿了旋律。
古人說的“讀書破萬卷,下筆如有神”,就是這個(gè)道理吧!
正確的手形姿勢(shì)對(duì)于練琴的音色、速度有著太大的關(guān)聯(lián),可以說是學(xué)琴初期最重要的事情了。一次聽劉詩(shī)昆大師講課,他對(duì)彈琴基本手形的要求是:手指最小關(guān)節(jié)挺立,用手指尖觸鍵(而非手指肚),手指要足夠彎曲,小指不要塌陷,大拇指不要凹陷,手腕胳膊呈馬鞍型(肘部高于手腕,除大拇指外的手指高于手腕,不要變成駝峰型),腋部自然。
短短的一段話包含了太多的信息,我作為成年人,在奮筆疾書記錄下這段話之后,用手指比畫著反復(fù)體會(huì),費(fèi)了好大的力氣才大致理解了大師的指導(dǎo)。可想而知,要讓琴童完全掌握正確的手形,并能在日復(fù)一日、年復(fù)一年的練習(xí)中學(xué)以致用,是多么困難的一件事情!更何況,每個(gè)琴童的手指長(zhǎng)度不同、手指力度不同,老師給琴童正確講解手形的方式不同,琴童自己的理解程度也不同。
簡(jiǎn)單地說,老師一般會(huì)告訴琴童:手掌要撐撐好,指頭要站站好。好的老師一定會(huì)反復(fù)演示如何撐住手掌,如何將力量集中在指尖。
琴童媽媽雖不會(huì)彈琴,但理解能力與記憶能力一定是高于琴童的,琴童媽媽需仔細(xì)記錄,幫助琴童理解和鞏固。
琴童在彈奏的過程中手掌坍塌,這是常有的、很正常的情況。琴童媽媽可以學(xué)著老師的樣子提醒琴童:手掌撐撐好,不要塌下去。提醒時(shí),只需輕聲耳語(yǔ),不過多地打擾琴童的正常練習(xí)。因?yàn)?,這看似小小的問題絕不是一兩次練琴所能解決的,而是數(shù)月,甚至數(shù)年才能真正改正過來,所以琴童媽媽也就不需急在一日兩日了。
此外,如在提醒中加入一些有趣的辦法,也有可能事半功倍。方法有很多,我曾經(jīng)給Ducati講過一個(gè)關(guān)于小矮人的故事。故事大概是這樣的:想象有十個(gè)小矮人居住在你的手掌當(dāng)中,每個(gè)手指掌關(guān)節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)小矮人,他們高矮各不相同(家長(zhǎng)和孩子可以共同展開聯(lián)想,豐富其中的故事情節(jié))。目的是在今后每一次提醒、糾正Ducati練琴手形的過程中,這個(gè)故事可以發(fā)揮作用,而且這個(gè)故事可以用很久、用很多次。每次Ducati彈琴時(shí)手掌坍塌了,我不會(huì)說“撐好手掌”“站好手指”“不要折指”。這樣說,琴童聽了不形象,太枯燥,而且還會(huì)有“你又犯錯(cuò)了”“你的手掌又塌了”“你又折指了”之類的反面暗示。換一個(gè)說法試試:
糟了,老大的屋頂要塌了;
哎呀,老三的墻壁要壞了(我開始帶著哭腔說話);
天哪,快救救可憐的老八和老九,他們被房頂給壓住了;
救命??!呀,是誰(shuí)在喊救命呀?(我開始驚慌失措)……
Ducati隨著我的呼救聲微笑著撐起掌關(guān)節(jié),我便拍著胸口,如釋重負(fù)般地說道:
哎喲,謝謝神仙救了我,嚇?biāo)牢伊耍?/p>
天哪,真是太驚險(xiǎn)了,還好房子沒有倒下來……
就像講故事一樣,我一邊講著小矮人的故事,Ducati一邊樂呵呵地練著琴,有時(shí)Ducati會(huì)惡作劇一般有意將手掌塌陷,或者擺出錯(cuò)誤的手形,我以小矮人的故事提醒時(shí),他更加惡作劇似的毫不理睬,臉上卻樂開了花。我不去制止他,在糾錯(cuò)的過程中加上一些樂趣,我想應(yīng)該是利大于弊的吧!
一句枯燥、不夠形象的提醒“撐好手掌”“站好手指”,變成了有趣味、有想象力的小矮人故事。當(dāng)然,琴童媽媽還可充分發(fā)揮想象力,想象一下“房子”的屋頂塌陷(掌關(guān)節(jié)塌陷)和“墻壁”內(nèi)凹(指關(guān)節(jié)折指)等情況發(fā)生時(shí),里面的小矮人會(huì)發(fā)生什么?又會(huì)如何呼救?邊彈鋼琴邊講故事,將無聊轉(zhuǎn)化為生動(dòng),將枯燥轉(zhuǎn)化為有趣,在歡聲笑語(yǔ)中不知不覺地糾正錯(cuò)誤的手形,琴童是開心的,琴童媽媽也是快樂的。(待續(xù))