工業(yè)設計專業(yè)實踐教學新模式探索

宣進

摘要：本文將詳細介紹工業(yè)設計專業(yè)的教育特征，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，精準找出該專業(yè)內(nèi)優(yōu)化實踐教學新模式的有效措施，如實踐與理論相融合、加強校企合作、設置互動教學模式等，從而改善工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)造力、想象力。

關鍵詞：工業(yè)設計專業(yè);實踐教學;新模式

引言：在時代快速發(fā)展的當下，工業(yè)設計的重要性已逐漸凸顯，在開展此類專業(yè)的教學時，廣大教師應借助理論的革新與信息技術的改善探索出新型教授方法，即利用合適的實踐教學來增強學生的工業(yè)設計能力，促進對工業(yè)設計知識的靈活運用，為該專業(yè)學生的未來就業(yè)提供技能支撐。

1 工業(yè)設計專業(yè)的教育特征

針對工業(yè)設計專業(yè)來說，其主要設計內(nèi)容涵蓋了多種學科，且各類知識帶有交叉影響作用，該類專業(yè)主要解決了產(chǎn)品與人群間的關系問題，其更加強調(diào)知識的橫向發(fā)展。廣大高校學生在開展工業(yè)設計專業(yè)的學習時，不僅要了解與掌握多種工科知識，還要擴展自身的知識涉獵范圍，增加心理學、營銷學與市場學等專業(yè)知識。當前我國現(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)教育仍更加看重基礎技能與理論知識的教授，沒能將實踐能力與實際設計水平放置到該類專業(yè)的重點位置，影響了該類教育的教授效果。部分工業(yè)設計專業(yè)的學生在日常學習中其實踐與理論知識存有不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，削弱其實踐設計水平，因而在目前教育課程革新的影響下，工業(yè)設計專業(yè)應探索出一條全新的教授道路，利用新型實踐教學模式來幫助學生掌握更多的工業(yè)設計教育內(nèi)容，促進其工業(yè)設計的綜合素養(yǎng)。

2 工業(yè)設計專業(yè)中優(yōu)化實踐教學新模式的有效措施

2.1 實踐與理論相融合

在學習工業(yè)設計專業(yè)的過程中，各高校對其內(nèi)部學生提出了較高要求，該專業(yè)學生要擁有較強的工業(yè)設計素養(yǎng)?；诠I(yè)設計專業(yè)帶有較強的實踐性，該專業(yè)教師在實際教授期間不僅要適時更新自身教育理念，還要運用合理方式將實踐與理論相融合，在教學期間將工業(yè)設計實踐當作教授的主要內(nèi)容，利用該類課程形態(tài)的靈活性改善學生的課堂狀態(tài)，使其在工業(yè)設計課堂中擁有極強的創(chuàng)造力、積極性[1]。同時，教師在日常授課期間，還需借用相關網(wǎng)絡技術為工業(yè)設計教材中的各項理論提供必要的實踐案例，在強化工業(yè)設計知識點實踐性的過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與動手能力，使其對工業(yè)設計生出較強的學習興趣，在工業(yè)設計課堂內(nèi)擁有一定的靈感，并取得較好的學習效果。

2.2 加強校企合作

學生在進入高校以后，其學習到的知識以理論居多，而在此后的工作生涯中大多依賴工作實踐，尤其是工業(yè)設計專業(yè)，在學習該項設計知識時需與其對應的實踐相結合，才能對該類知識的理解更加深刻，因而為促進學生就業(yè)，各高校在發(fā)展工業(yè)設計專業(yè)時可與其附近的企業(yè)進行緊密合作。

一方面，通過企業(yè)與各高校的聯(lián)合培養(yǎng)，工業(yè)設計專業(yè)學生的實踐水準將會獲得較大提升，在企業(yè)內(nèi)部的學習實踐中，學生可將此前了解到的理論知識精準轉化成對應的實踐能力，有效改進課堂教學的缺陷。在參與企業(yè)設計項目的過程中，學生還能適時開闊眼界，全面提升其項目設計水準，不斷累積工業(yè)設計項目的實踐經(jīng)驗，從而徹底豐富其實踐設計水平。

另一方面，企業(yè)在接受各高校學生時，其也會了解與掌握當前學生與教師的工業(yè)設計理念，及時補充多種與該專業(yè)相關的理論知識，使其在開展具體的工業(yè)設計項目時擁有更多的創(chuàng)意靈感與潮流資訊等，全面改善企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新能力，為其發(fā)展帶去更多活力。此外，良好的校企合作還能及時縮減學生的上崗培訓時間，使學生在進入企業(yè)前就了解工業(yè)設計專業(yè)真正的工作模式，提升其在該工作崗位的適應能力。

2.3 設置互動教學模式

工業(yè)設計專業(yè)中的各項知識帶有極強的想象力、創(chuàng)造性，在學習該類知識的過程中，若教師更重視理論的教授或嚴格依照教材內(nèi)容，較難將該項課程的實質(zhì)展現(xiàn)出來，也難以完成相關部門為該專業(yè)制定的教學目標。

在教授工業(yè)設計類知識時，教師應將課程教授的重點放置到實踐能力的培養(yǎng)上，將學生整體的創(chuàng)造熱情激發(fā)與調(diào)動出來。具體來看，在正式授課前，教師需明確教學目標，將教材內(nèi)的知識點對實踐能力相融合，利用針對性較強的教學案例來完成對基礎技能與理論知識的指導[2]。在實際教授期間，教師可借用網(wǎng)絡信息技術將較合適的設計方案放置到學生面前，并組織學生完成該方案的討論工作，學生需借助自身此前的理解與學習經(jīng)驗來體會該項設計思路，在提升其設計興趣的同時，為其此后的設計方向提供了專業(yè)指導。此外，在開展實踐課程的過程中，教師應起到適當?shù)囊龑ё饔?，即在指導學生的工業(yè)設計時要充滿耐心，及時改善學生的設計觀念，利用多種手段挖掘其想象力、創(chuàng)造力，從而全面增強學生的實踐設計能力。

總結：綜上所述，在教授工業(yè)設計專業(yè)期間，高校教師應精準把控該類專業(yè)的實踐性特征，借用實踐與理論的結合，有效改善學生的工業(yè)設計水準，為其在此后的就業(yè)與日常工作提供適宜的競爭力。

參考文獻：

[1]高喜銀，王澤河，王會強.工業(yè)設計專業(yè)實踐課程跨學科教學探究[J].工業(yè)和信息化教育，2020（12）：69-72+105.

[2]林國枝.高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學新模式探索[J].延邊教育學院學報，2020，34（02）：66-67.