鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑

摘要：隨著我國深化改革的逐步推進(jìn)，對教育質(zhì)量的追求也愈來愈高，鄉(xiāng)村教育已被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，但隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，加之戶籍制度的改革，鄉(xiāng)村教育面臨著重重困難，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r更是不容樂觀。文章從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇出發(fā)，探尋阻礙教師專業(yè)發(fā)展的問題所在，最后在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個維度開拓教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;鄉(xiāng)村文化;

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村文化一脈相承

繼承鄉(xiāng)村教師公共精神，承擔(dān)文化遺產(chǎn)責(zé)任，是農(nóng)村社會健康發(fā)展的重要保證。鄉(xiāng)村振興依托于教育振興，而鄉(xiāng)村教育振興更是依賴于鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提高。如今鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)賢的形象不同于往日，不僅要提高其教師的職業(yè)德行、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力等素養(yǎng)，還將積極參與新農(nóng)村建設(shè)，履行繼承和發(fā)展先進(jìn)鄉(xiāng)村文化的責(zé)任。

（二）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略喚醒教師的個性化發(fā)展

內(nèi)生增長機(jī)制的建立，使得村莊散發(fā)出活力，形成了更具可持續(xù)性的鄉(xiāng)村人才隊伍，改變了以前單一需求的思想，并幫助鄉(xiāng)村教師具備積極發(fā)展的能力，通過積極開展鄉(xiāng)村教育改革，提供更多支持社會變革的可能性。尊重鄉(xiāng)村教師的個性化和自主發(fā)展是職業(yè)信心的一種表達(dá)，可以避免與城市教師發(fā)展同質(zhì)化。

（三）文化回應(yīng)性教學(xué)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)

以文化為中心的文化回應(yīng)性教學(xué)是1970年代提出的一種教育概念，用以在西方課堂上提出關(guān)注和回應(yīng)不同學(xué)生群體的多元文化背景。在與鄉(xiāng)村社會融合過程中，鄉(xiāng)村教師可以更好地了解他們在鄉(xiāng)村社會中的地位以及更大的城鄉(xiāng)社會的背景。在進(jìn)行文化回應(yīng)性教學(xué)的過程中，鄉(xiāng)村教師進(jìn)入實(shí)際的鄉(xiāng)村領(lǐng)域，重新審視其文化身份，并通過與鄉(xiāng)村居民的自然交流和學(xué)習(xí)來了解其生活環(huán)境、鄉(xiāng)村歷史和文化習(xí)俗。[1]

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

（一）基于社會學(xué)視角分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.城市取向和鄉(xiāng)土文化沖突問題

以城市為中心的科技文明幾乎已經(jīng)取代了傳統(tǒng)社會的本土文明，而鄉(xiāng)村文化也正在變成城市文化。在城市化進(jìn)程中，相對較強(qiáng)的城市生活方式、價值觀、思維模式和城市文化正在逐步向鄉(xiāng)村傳播。于鄉(xiāng)村而言，城市似乎是現(xiàn)代化和進(jìn)步的代名詞。鄉(xiāng)村學(xué)校課程和生活的核心難以融入城市文化。但隨著現(xiàn)代化浪潮的推進(jìn)，“城市定位”變成了現(xiàn)代化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸在鄉(xiāng)村社會占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.難以擺脫社會身份認(rèn)同危機(jī)

大學(xué)畢業(yè)生現(xiàn)已成為鄉(xiāng)村教師的主要來源，但是許多年輕的老師來到鄉(xiāng)村，非但家庭不支持，其實(shí)自己主觀愿望也不想留在鄉(xiāng)村。[2]由于無法得到家庭甚至是當(dāng)?shù)鼐用竦淖鹬睾椭С?，在?dāng)今的鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革甚至是其他的改革事業(yè)中，鄉(xiāng)村公共知識分子的身份認(rèn)同一度陷入危機(jī)。鄉(xiāng)村教師的主觀態(tài)度和意志并不是造成社會認(rèn)同危機(jī)的真正原因，究其根源在于工業(yè)化和城市化的發(fā)展引起的國家發(fā)展重心轉(zhuǎn)移和城鄉(xiāng)二元化。[3]

（二）基于資源配置視角分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.“被培訓(xùn)”模式弊端凸顯

中華人民共和國成立之初，中國提出“培養(yǎng)教師輪崗并加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)”;從中華人民共和國成立到文革之前，中國的教師培訓(xùn)主要集中在學(xué)術(shù)補(bǔ)償上;文革后直到1980年代末一直提倡的教材和方法與學(xué)歷的同等重要性。從1980年代到21世紀(jì)初，重點(diǎn)放在機(jī)構(gòu)教育上，從21世紀(jì)初到現(xiàn)在，重點(diǎn)放在建立專業(yè)的教師培訓(xùn)體系上。[4]新課改背景下，鑒于鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)能力不健全這一客觀事實(shí)，國家經(jīng)常積極開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村教育信息化普及程度低阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施逐步得到改善。但是，學(xué)校缺乏專門的信息技術(shù)管理人員，鄉(xiāng)村教師信息應(yīng)用水平不高，多媒體教學(xué)手段不豐富依然習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致教師管理信息水平?jīng)]有提升。 2017年，中國全面引入了國家教師管理信息系統(tǒng)，但鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師相對較少，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，教師在教育教學(xué)過程中沒有使用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，而且還缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，其信息素養(yǎng)水平亦會影響學(xué)生接受與處理信息的能力。

（三）基于發(fā)展需求視角分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.鄉(xiāng)土情懷漸行漸遠(yuǎn)

中國鄉(xiāng)村教師是一個龐大的群體，截至2018年底，中國鄉(xiāng)村中小幼教師256.2萬人，占教師總數(shù)的21.7%。[5]在基礎(chǔ)教育中，鄉(xiāng)村教師的局部情感是內(nèi)在力量在鄉(xiāng)村教師自我成長過程中的體現(xiàn)。但是，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的情感逐漸淡漠，當(dāng)初要繼承鄉(xiāng)村文化的熱情漸漸彌散，在城市教育資源的覆蓋下，“內(nèi)在思想”變成了“外在思想”，專業(yè)發(fā)展的動力被與城市融合的模仿教學(xué)所掩蓋。

2.學(xué)校教師隊伍失衡制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師經(jīng)常被歸類為“文化弱勢群體”，基于年老教師的角度來看，鄉(xiāng)村教師的問題突出，年齡組相對較高，基礎(chǔ)教育水平較低，學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡，教育技術(shù)和教育理念存在明顯缺陷;從中年教師的角度來看，核心教師的流失率比較高，有的教師很快就會感到疲倦或停滯不前;從年輕教師的角度來看，三年內(nèi)新教師的流失明顯，教師專業(yè)對口情況和師范生的比例仍然處于失衡狀態(tài)。[6]

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）政策支持：政府推進(jìn)鄉(xiāng)村教師工作扶持及職稱評聘制度

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要良好的職稱政策支持，這不僅關(guān)系到教師的收入和報酬，而且是表明教師專業(yè)發(fā)展水平的心理標(biāo)志，也關(guān)系到教師的職業(yè)信心和社會身份。為了完善鄉(xiāng)村教師的考核聘任制度，有必要建立考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計考核項(xiàng)目和考核指標(biāo)公開制度。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要建立起鄉(xiāng)村教師獨(dú)有的專業(yè)基線。由于城鄉(xiāng)教師的工作環(huán)境和工作理念的差異，所以對于鄉(xiāng)村教師而言，不應(yīng)模仿城市教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于考察職業(yè)技能，職業(yè)感覺，專業(yè)知識等獨(dú)有的鄉(xiāng)村含義。

（二）教研培訓(xùn)：專業(yè)引領(lǐng)成長

在師資培訓(xùn)和發(fā)展的過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須首先從鄉(xiāng)村學(xué)校的教師和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，了解學(xué)生和教師的具體情況，并根據(jù)問題和教育機(jī)構(gòu)的分布整合和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。為了減少教育資源的浪費(fèi)，提高教師培訓(xùn)效率，要對縣、區(qū)、鎮(zhèn)的所有鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行總體規(guī)劃，從上至下按級分類，明確分工。對于培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合具體的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，培訓(xùn)要直擊要害，切實(shí)有效。完善培訓(xùn)流程，建立可操作性、有效力的教師教育體系。

（三）文化影響：增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷

新時期的鄉(xiāng)村教師不僅要發(fā)揮教書匠的作用，而且要有本地區(qū)特有的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化的堅實(shí)基礎(chǔ)，要有理性的反思和對時代負(fù)責(zé)的精神，要有甘愿扎根鄉(xiāng)村服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的情懷。從鄉(xiāng)村教育發(fā)展的角度看，鄉(xiāng)村教師“回歸本土文化”本質(zhì)上要求教師走“主體覺醒，文化意識，創(chuàng)新發(fā)展”之路，回歸當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)，將各種教育資源整合到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，以獲取新知識，探索新方法，尋求新權(quán)力，并最終從鄉(xiāng)村文化的“所有者”過渡到優(yōu)越傳統(tǒng)文化的“繼承者”和“創(chuàng)新者”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石耀華，余宏亮.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J].教育科學(xué)研究，2015（10）：72-76.

[2]唐松林，丁璐.論鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子身份的式微[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013，12（01）：52-56.

[3]喬暉.鄉(xiāng)村振興背景下卓越教師專業(yè)化發(fā)展路徑[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，20（03）：90-98.

[4]王藝娜.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的困境及構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（16）：8-11.

[5]教育部.2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].[2019-08-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/qg/index_4.html.

[6]王藝娜.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的困境及構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（16）：8-11.

作者簡介： ?石彩紅（1994），女（漢族），山東德州人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)碩士研究生，研究方向課程與教學(xué)論