小學數學應用意識培養(yǎng)的課堂構建策略探討

李萍

摘要：隨著素質教育的進一步發(fā)展，新課改的背景下對小學數學的深化學習要求進一步加強，其要求教師能夠通過對學生的數學教育，培養(yǎng)其數學思維能力和應用意識，讓學生能夠更好地做到學以致用，提高其自身的綜合能力素養(yǎng)。本文就如何在小學數學教育的課堂上培養(yǎng)學生的應用意識提出以下討論，希望對小學數學教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關鍵詞：小學數學;應用意識;課堂構建

引言：數學學科與其他科目有所不同，它是一門較為理性的，且學習內容較為復雜與抽象的學科，內容擁有一定的客觀性，主觀意識無法對其進行更改。而培養(yǎng)小學生的數學應用意識是當下小學數學教育中的首要任務，因此，在教學的過程中，教師要顧及到學生的生理心理年齡，及其學業(yè)上的接受能力，將教學的重點放在知識的基礎性和發(fā)展性上，使同學們充分了解數學的應用價值，進而培養(yǎng)其自身的數學應用意識。

一、創(chuàng)建生活化教學情境，培養(yǎng)學生數學應用意識

培養(yǎng)學生的數學應用意識，首先要讓教師的教學理念與教學體制進行相應的改變[1]。培養(yǎng)學生的數學應用意識，不能利用過去的傳統(tǒng)“灌輸式”教學理念進行教學，因此，教師最先要進行改變的就是教學的理念，理念上的變更要符合時代發(fā)展的標準，滿足新課改對于人才的培養(yǎng)需要。對此，教師可以利用當下的新型“鼓勵式”教學，并將整體的課程體制計劃安排成為“問題情境——數學模型——解釋與應用”的形式，通過這樣的教學形式進行課程的開展，能夠讓學生在相對更熟悉的情境下進行知識的學習，以此來加深學生對知識的理解，使其可以更好地將課程中學習到的數學知識進行運用。

利用問題情境的方式進行課程的教學，就是要利用課堂上所創(chuàng)建的的生活化情境建設來激發(fā)學生們的學習積極性，之后再利用生活化的數學模型進行實際的課程講解，最終讓同學們從中得到答案，并在整個過程之中體會解題的思路，學會舉一反三，將其應用到更多的數學問題之中，最終培養(yǎng)起大家的數學應用意識。以蘇教版《二年級數學下冊》中的第二課時“時、分、秒”這一課程的教學為例，教師可以根據這一課程的特點進行生活化情境的創(chuàng)設，首先教師可以繪制兩張圖片，圖片內容分別是上學的時間以及放學時間的鐘表示意圖，讓大家通過對上、放學時間的了解與圖片進行對照，從而引出時、分、秒這一課程內的相關知識。之后再由教師進行課程的補充和說明，讓學生在這樣虛擬的生活化情境之中加深對課程的理解，進而培養(yǎng)大家的數學應用意識。

二、發(fā)現生活中實際問題，鍛煉學生數學應用能力

小學數學課本內容基本上都是為了培養(yǎng)學生的基礎能力而編制的，想要從更深處挖掘數學知識，進而培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力以及知識的應用能力，則需要教師對課本知識進行相關的擴展，擴展的方向可以順應著教材的走向，以及生活中較常出現的數學問題，即利用一些生活化的數學問題來鍛煉學生的數學思維[2]。拓展教學的展開，最好是依附于教材主干來進行，這樣既避免了浪費課堂上同學們的公共時間，還能夠提高學習的效率，保證課程質量，并且能夠充分地鍛煉同學們的數學應用能力。在提出問題之前，教師還要能夠根據學生的學習能力和理解能力進行問題的篩選，從而使學生能夠從中感受到數學學習在生活中的實用性，并在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的應用能力。以蘇教版《六年級數學上冊》中第三課時的“分數的除法”這一課程為例，這一課程在教師進行教學時，就可以在完成教材內容而講述后，進行擴展教學。如教師設定一個虛擬的教學情境：班級內部現在要根據上次考試的成績進行針對性獎勵的頒發(fā)，已知教師本次要將獎勵分發(fā)給三名總成績最為優(yōu)秀的同學、兩名進步明顯的同學，還有三名單科成績最高的同學，而獎品為十六瓶飲料，在平均分給獲獎同學的前提下要怎樣進行劃分呢？利用這樣的虛擬情境，讓同學們仿佛設身處地的進行了“分飲料”的過程，從而使其更有興趣對這一問進行解答。在解決問題的過程中，學生們既建立了自身的解題思路，又了解到了數學學習帶來的價值，為其后續(xù)的生活學習奠定了基礎。

三、解決生活中實際問題，養(yǎng)成學生數學應用習慣

要培養(yǎng)學生的數學應用意識，教師還要從多方面開展實踐活動來進行教學，即在原本設計好的教學計劃中加入更多的實踐操作，由此來提高學生的自主學習能力與數學應用意識，并通過不斷地學習來強化自身的知識應用能力[3]。為加強學生們的這一能力，教師還可以將同學們分成不同的小組，再由小組的形式去進行數學知識的應用練習。如教師在蘇教版《五年級數學上冊》中關于“折線統(tǒng)計圖”的課程教學開始之前，就可以給學生布置下任務，讓大家在體育課上進行小組式的仰臥起坐比賽時，在比賽公平公正的基礎上記錄好數量。所記錄的每組的數據要帶到下節(jié)的數學課上，由數學教師帶領大家根據在體育課上所記錄的數據，進行折線統(tǒng)計圖的繪制，并教授大家如何從繪制好的圖片上直觀地看出哪一組的數值最高，哪一組的數值最低。這樣從最初的數據取值，到繪制統(tǒng)計圖表，再到利用統(tǒng)計表找到有用的信息的完整過程中，全部由學生親自動手操作，能夠很直觀地讓同學們體會到利用實踐解決實際生活中的問題時所帶給大家的樂趣，進而提高其數學知識的應用能力。

結束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學生的數學應用意識，鍛煉學生數學應用的能力，就要求教師能夠從創(chuàng)建生活化教學情境，培養(yǎng)學生數學應用意識;發(fā)現生活中實際問題，鍛煉學生數學應用能力;解決生活中實際問題，養(yǎng)成學生數學應用習慣，這樣幾個方面進行著手，由此讓學生徹底地體會到數學的應用價值，進而促進其應用意識的進一步加強，推動其全面健康的發(fā)展個人綜合能力素質。

參考文獻

[1]彭剛.核心素養(yǎng)條件下如何培養(yǎng)小學生的數學應用意識[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：137-138.

[2]吳彩鳳.如何在數學課堂中培養(yǎng)學生的應用意識[J].華夏教師，2020（10）：8-9.

[3]郭建秀.培養(yǎng)小學生數學應用意識的實踐探討[J].華夏教師，2020（08）：17-18.