漢語(yǔ)教師志愿者派出前培訓(xùn)的針對(duì)性研究

楊 巍

（武漢大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院，湖北 武漢 430072）

隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫，國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱(chēng)“漢辦”）不斷擴(kuò)大外派漢語(yǔ)教師志愿者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“志愿者”）的規(guī)模，但世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)師資供求矛盾仍然存在。由于海外本土師資力量的培養(yǎng)尚需時(shí)日，由國(guó)家漢辦派出志愿者仍將是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)解決該問(wèn)題的主要方式之一。

目前選派的志愿者，整體來(lái)看存在一些問(wèn)題。比如，很多志愿者專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，不具備系統(tǒng)的漢語(yǔ)言知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)；缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，不知道如何進(jìn)行有效地漢語(yǔ)教學(xué)；不懂派赴國(guó)語(yǔ)言，既不利于工作，又不能很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睢瓰楸M可能改變這種情況，國(guó)家漢辦組織志愿者們?cè)诟叭吻敖邮芗信嘤?xùn)，希望在短時(shí)間內(nèi)幫助他們提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、練就教學(xué)本領(lǐng)、熟悉派赴國(guó)情況，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

面對(duì)師資供求的巨大矛盾和問(wèn)題的急迫性，這種臨陣磨槍式的培訓(xùn)方式雖有弊端，卻能起到立竿見(jiàn)影之效，可操作性強(qiáng)。因此，如何優(yōu)化培訓(xùn)，提高實(shí)效，是一項(xiàng)極有價(jià)值的研究課題。由于志愿者行前培訓(xùn)工作開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)研究做得也不多，有關(guān)培訓(xùn)的組織方式、內(nèi)容構(gòu)成、擬達(dá)到的目標(biāo)、評(píng)估方式與標(biāo)準(zhǔn)等諸多問(wèn)題，還需要專(zhuān)家學(xué)者們開(kāi)展深入細(xì)致的研究。本文僅就培訓(xùn)的針對(duì)性問(wèn)題提出一些淺見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、漢語(yǔ)師資培訓(xùn)必須突出針對(duì)性

呂必松提出，對(duì)外漢語(yǔ)教師有不同的類(lèi)型和不同的層次，對(duì)不同類(lèi)型和不同層次的教師在素質(zhì)的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。[1]雖然呂先生的論述并不是針對(duì)志愿者教師這種新生事物，但這種“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的意識(shí)對(duì)于探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)師資培訓(xùn)問(wèn)題是有積極意義的。

張和生強(qiáng)調(diào)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展，面向志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓(xùn)，會(huì)逐步在我們的教師培訓(xùn)工作中占主導(dǎo)地位。不同類(lèi)型、不同水平、不同國(guó)別的漢語(yǔ)教師，對(duì)培訓(xùn)的需求自然也不同。需要制訂有針對(duì)性的、個(gè)性化的、同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。[2]丁安琪在談到美國(guó)的“星談師資培訓(xùn)項(xiàng)目”給漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的啟示時(shí)指出，為了加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，應(yīng)縮小培訓(xùn)規(guī)模，認(rèn)為培訓(xùn)的規(guī)模越大，受訓(xùn)教師越多，培訓(xùn)的針對(duì)性越無(wú)法保證。[3]

有關(guān)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)問(wèn)題一直為學(xué)者所關(guān)注，近年來(lái)的討論更是明顯增加。如國(guó)家漢辦與世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)主辦的第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)的主題，即為“創(chuàng)新與發(fā)展：國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)”。不可否認(rèn)的是，目前我們對(duì)教師培訓(xùn)問(wèn)題的研究仍然相對(duì)滯后，我們所見(jiàn)到的不算太多的研究也多集中于探討建設(shè)國(guó)內(nèi)高水平的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，以及海外本土師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題上。如何根據(jù)海外的實(shí)際需求，通過(guò)短時(shí)間的集中培訓(xùn)，量身打造出一支支任務(wù)明確、特點(diǎn)鮮明的志愿者隊(duì)伍，是我們眼下需要認(rèn)真研究的課題。

二、志愿者相關(guān)背景分析

由于志愿者主要從高校在讀學(xué)生（應(yīng)屆本科畢業(yè)生及在讀碩士研究生）中選拔，因此，這基本上是一支高學(xué)歷的青年軍。他們的專(zhuān)業(yè)背景五花八門(mén)，大部分志愿者來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等與漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)、教育學(xué)、歷史等文科專(zhuān)業(yè)的人數(shù)也不少，甚至不乏民族學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

絕大部分志愿者沒(méi)有真正的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，相當(dāng)一部分志愿者甚至連觀摩外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。即便那些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們所擁有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)基本上也僅僅局限于漢語(yǔ)的本體知識(shí)和教學(xué)法的理論知識(shí)。在志愿者選拔面試中，這些所謂“本專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐考查環(huán)節(jié)中并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

從掌握外語(yǔ)情況來(lái)看，以英語(yǔ)為外語(yǔ)的占多數(shù)，小語(yǔ)種人才稀缺，且多集中在法、日、德等幾種常見(jiàn)語(yǔ)種。掌握第二門(mén)外語(yǔ)的志愿者人數(shù)非常少。目前，東南亞國(guó)家如泰國(guó)、馬來(lái)西亞、菲律賓等國(guó)接受漢語(yǔ)教師志愿者最多，而掌握這些國(guó)家語(yǔ)言的志愿者幾乎沒(méi)有。

以上種種情況，從某種角度來(lái)看，顯示了志愿者年輕化、高學(xué)歷化、群體來(lái)源多樣化等帶有正面意義的變化，符合漢語(yǔ)國(guó)際推廣從專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的理念。但是同時(shí)也提醒我們，目前的志愿者隊(duì)伍存在著專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)偏低、教學(xué)能力欠缺、跨文化交際經(jīng)驗(yàn)不足、環(huán)境適應(yīng)能力差、語(yǔ)言障礙比較突出等問(wèn)題，需要著力解決。

三、海外教學(xué)對(duì)象及環(huán)境分析

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣加速發(fā)展的背景下，師資培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)從服務(wù)于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于海外漢語(yǔ)教學(xué)。從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”，可以說(shuō)這一轉(zhuǎn)變是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)這十年來(lái)發(fā)展的總體特征。這種轉(zhuǎn)變給我們事業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟出了更廣闊的天地，同時(shí)也為我們的教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究提出了新的課題。

首先，志愿者所服務(wù)的教學(xué)機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣。國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，主戰(zhàn)場(chǎng)在高校，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)規(guī)范的確立，到課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、師資配備等各個(gè)方面都已經(jīng)摸索出一套比較成熟的方法，相關(guān)研究也已取得豐碩成果，能較好地滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要。而志愿者任教的海外機(jī)構(gòu)，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園均占有一定的比例，且以中、小學(xué)為多。在這些機(jī)構(gòu)中，有公立的，也有私立的；有華校，也有非華校；有把漢語(yǔ)作為必修課的，也有作為選修課的；有辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)體系完善、教學(xué)資源相對(duì)充足的，也有匆匆上馬、一窮二白、一切都在摸索中的……可以說(shuō)，每個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)于心儀的教師都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

其次，志愿者面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)各異。不同年齡層次、文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，都會(huì)對(duì)教學(xué)提出不同的要求。比如，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要明顯低于成年學(xué)習(xí)者，他們對(duì)老師的依賴(lài)性要強(qiáng)得多；未成年學(xué)生喜歡以玩樂(lè)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，課堂往往給人以自由散漫的感覺(jué)，而成年學(xué)習(xí)者更習(xí)慣一個(gè)有章可循的教學(xué)環(huán)境，他們喜歡條理分明的講授；很多華裔學(xué)生是在父母親的要求下來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，學(xué)習(xí)的主觀意愿不強(qiáng)；華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生各自在漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能發(fā)展上表現(xiàn)出的不均衡態(tài)勢(shì)有著明顯的不同……所有這些因素都直接影響到教學(xué)的方式方法，關(guān)系到教學(xué)的效果。我們有很多在國(guó)內(nèi)從事了多年漢語(yǔ)教學(xué)工作的老師，剛出國(guó)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)癥，更何況這些沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的小老師。

另外，跨出國(guó)門(mén)之后，教學(xué)理念也可能要根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)適。比如，在馬來(lái)西亞等華人眾多的東南亞國(guó)家，我們需要研判華文教育的性質(zhì)究竟是什么？是母語(yǔ)教育還是二語(yǔ)教育？不同的結(jié)論會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)理念和方法。比如，我們都承認(rèn)在非漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)不同于在國(guó)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)這種差別？而海外的非漢語(yǔ)環(huán)境卻又因?yàn)槿A人社團(tuán)的存在而呈現(xiàn)出非均質(zhì)特點(diǎn)，我們要如何調(diào)適？再比如，國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)界所提倡的“精講多練”原則，被我們的志愿者搬到海外去之后，得到的有些反饋卻是“無(wú)法實(shí)施，反而成為困擾”[4]，原因何在？是這條原則來(lái)到新環(huán)境下就不適用了呢，還是我們沒(méi)有正確地領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用？

海外教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性，無(wú)疑使志愿者們到任后迅速開(kāi)展工作加大了難度。要解決這些難題，必須事先幫助他們做好針對(duì)性的準(zhǔn)備工作。無(wú)視差別的規(guī)?；嘤?xùn)，雖然花費(fèi)巨大，但效果不會(huì)很好。

四、派出前培訓(xùn)的針對(duì)性考量

據(jù)江傲霜等的調(diào)查，派赴泰國(guó)的志愿者中，有超過(guò)八成的人認(rèn)為，教學(xué)對(duì)象、工作方式等信息與赴任前了解到的存在相當(dāng)大差距；超過(guò)六成的志愿者認(rèn)為國(guó)內(nèi)培訓(xùn)時(shí)講授的理論知識(shí)太多，且對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助不大；約一半的志愿者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，所提倡的教學(xué)理念和方法反而成為實(shí)際教學(xué)中的困擾；有很多志愿者指出，培訓(xùn)以成年人為教學(xué)對(duì)象，而實(shí)際面對(duì)的幾乎都是中小學(xué)生。[4]這些情況與我們上文分析的情況是吻合的。我們認(rèn)為，要改善培訓(xùn)效果，至少應(yīng)在以下幾方面作出努力。

首先，制訂出科學(xué)有效的培訓(xùn)方案。每一位志愿者都有對(duì)應(yīng)于其所屬組別的必修科目與選修科目，以保證每一位志愿者都能獲得接近于量身定做的培訓(xùn)項(xiàng)目。為此，需要完成兩項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)：一是根據(jù)志愿者的知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)歷等信息將他們進(jìn)行分組，二是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出不同的培訓(xùn)課程，并給這些課程貼上區(qū)別性標(biāo)簽。對(duì)志愿者的分組依據(jù)應(yīng)該是多重的。比如，根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景分成與漢語(yǔ)國(guó)際教育“直接相關(guān)組”和“非直接相關(guān)組”（前者指畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，后者指外語(yǔ)、歷史及其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生），根據(jù)派赴機(jī)構(gòu)的性質(zhì)分成“大學(xué)組” “中小學(xué)組”，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)分成“華校組”與“非華校組”等。同樣，培訓(xùn)課程的標(biāo)簽也不是單一的，比如現(xiàn)有三門(mén)課程，A是“語(yǔ)言測(cè)試及語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)估手段”，B是“現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法”，C是“少兒交際游戲設(shè)計(jì)”。那么，A可以貼上“全體必修”的標(biāo)簽，B是“非直接相關(guān)組必修”，C是“中小學(xué)組必修”。具體如何分類(lèi)，如何設(shè)置標(biāo)簽，尚需要深入研究。

然后，必須加強(qiáng)研究培訓(xùn)課程的具體設(shè)置。一名合格的漢語(yǔ)教師需要具備實(shí)施教學(xué)和控制課堂的能力、處理教學(xué)材料的能力、評(píng)價(jià)與測(cè)試的能力以及恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和技巧的能力等，而結(jié)合了海外教學(xué)的實(shí)際之后，則又需要補(bǔ)充幾條新的要求。明確這些以后，才有可能科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程。比如，針對(duì)即將奔赴海外中小學(xué)課堂的志愿者來(lái)說(shuō)，“課堂管理” “課堂教學(xué)游戲”類(lèi)課程應(yīng)該加大比重。對(duì)這些志愿者而言，學(xué)會(huì)如何控制課堂，如何運(yùn)用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比漢語(yǔ)本體知識(shí)和教學(xué)法理論的探討更加實(shí)用。又比如，針對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)比較欠缺的志愿者，應(yīng)加重用于梳理基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的課時(shí)比重。過(guò)去的培訓(xùn)中，這方面的課程未受重視，這說(shuō)明培訓(xùn)組織者認(rèn)為，所有參訓(xùn)志愿者的漢語(yǔ)知識(shí)是足夠的，欠缺的只是教學(xué)的方法。但事實(shí)并不是這樣，江傲霜等對(duì)在泰國(guó)中小學(xué)任教的志愿者做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有高達(dá)95.1%的志愿者表示，自己漢語(yǔ)知識(shí)的欠缺給教學(xué)造成了困難。[4]又比如，針對(duì)缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的志愿者，應(yīng)特別開(kāi)設(shè)如何做好備課工作的培訓(xùn)科目。趙金銘指出，寫(xiě)好教案是年輕教師步入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)行列的基本功之一。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“不具備科學(xué)程式，不講求操練技巧，缺乏行之有效的糾錯(cuò)改正能力，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性、應(yīng)變能力差等問(wèn)題”，都可以通過(guò)認(rèn)真寫(xiě)好教案來(lái)解決。[5]再比如，幫助志愿者掌握赴任國(guó)語(yǔ)言也應(yīng)成為培訓(xùn)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)。吳應(yīng)輝、郭驕陽(yáng)做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，語(yǔ)言障礙、教材缺乏和控制課堂秩序是志愿者漢語(yǔ)教師在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。[6-7]志愿者掌握了當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，首先會(huì)帶來(lái)生活上的便利，生活上問(wèn)題少了，心情就愉快，勢(shì)必對(duì)工作產(chǎn)生積極的影響。更為重要的是，掌握了當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，志愿者不僅可以在課堂上用于輔助教學(xué)，更有利于與所屬教學(xué)機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行及時(shí)、廣泛、深入地交流，從而在漢語(yǔ)推廣事業(yè)上作出更大的貢獻(xiàn)。

最后，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，認(rèn)真研究培訓(xùn)的方式方法。比如教學(xué)法方面的培訓(xùn)，要減少講座、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等以聽(tīng)記為主的培訓(xùn)形式，對(duì)新手教師而言，更有價(jià)值的是“觀摩+討論+實(shí)踐+評(píng)講”這樣的培訓(xùn)模式。要減少理論性探討，突出啟發(fā)性、參與性，盡可能應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)員始終積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來(lái)。理論知識(shí)以?xún)煞N形式存在：一種是仍處于被倡導(dǎo)階段的，它能在培訓(xùn)中被學(xué)員所意識(shí)，但不一定會(huì)對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響；另一種是通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化了的，這就會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生影響。劉曉雨指出，培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)只有在實(shí)際課堂教學(xué)中才能徹底領(lǐng)悟。[8]江傲霜、吳應(yīng)輝的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)：“志愿者認(rèn)為‘課堂教學(xué)觀摩’和‘試講’是國(guó)內(nèi)培訓(xùn)中‘幫助最大（占45.8%）’和‘以后需要加強(qiáng)（占32%）’的方面”。[9]

五、結(jié)論

理想的教師培訓(xùn)不是一次性的，國(guó)家漢辦也已開(kāi)始對(duì)部分志愿者在任期中段，利用假期開(kāi)展崗中培訓(xùn)。為進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系，最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)效果，我們認(rèn)為有必要將志愿者培訓(xùn)擴(kuò)展為行前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)三個(gè)階段一體化的培訓(xùn)體制。

行前培訓(xùn)既突出針對(duì)性又不失廣泛性，是在教學(xué)所需各種知識(shí)和技能全方位覆蓋的基礎(chǔ)上，依據(jù)志愿者自身特點(diǎn)、派赴國(guó)崗位特點(diǎn)和要求，有選擇地進(jìn)行特定知識(shí)和技能的重點(diǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)。入職培訓(xùn)在志愿者抵達(dá)任教機(jī)構(gòu)后展開(kāi)，可以在志愿者正式上崗前集中進(jìn)行，也可以利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展。這一階段的培訓(xùn)針對(duì)性明確，培訓(xùn)內(nèi)容、方式等完全根據(jù)志愿者在當(dāng)?shù)厣詈凸ぷ鞯男枰獊?lái)確定。崗中培訓(xùn)主要利用較長(zhǎng)的假期進(jìn)行，可以回國(guó)參訓(xùn)，也可以在當(dāng)?shù)亟M織，至于以何種方式、培訓(xùn)哪些內(nèi)容，則務(wù)必依據(jù)對(duì)本階段當(dāng)?shù)刂驹刚吖ぷ鞯娜轿徽{(diào)研結(jié)果，避免流于形式、為培訓(xùn)而培訓(xùn)，如此才有價(jià)值。

最后，還必須建立一套行之有效的評(píng)估機(jī)制，通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)估，獲得對(duì)既往培訓(xùn)的全面認(rèn)識(shí)，成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不夠好的就找出原因，積極地調(diào)整改進(jìn)。

[1] 呂必松.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個(gè)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989（1）：1-17.

[2] 張和生.對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：108-113.

[3] 丁安琪.美國(guó)星談?wù)Z言教師培訓(xùn)項(xiàng)目論析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2010，8（1）：35-38.

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