基于OBE教學(xué)理念下的《英語閱讀》課程思政教學(xué)研究

王歡

摘要：《英語閱讀》課程對于高校英語專業(yè)學(xué)生而言有著至關(guān)重要的意義與價值，能夠為其營造大量接觸英語閱讀信息的環(huán)境，提升學(xué)生對語言的實際運(yùn)用水平，豐富其英美社會文化知識儲備，使其養(yǎng)成良好的文化理解能力及相關(guān)閱讀技巧?；诖?，本文以O(shè)BE教學(xué)理念（成果導(dǎo)向教育理念）為指導(dǎo)，從考核指標(biāo)體系、教學(xué)資源、教學(xué)模式、課外思政元素等方面探討了《英語閱讀》課程思政教學(xué)的優(yōu)化路徑，旨在為一線教師提供理論上的參考。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;《英語閱讀》課程;思政教學(xué)

OBE教學(xué)理念即為成果導(dǎo)向教育理念，最早是由美國著名學(xué)者威廉·斯帕蒂所提出，其關(guān)鍵在于進(jìn)行了精準(zhǔn)的逆向課程教學(xué)設(shè)計，并高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重點以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出來檢測實際教學(xué)效果，一般來說OBE教學(xué)理念的施行流程主要包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出這三個部分。將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于《英語閱讀》課程思政教學(xué)之中，可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建《英語閱讀》課程思政教學(xué)資源庫

基于英語閱讀內(nèi)容的多元性以及豐富性，一個完善的教學(xué)資源庫對于教學(xué)效果的提升有著重要的作用，能夠讓教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時有著更高的效率，教學(xué)交流與拓展也顯得更為便利。為了讓教學(xué)資源庫具備更高的實用性以及專業(yè)性，教師要深入挖掘《英語閱讀》中的課程思政資源，分析其關(guān)鍵要素，并組織其余教師共同基于理論與實踐兩個方向完成課程思政教學(xué)資源庫的構(gòu)建，以時代需求以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實際產(chǎn)出來設(shè)計出逆向思維的實施教學(xué)案例。在建設(shè)課程資源庫的過程之中，應(yīng)當(dāng)遵循動態(tài)更新這一根本原則，按照當(dāng)前國際形勢以及國內(nèi)發(fā)展動態(tài)來適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的思政資源，確保《英語閱讀》課程思政教學(xué)資源庫具備較強(qiáng)的時代性以及可操作性。在OBE理念之下，《英語閱讀》課程思政教學(xué)資源庫有了明確的人才培養(yǎng)方向，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，并有機(jī)結(jié)合職業(yè)道德、思政教育、愛國情懷，設(shè)計出更為豐富的教學(xué)案例，進(jìn)而培養(yǎng)出思想與學(xué)識兼?zhèn)涞男聲r代全方位發(fā)展人才。

二、完善《英語閱讀》課程思政考核指標(biāo)體系

當(dāng)前大部分高校依舊是將聽說讀寫譯作為對學(xué)生的主要考核指標(biāo)，而在OBE理論之下，考核模式在上述基礎(chǔ)之上添加了思想政治教育相關(guān)要求，能夠有效量化學(xué)生英語產(chǎn)出中的各類思政元素，判定所開展的課程思政教育是否滿足既定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來便能夠有機(jī)結(jié)合思政要素以及學(xué)習(xí)英語知識獲取的評價。《英語閱讀》課程思政考核指標(biāo)是對學(xué)生將自身知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的效率進(jìn)行考察，這也和教師的思政教育目標(biāo)不謀而合。在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程之中，可以把思政元素與《英語閱讀》相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生深入分析與討論各類思政元素，全面考核學(xué)生的分析問題、解決問題以及升華主題的能力，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的增長大有裨益。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程之中，不單單要考察學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識點，還會對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野、職業(yè)規(guī)范以及價值引領(lǐng)這類重要思政要素進(jìn)行全面的考核。

三、優(yōu)化教學(xué)手段及教學(xué)方式

將OBE理論應(yīng)用于高校《英語閱讀》課程思政教學(xué)之中，首先應(yīng)當(dāng)確立正確的教學(xué)目的，將學(xué)生的最終產(chǎn)出當(dāng)做學(xué)識目標(biāo)，進(jìn)而獲得清晰的課程思政教育預(yù)期目標(biāo)。教師要有機(jī)結(jié)合《英語閱讀》中的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)課外資源，基于逆向產(chǎn)出思維來制定合理的課堂實施方案，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。同時也要對了《英語閱讀》中的各類課程思政元素進(jìn)行挖掘，探尋到高校英語教學(xué)與思政要素之間的平衡點，通過課程思政資源庫的利用，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師可以按照高校課程思政標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生對自身的人生觀以及價值觀進(jìn)行深入的思考，在這一過程之中，可以通過信息化方式采取多樣化的情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得一定的虛擬體驗，這樣一來課堂思政就具備更強(qiáng)的豐富性以及立體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為優(yōu)質(zhì)，這對于《英語閱讀》課程育人功能的充分發(fā)揮大有裨益。

四、深入挖掘課外課程思政元素

由于課程思政有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性，在具體實施的過程之中并不僅僅拘泥于現(xiàn)有教材以及課堂內(nèi)部，因此，將OBE理論應(yīng)用至高?！队⒄Z閱讀》課程思政教學(xué)之中，教師可以完成課程思政至課外的拓展，選擇部分有機(jī)結(jié)合了社會主義核心價值觀以及愛國主義精神的英語平臺，引導(dǎo)學(xué)生在該平臺之中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前已經(jīng)步入了信息化時代，知識有了更為豐富且直觀的呈現(xiàn)方式，教師要按照思政教育的內(nèi)涵，通過各類媒體資源對豐富多彩的教學(xué)素材進(jìn)行開發(fā)，有效避免紙質(zhì)教材過于單一這一問題。教師可以將部分正能量的文字、音頻以及視頻當(dāng)做是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材，并為其布置課外自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣一來就能夠有效打破課程思政教育在時空方面的桎梏，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會碎屏，保證《英語閱讀》學(xué)習(xí)有著更高的產(chǎn)出效能。

結(jié)語：綜上所述，在高?！队⒄Z閱讀》課程思政教學(xué)之中引入OBE理論，能夠完成對傳統(tǒng)思政教學(xué)的升華，提升教學(xué)效率，保障教學(xué)效果，同時也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，這對于學(xué)生的健康成長有著重要的促進(jìn)作用。

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