淺析課程思政教學(xué)中思政元素的挖掘與融合

劉淑琴

摘要：本文通過(guò)對(duì)什么是課程思政、怎樣挖掘思政元素以及如何將思政元素滲透到專業(yè)課教學(xué)中三個(gè)問(wèn)題的分析，闡述課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，目的是通過(guò)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的同向同行，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政元素 融合

一、課程思政的背景

課程思政古已有之，韓愈的《師說(shuō)》中開篇指出：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這就是說(shuō)教育之道是傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)過(guò)程的綜合，傳道，即傳授萬(wàn)物發(fā)展的規(guī)律、教育道德觀念，也就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，道德教育是教育的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的思想道德基礎(chǔ)，沒(méi)有正確的價(jià)值觀、人生觀，那么就容易誤入歧途，無(wú)法成就之后的國(guó)家棟梁之才;授業(yè)、解惑即傳授專業(yè)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)中的困頓、迷惑。建國(guó)初期，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起步晚，專業(yè)技術(shù)水平低，經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大批的專業(yè)人才，因此教師在授課過(guò)程過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的講授而對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重技能輕品德修養(yǎng)。最近幾年，特別是習(xí)近平總書記在2016年的全國(guó)思政工作會(huì)，2018年的全國(guó)教育大會(huì)以及2019年的全國(guó)思政課教師座談會(huì)上的三次講話，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中融入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的“育人”元素，只要是對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)有積極引導(dǎo)、有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、理想、正義、道德等正能量的都應(yīng)當(dāng)是屬于課程思政的范疇。由此可見，，先育人再育才，是古今的共識(shí)，課程思政就是將育人和育才結(jié)合起來(lái)。課程思政是教師對(duì)于“傳道授業(yè)解惑”這一師道古訓(xùn)的傳承，是一種自然的過(guò)程。

二、怎樣挖掘?qū)I(yè)課程的“思政”元素

如何挖掘課程中的思政元素呢？我認(rèn)為挖掘思政元素是課程思政建設(shè)過(guò)程中的核心問(wèn)題，主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：第一是挖什么，第二是怎么挖。挖什么是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，怎么挖是具體操作問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為挖什么就是挖課程中隱含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)是富強(qiáng)、民主、文明、和諧;社會(huì)層面的價(jià)值取向是自由、平等、公正、法治;公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則是愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。這些元素每個(gè)專業(yè)課都有，但很多老師在講課時(shí)過(guò)于注重講解專業(yè)理論知識(shí)，而對(duì)理論知識(shí)如何被發(fā)現(xiàn)很少提及，這就使得學(xué)生對(duì)以前的理論研發(fā)者和技師發(fā)明者缺少了解，他們的艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈、廢寢忘食、大公無(wú)私等等學(xué)生都知之甚少，挖掘課程思政元素就是要提煉出課程中的思政元素，在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思政元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

第二個(gè)問(wèn)題，怎么挖思政元素。個(gè)人認(rèn)為可以把思政育人元素分為共性元素和特性元素兩類，共性育人元素是跟本學(xué)校、本專業(yè)、本課程沒(méi)有必然聯(lián)系而對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)有重大影響，而且對(duì)學(xué)生有教育意義的因素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)精神、中國(guó)特色社會(huì)主義文化等。如電視劇《覺(jué)醒年代》播出時(shí)，我對(duì)北大師生間的融洽關(guān)系深深感動(dòng)，他們相遇時(shí)互行鞠躬禮，以示對(duì)彼此的尊重。因此我當(dāng)時(shí)剪輯了幾個(gè)場(chǎng)景，上課時(shí)給學(xué)生講解尊師重禮的重要性，中國(guó)被稱為“禮儀之邦”的由來(lái)等等。并提倡在之后上課前學(xué)生起立行鞠躬禮，老師還禮。我認(rèn)為上課前學(xué)生起立行鞠躬禮有兩個(gè)作用，一是讓提醒學(xué)生上課了，要做好認(rèn)真聽講的準(zhǔn)備;二是表示對(duì)老師傳授知識(shí)的尊重。個(gè)性育人元素主要是指與本校的歷史發(fā)展、專業(yè)特色以及具體的課程背景相關(guān)的因素，從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校的發(fā)展歷程、學(xué)校師生的奮斗精神、優(yōu)秀校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等;從學(xué)科專業(yè)來(lái)看，包括專業(yè)知識(shí)體系的形成、社會(huì)歷史文化的背景因素、也有專業(yè)理論探索的科學(xué)精神和人文精神;課程背景知識(shí)方面也涉及很多的思政元素，如有些老師為了編寫符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，廢寢忘食，在各種資料中斟酌出符合學(xué)情的專業(yè)知識(shí)。這些都可以融入到課程中去，豐富課程思政的內(nèi)容，專業(yè)課程的“思政”元素都很多，但是需要我們下功夫、用心去搜集整理并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

三、如何將思政元素滲透到專業(yè)課程教學(xué)中

我們?nèi)绾螌⑻釤挸龅恼n程思政元素滲透到專業(yè)課程中呢？現(xiàn)在各大高校都在踐行課程思政，但是效果不一。陳沁、謝海波、黃彩娟等在《關(guān)于新時(shí)代背景下開展課程思政必要性的思考》一文中將課程思政的進(jìn)展分為三個(gè)階段：他們最初級(jí)的課程思政是通過(guò)擠壓專業(yè)課程時(shí)間、直接增加思政課程內(nèi)容，即典型的課程+思政，給人的感覺(jué)就是在課程講授過(guò)程中刻意“塞進(jìn)”思政元素，硬性“灌輸”思政內(nèi)容，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的融合;中級(jí)的課程思政是在課程+思政混合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合，如同鹽溶于水，而不是湯、鹽分開，一口湯配一口鹽;高級(jí)的課程思政是將專業(yè)課的思政內(nèi)容有機(jī)融合，也就是把提煉出的課程思政元素貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

那么，如何才能將思政元素滲透到專業(yè)課程教學(xué)中呢？這是社會(huì)對(duì)當(dāng)下教師、學(xué)校提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)。需要學(xué)校重視教師的課程思政意識(shí)，需要教師在教學(xué)中吃透教材，選好素材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課前通過(guò)集體備課，整合線上+線下，理論+實(shí)踐等多種教學(xué)模式的靈活采用才能取得好的效果。

1.提高專業(yè)教師的課程思政意識(shí)。課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在于擁有一支具有較強(qiáng)“育德能力”和“育德意識(shí)” 的專業(yè)教師隊(duì)伍，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校人事部門首先需要在人才引進(jìn)、職稱職務(wù)晉升、教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面加強(qiáng) 對(duì)入職教師師德師風(fēng)的考評(píng)，提升教師的育德意識(shí)，明確教師在課堂教學(xué)中的德育責(zé)任，實(shí)施師德師風(fēng)一票否決制;其次則需在教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的專題培訓(xùn)、講座、比賽等活動(dòng)，激勵(lì)教師加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革的交流與研討，發(fā)揮其在課程思政中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升其育德能力。

2.提高教師的授課能力，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。課程思政的最終落腳點(diǎn)在教師，需要教師在教學(xué)過(guò)程中吃透教材，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，把價(jià)值觀教育知識(shí)教育和能力教育結(jié)合起來(lái)，具體可總結(jié)為三個(gè)字：敏、思、勤。敏即敏銳性，指對(duì)時(shí)下新出的相關(guān)政策、國(guó)際事件、新聞熱點(diǎn)等保持敏銳性;思即針對(duì)性，因材施教，根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，思考如何將外界的熱點(diǎn)事件與專業(yè)課程之間建立聯(lián)系，使得教學(xué)對(duì)象在潛移默化中吸收、理解教學(xué)目標(biāo);勤即及時(shí)的將新的素材補(bǔ)充道課堂中去。這就要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，之前一本教案用十年的做法已經(jīng)不能勝任當(dāng)下的教育環(huán)境?，F(xiàn)在需要發(fā)揮集體的智慧，采取集體備課，課前大家有針對(duì)性的對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素，引入時(shí)事熱點(diǎn)，討論課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)方法等，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為了檢驗(yàn)課程思政的效果，可在課程開始前和結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查，獲取課程思政實(shí)施效果的第一手資料。因此課程思政的存在方式和實(shí)現(xiàn)路徑是融入而不是“灌輸”，課程思政是需要教師融教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)能力于一體的現(xiàn)代教育理念。

結(jié)語(yǔ)

課程思政的目的是把傳統(tǒng)以知識(shí)為核心的教育方式，調(diào)整為價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)獲取 “三位一體”的教學(xué)方式，同時(shí)采納先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三種教學(xué)模式融于一體。課程思政猶如“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”，他是教師個(gè)人魅力、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，是在知識(shí)的鏈接、思想的碰撞、心靈的交流中傳遞出來(lái)的情感、意志和能力，是在知識(shí)的熏陶、文化的浸潤(rùn)、思想的升華中塑造著學(xué)生的“三觀”，引領(lǐng)著學(xué)生的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沁、謝海波、黃彩娟.關(guān)于新時(shí)代背景下開展課程思政必要性的思考.教育教學(xué)論壇.2020，（31）：115-117

[2]趙占恒，王愛(ài)芳.市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中思政資源整合路徑探討[J].經(jīng)濟(jì)師.2021（1）：201-202