基于融合視角的初中語文閱讀教學與寫作教學探究

陳忠德

【摘要】：在初中教學內容中，初中語文教師在講解語文相關知識內容時，主要講解語文閱讀知識和寫作知識兩方面內容，在初中語文知識中，初中語文教師以提高中學生語文閱讀能力和語文寫作能力為主要教學目的，本文主要站在融合角度，講述初中語文閱讀與寫作教學融合重要性，分析初中語文閱讀與寫作教學融合途徑包括教師及時轉變教學理念、利用閱讀奠定寫作基礎和利用協(xié)作提升語文寫作素養(yǎng)等內容，針對初中語文閱讀教學和寫作教學融合方式重要程度，列舉在初中語文教學過程中，初中語文教師在《秋天的懷念》、《春》和《荷葉 母親》等文章中運用閱讀教學與寫作教學融合的方式。

【關鍵詞】：初中語文;閱讀教學;寫作教學

引言

在實際教學過程中，初中語文教師不能將語文閱讀教學和寫作教學完美融合，初中語文教學失去原本意義，不利于初中語文教師展開教學內容，不利于初中語文教師幫助中學生提高相關學習技能，在教育發(fā)展過程中，我國教育局管理人員引導初中語文教師將語文閱讀與寫作教學相融合，這一點內容在新編初中語文課本中有所體現(xiàn)，在初中語文課本中，閱讀和寫作內容占據巨大篇幅，初中語文教師需要認清教育發(fā)展趨勢，將提高中學生閱讀能力和寫作能力作為重要工作內容之一，跟進教育發(fā)展進程，提高初中語文教學質量。

一、初中語文閱讀與寫作教學融合重要性

初中語文閱讀和寫作教學融合對教育發(fā)展有重要推動作用，一方面，語文包含內容較多，通過學習語文相關知識，中學生可以理解人生道理，樹立正確人生觀念和教育觀念，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，為社會發(fā)展貢獻自己的力量，另一方面，語文屬于一個教學整體，閱讀內容和寫作內容同屬于語文的重要部分，初中語文教師應將其視為一個整體，利用閱讀和寫作結合方式提高中學生語文綜合能力[1]。

二、初中語文閱讀與寫作教學融合途徑

（一）教師轉變教學理念

初中語文教師應該及時轉變教學理念，為中學生創(chuàng)建合適受教育環(huán)境，提高初中語文教學質量。第一，初中語文教師應主動分析社會發(fā)展情況和教育發(fā)展情況，站在教學實際情況角度，將信息技術引入教學內容中，轉變初中語文教學效果，使初中語文教學內容對中學生成長產生積極影響;第二，初中語文教師應理解初中語文閱讀和寫作教學真正含義，在語文閱讀教學過程中有效融入寫作知識，在語文寫作過程中融入閱讀知識，將中學生意識到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能力重要性[2]。

（二）利用閱讀奠定寫作基礎

初中語文教師在講解語文寫作相關內容過程中應加入閱讀內容，為中學生營造一個舒適的受教育環(huán)境。例如，初中語文教師在講解《學會記事》相關寫作內容時，首先，初中語文教師應引導中學生理解“記事”的真正含義，使中學生理解記事的重要性，在正式講解內容之前，初中語文教師可以以書寫日記為引入實例，引導中學生主動了解“記事”;其次，在講解過程中，初中語文教師可以帶領中學生閱讀冰心先生創(chuàng)作的《荷葉 母親》這篇文章，在閱讀過程中，初中語文教師需要引領中學生了解冰心先生的創(chuàng)作思路和寫作方式;最后，初中語文教師需要組織中學生獨自完成記事任務，完成教學目標。

（三）利用寫作提升語文閱讀素養(yǎng)

初中語文教師在講解語文閱讀相關內容過程中應加入寫作內容，使中學生接受高質量教育。例如初中語文教師在講解朱自清先生創(chuàng)作的《春》這篇文章過程時，首先，初中語文教師應帶領中學生了解朱子清先生和這篇文章的創(chuàng)作背景，分析朱自清先生創(chuàng)作這篇文章的心情和狀態(tài)，初中語文教師可以通過閱讀方式將中學生帶入到當時的情景中;其次，初中語文教師應帶領中學生仔細閱讀這篇文章，通過分析文章結構了解朱自清先生的性格特點，在此過程中，初中語文教師應帶領中學生認識文章中出現(xiàn)的生字和生詞，加深中學生對文章的理解程度;最后，初中語文教師應帶領中學生分析這篇文章的中心主題，《春》這篇文章的中心主題是“熱愛生活”，初中語文教師可以組織中學生參加以“熱愛生活”為主題的寫作競賽活動，吸引中學生對語文知識的注意力，將寫作和閱讀完美融合[3]。

三、初中語文閱讀教學與寫作教學實例

（一）《秋天的懷念》教學實例

在初中語文教學內容中，《秋天的懷念》屬于閱讀內容，本篇文章的作者是史鐵生先生，首先，初中語文教師應該帶領初中生了解寫作背景，史鐵生先生創(chuàng)作此篇文章的目的是回憶自己的母親，從文章題目中也可以看出，這篇文章屬于敘事性散文內容，史鐵生先生回憶的時間是秋天，而秋天是悲涼的象征，史鐵生先生選擇秋天作為時間背景有重要意義;其次，初中語文教師應帶領初中生仔細閱讀這篇文章，通過仔細閱讀理解史鐵生先生的情緒變化和思想感情，在閱讀過程中，中學生可以發(fā)現(xiàn)在文章的開始，史鐵生先生講述了秋天的場景，在字里行間，可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生對母親的贊美，在文章中間，中學生可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生因曾經忤逆母親而懊悔，但已經于事無補，在文章最后，中學生可以發(fā)現(xiàn)史鐵生先生對母親的深刻懷念;最后，初中語文教師應該帶領中學生完成同類型內容的寫作，加深中學生對這篇文章的理解程度。

結束語

綜上所述，在初中語文教學過程中，初中語文教師應將閱讀內容與寫作內容相融合，提高初中語文教學質量，站在現(xiàn)實生活的角度，有效發(fā)揮閱讀和寫作的優(yōu)勢，達到互相促進、共同發(fā)展的目標。

【參考文獻】

[1]張英.初中語文閱讀教學中滲透寫作教學的策略[J].試題與研究，2021（27）：159-160.

[2]陳春英.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[J].試題與研究，2021（25）：97-98.