視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)在音樂(lè)教學(xué)中的融合運(yùn)用與思考

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，使人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育。音樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義與影響。我們一直認(rèn)為音樂(lè)是離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的，在新的多元化的教育時(shí)代面前，摸不著看不到的音樂(lè)也可以通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)具體、直觀表現(xiàn)出來(lái)，還可以加上肢體動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)，釋放學(xué)生的活力。為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打造一個(gè)高效的音樂(lè)課堂，如何將三者更好地融合運(yùn)用是當(dāng)前應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);視覺(jué);動(dòng)覺(jué);聽(tīng)覺(jué)

一、理論基礎(chǔ)

“音樂(lè)教育的主要目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人?！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)對(duì)音樂(lè)教育的定義。在當(dāng)今社會(huì)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力是尤為重要的，理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必修之路，只有打下了夯實(shí)的理論基礎(chǔ)才能提升音樂(lè)教學(xué)的水平。

1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系

將視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融合為一體的音樂(lè)教學(xué)中，我們會(huì)想到在國(guó)外音樂(lè)教育體系中，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育思想的基本觀念是對(duì)音樂(lè)與身體關(guān)系的哲學(xué)思考。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人們可以通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)情感、表現(xiàn)音樂(lè)，將聆聽(tīng)音樂(lè)和人們的身體反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，就能夠產(chǎn)生理解、表現(xiàn)音樂(lè)的巨大力量，促進(jìn)人們身心的和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，匈牙利作曲家柯達(dá)伊的音樂(lè)教育體系將歌唱作為音樂(lè)教育的思想，在歌唱教學(xué)中尤為推崇無(wú)伴奏的合唱教學(xué)，并且遵循了兒童自然法則來(lái)安排教材的順序，以?xún)和膶W(xué)習(xí)和接受能力來(lái)編排內(nèi)容，以?xún)和\(yùn)用旋律的自然能力為基礎(chǔ)。

2、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系

同時(shí)柯達(dá)伊采用節(jié)奏時(shí)值讀法與節(jié)奏訓(xùn)練，利用拍手、踏腳等身體動(dòng)作或打擊樂(lè)器、打擊具有固定節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部;或?yàn)楦枨?、視唱曲配以固定?jié)奏型成為節(jié)奏與歌唱的二聲部。運(yùn)用了動(dòng)覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中能愉快的加入音樂(lè)，與音樂(lè)于一體。

3、奧爾夫音樂(lè)教育體系

另一位德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫，受達(dá)爾克羅茲的影響，開(kāi)始進(jìn)行音樂(lè)與舞蹈結(jié)合的時(shí)間探索。節(jié)奏成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教育體系的基本核心觀念“是關(guān)于一種元素性的音樂(lè)教育的觀念?！眾W爾夫音樂(lè)教育體系中的教學(xué)內(nèi)容包括：嗓音訓(xùn)練活動(dòng)、動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)、樂(lè)器演奏活動(dòng)。嗓音訓(xùn)練活動(dòng)是指運(yùn)用人的嗓音進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。節(jié)奏性語(yǔ)言朗誦活動(dòng)是奧爾夫體系在教育內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)。動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)中，聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系在教育內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)。樂(lè)器演奏活動(dòng)中，樂(lè)器演奏是奧爾夫體系在教育內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)。

二、各自的形式與內(nèi)涵

1、視覺(jué)的形式與內(nèi)涵

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師是藝術(shù)教學(xué)的傳播者，學(xué)生是音樂(lè)藝術(shù)的接收者，視覺(jué)藝術(shù)則是音樂(lè)藝術(shù)的載體。視覺(jué)藝術(shù)也在音樂(lè)教學(xué)中產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用。所說(shuō)的音樂(lè)課堂的視覺(jué)藝術(shù)，是指課堂中運(yùn)用的包括樂(lè)譜、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等一系列的教學(xué)素材，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容全面的設(shè)計(jì)使之融合在一起作用于教學(xué)的過(guò)程中。給予學(xué)生視聽(tīng)一體的體驗(yàn)和感受。

蘇聯(lián)著名的音樂(lè)教育家卡巴拉列夫斯基說(shuō)：“只要音樂(lè)是形象的，即使是不同的載體，孩子們都可以接受?！币虼耍撼橄蟮囊魳?lè)通過(guò)形象化的形式，使學(xué)生們更易于接受。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使音樂(lè)不僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)上，而是隨著音樂(lè)元素的變化，將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具象的符號(hào)、圖片等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生親身參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，去體驗(yàn)、記憶音樂(lè)，并理解音樂(lè)背后的文化。所以聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)教學(xué)中有效的輔助方式。

音樂(lè)新課標(biāo)課程基本理念內(nèi)容中提到“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提?！蹦軌驇ьI(lǐng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的最好老師便是音樂(lè)興趣，所以培養(yǎng)興趣是很有必要的。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種音樂(lè)手段，提升學(xué)生的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)美感教育讓學(xué)生從多方面感知視覺(jué)美帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)音樂(lè)與美術(shù)融合的音畫(huà)新美感。

2、動(dòng)覺(jué)的形式與內(nèi)涵

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到動(dòng)覺(jué)在音樂(lè)教育中的重要性，也對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)的密切聯(lián)系有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。動(dòng)覺(jué)更加注重生理和心里的密切聯(lián)系，事實(shí)上通過(guò)豐富多彩的肢體動(dòng)覺(jué)可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感和表現(xiàn)力。

動(dòng)覺(jué)在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要積極的作用。首先，可以放學(xué)生釋放天性，提到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)自身的感知來(lái)表達(dá)自己所感受到的音樂(lè)，自己對(duì)音樂(lè)的理解。其次，可以將刻板的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成“活”的音樂(lè)，形象生動(dòng)的音樂(lè)形式往往對(duì)學(xué)生擁有深刻的記憶，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的去理解感受音樂(lè)。最后，有利于改變課堂的氛圍，以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)會(huì)讓課堂相對(duì)來(lái)很枯燥，而加入了動(dòng)覺(jué)能夠時(shí)學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)生的參與度，從而提高了課堂的活躍度，使學(xué)生從音樂(lè)中接收到更多的知識(shí)與技能。

“音樂(lè)與動(dòng)覺(jué)”則是通過(guò)身體的自然動(dòng)作感受音樂(lè)，也可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中的體態(tài)律動(dòng)指出：“由身體對(duì)音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)的練習(xí)。在其教學(xué)活動(dòng)中，通常是讓學(xué)生隨著音樂(lè)即興地運(yùn)用身體做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受?！睆?qiáng)調(diào)把音樂(lè)與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，其目的主要在于訓(xùn)練學(xué)生有效地利用聽(tīng)覺(jué)與身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)和詮釋音樂(lè)。達(dá)爾克羅茲還說(shuō)道：“在課程結(jié)束的時(shí)候，不是能使學(xué)生說(shuō)：‘我知道’而是‘我體驗(yàn)到’。以此來(lái)引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們對(duì)情感世界的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大他們的本能力量，并能遷移到生活中去?！弊尳處焸兩羁痰母惺艿揭魳?lè)教學(xué)不單單是學(xué)習(xí)音樂(lè)那么淺薄的觀念。

3、聽(tīng)覺(jué)的形式與內(nèi)涵

一提到音樂(lè)，大家都認(rèn)為音樂(lè)是離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的，聲音是作為音樂(lè)的表現(xiàn)形式之一。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，“聽(tīng)”是音樂(lè)最基本的特征。在音樂(lè)教育中，聽(tīng)覺(jué)作為我們對(duì)音樂(lè)接觸的基礎(chǔ)，同樣也作為音樂(lè)的核心，教師可以從聽(tīng)覺(jué)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)式、有深度的音樂(lè)體驗(yàn)，經(jīng)歷“由聽(tīng)而想”到“有感促聽(tīng)”再到“聽(tīng)而表現(xiàn)”的過(guò)程，使學(xué)生深度地、高效地體驗(yàn)和感知音樂(lè)，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感。

音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力是對(duì)音樂(lè)的感知、理解、認(rèn)識(shí)的能力，也是在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)唱、奏能力的聽(tīng)覺(jué)判斷。如今的音樂(lè)教學(xué)不單單看重學(xué)生的唱、奏能力，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，真正美育的體現(xiàn)與表達(dá)是對(duì)音樂(lè)美感、音樂(lè)整體形象的體驗(yàn)與感受。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是指對(duì)音樂(lè)聲音的一種察覺(jué)與體驗(yàn)。聆聽(tīng)音樂(lè)，不僅是聆聽(tīng)者對(duì)聲音的察覺(jué)，也包括對(duì)音樂(lè)理論的認(rèn)知和情感感受。在音樂(lè)教育當(dāng)中，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，擁有一個(gè)好的聽(tīng)覺(jué)，便能良好的感受到音樂(lè)音階的起伏高低、律動(dòng)的快慢變化、旋律的抒情激昂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的道德情操起著積極的作用。聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練是音樂(lè)教育中不可缺少的一部分。

三、在教學(xué)中的運(yùn)用、舉例

學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)必須有好的方法與形式;音樂(lè)和音樂(lè)課首先應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)的是心靈的愉悅與歡樂(lè);音樂(lè)課堂教學(xué)必須將激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的渴望與熱忱作為首要目標(biāo)。

1、柯達(dá)伊音樂(lè)教育的節(jié)奏訓(xùn)練法

節(jié)奏是音樂(lè)要素中的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)非?？菰锏幕顒?dòng)，視覺(jué)也發(fā)揮著非常重要的作用。一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā)，將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來(lái)表現(xiàn)，不但能集中學(xué)生的注意力，而且易于理解。視覺(jué)中可以利用圖譜來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂(lè)句的節(jié)奏，清楚一首歌曲的樂(lè)句劃分。如在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果樹(shù)》用一個(gè)蘋(píng)果表示一拍半個(gè)蘋(píng)果表示半拍，采用象征性符號(hào)來(lái)代替節(jié)奏，里基本的節(jié)奏是：“XX ?X ”我們可以把一個(gè)蘋(píng)果切成兩半代替XX，然后用一個(gè)蘋(píng)果代替X，就可以讓學(xué)生更加直觀的了解節(jié)奏，也能讓學(xué)生熟記歌詞，學(xué)生一次就能記住，而且不會(huì)忘。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏與動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和素養(yǎng)。柯達(dá)伊認(rèn)為：“人聲是最好的教學(xué)工具，因?yàn)樗亲杂啥铱梢越咏摹?。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)雖然不僅僅只是歌唱教學(xué)，但是歌唱無(wú)疑是音樂(lè)教學(xué)最核心的內(nèi)容。

歌唱是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。在歌曲教學(xué)課中將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)三者要融合為一起是會(huì)為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很多的創(chuàng)意。如在歌唱課中，要教會(huì)學(xué)生能靜心聆聽(tīng)，初步感知歌曲節(jié)奏的快慢、旋律的色彩和歌曲想表達(dá)的情感。多次播放歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)和感受音樂(lè)的美。當(dāng)歌曲旋律熟悉以后，我們可以出示準(zhǔn)備好的圖譜，用圖譜來(lái)代替歌詞，在歌曲的學(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。如在教授《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，我們可以利用拍手、走路的身體動(dòng)作，來(lái)視唱旋律。從“走—快走—跑”通過(guò)改變速度的快慢來(lái)進(jìn)行演唱。途中用雙手拍擊節(jié)奏，雙腳走出節(jié)拍;或者與之互換。圖譜以每一樂(lè)句或每一個(gè)字為單位，用相應(yīng)的圖片、形象、符號(hào)按歌詞進(jìn)行組合。在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)除了學(xué)習(xí)節(jié)奏旋律以外，熟記歌詞也是很重要的一部分。用相關(guān)的東西來(lái)代替，能讓學(xué)生看圖譜就能直接唱出歌詞。如在教授《水果歌》時(shí)，先讓學(xué)生多次聆聽(tīng)歌曲，旋律，讓學(xué)生在對(duì)旋律有熟悉的感覺(jué)，之后在歌詞中出現(xiàn)了“蘋(píng)果、葡萄、香蕉、西瓜”就可以用相對(duì)應(yīng)的圖片來(lái)替代，不僅把乏味枯燥的歌曲變得生動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生在“玩?！敝杏涀「柙~。最后可以讓學(xué)生們以小組的形式，加上身體的動(dòng)作來(lái)表演這首歌曲。剛出示圖譜，學(xué)生就有很高的興趣，很快就掌握了節(jié)奏。利用視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并且也能為音樂(lè)課堂增添一份樂(lè)趣。這樣能讓學(xué)生能通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂(lè)句，清楚一首歌曲的樂(lè)句劃分。

2、奧爾夫音樂(lè)教育方法

（1）動(dòng)作練習(xí)法

在奧爾夫音樂(lè)教育體系中提出，動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)是指運(yùn)用人身體的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系在教育內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)。其中最基本的動(dòng)作是跺腳、拍腿、拍手、捻指。除此之外，音樂(lè)教學(xué)中，教師也可以采用學(xué)生表演的方式，來(lái)增加音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，教師在向?qū)W生講解《幸福拍手歌》相關(guān)歌曲內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組合作的方式，一起做“跺跺腳”、“拍拍手”的動(dòng)作可以結(jié)合“三位一體”的形式，用腳走出節(jié)拍，用雙手拍擊節(jié)奏等方式，利用“拍腿+拍手+雙手打圈”來(lái)視唱旋律，還可以讓學(xué)生分組練習(xí)‘一人組—兩人組—三人組’以此訓(xùn)練，讓學(xué)生融入到音樂(lè)中，體驗(yàn)音樂(lè)的美。

音樂(lè)欣賞本身便是在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的感性活動(dòng)。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生需要高度集中的注意力，但如果單單是靠多聽(tīng)旋律會(huì)稍顯單調(diào)，還可以先讓學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，甚至加入一些樂(lè)器到其中，豐富鑒賞課的內(nèi)容。例如，教師在教授《卡門(mén)》這首交響曲時(shí)，通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受稍縱即逝的旋律，記住音樂(lè)的主題和變奏，辨別音樂(lè)的情緒。然后引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)曲分段后，分小組進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，來(lái)配合音樂(lè)。之后可以加入打擊樂(lè)器，散響樂(lè)器創(chuàng)編，與音樂(lè)進(jìn)行合奏。提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且也對(duì)旋律、節(jié)奏有了深刻的影響。由此可見(jiàn)，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是音樂(lè)課堂教學(xué)的根基，在此基礎(chǔ)上加入了動(dòng)覺(jué)，利用身體動(dòng)作去表達(dá)自己所認(rèn)為的音樂(lè)，應(yīng)該將這訓(xùn)練時(shí)刻貫穿在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新和變化，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)審美的目標(biāo)。

（2）嗓音訓(xùn)練活動(dòng)

奧爾夫音樂(lè)教育體系基本的教學(xué)內(nèi)容有：嗓音訓(xùn)練活動(dòng)是指運(yùn)用人的嗓音進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。節(jié)奏性語(yǔ)言朗誦活動(dòng)是奧爾夫體系在教育內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)。例如，教師可以先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，如“動(dòng)物園”，每位同學(xué)選一個(gè)動(dòng)物代表，動(dòng)物的名字由‘一個(gè)字的動(dòng)物—兩個(gè)字的動(dòng)物—四個(gè)字的動(dòng)物’，首先，老師給出基本拍，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏按順序的說(shuō)出動(dòng)物名字，用雙手拍擊節(jié)拍。其次再加入動(dòng)作，讓學(xué)生做出自己所講動(dòng)物的代表性動(dòng)作，按照節(jié)奏依次做出。最后拿出一張紙畫(huà)上四個(gè)房子，將動(dòng)物放入三個(gè)房子中，最后一個(gè)空出，相當(dāng)于空拍。再按照節(jié)奏朗讀動(dòng)物名字。在此基礎(chǔ)上，還可以加入柯達(dá)伊的節(jié)奏時(shí)值讀法，一個(gè)字讀Ta;兩個(gè)字讀Ti Ti;四個(gè)字讀Ti Ka Ti Ka，按照順逆時(shí)針交換手中的畫(huà)紙，讀出自己所拿到的內(nèi)容。進(jìn)而豐富了課堂內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把控，從而提高了音樂(lè)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

四、思考

教師要明確是以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。在課堂中，能夠充分讓學(xué)生親自參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，并帶著問(wèn)題到活動(dòng)中，重點(diǎn)不是在于老師的教，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

柯達(dá)伊認(rèn)為：“小孩子從他們的經(jīng)驗(yàn)中理解是最好的，因此，參與是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的途徑”。的確，不僅是音樂(lè)教學(xué)，任何學(xué)科教學(xué)缺少了學(xué)生的課堂參與都是無(wú)效、無(wú)用、無(wú)益的教學(xué)。那么，如何讓全體學(xué)生都能夠全程投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效？在立足音樂(lè)教學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓音樂(lè)課堂教學(xué)的形式更有趣，通過(guò)有趣的形式讓學(xué)生更愛(ài)音樂(lè)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了更多的音樂(lè)知識(shí)，還能讓學(xué)生在游玩音樂(lè)世界的同時(shí)感受音樂(lè)帶給我們的快樂(lè)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求教師將課堂還給學(xué)生，充分樹(shù)立學(xué)生在課堂的主體地位，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。他們的創(chuàng)作內(nèi)容和方式可以多種多樣，可以是演奏的形式，也可以是唱歌的形式。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外音樂(lè)教育體系有很多是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)融合為一體，從感知到認(rèn)知;從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)再深入頭腦。將這一觀念體現(xiàn)到音樂(lè)課堂中，從而使音樂(lè)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊雨晴（2000.03—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川省瀘州市，學(xué)歷：本科，單位：西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，研究方向：音樂(lè)教育。