基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數(shù)學數(shù)感的策略探討

張宸

摘要：在核心素養(yǎng)教學背景下，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感成為當前小學教學改革的重要任務。結(jié)合新課程改革要求，小學數(shù)學教師必須高度重視學生數(shù)學方法、數(shù)學思維以及數(shù)學能力發(fā)展的重要性，在有限的課堂時間內(nèi)為學生設置多元化的教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學學科的美感，并在生活中靈活運用數(shù)學知識，形成良好的數(shù)感?；诖耍疚膶⒑喴治鲂W生數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的必要性，并闡述如何在小學數(shù)學課堂展開基于核心素養(yǎng)的數(shù)感教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)感;培養(yǎng)策略

引言：在新一輪課程改革持續(xù)推進的背景下，小學數(shù)學的基礎(chǔ)學科地位不容動搖。新課程標準明確要求小學數(shù)學教師不僅要在課堂教學中健全學生知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，同時也要加強學生的學習情感和綜合素質(zhì)，引導學生掌握數(shù)的意義，運用正確的方式來表示數(shù)的概念，并就具體問題對數(shù)給出科學解釋，培養(yǎng)學生的良好數(shù)感。所以，小學數(shù)學教師必須理性分析小學生數(shù)感培養(yǎng)的必要性，以此為切入點促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)教育背景下小學生數(shù)感培養(yǎng)的必要性

近幾年來，小學課程體系改革不斷取得新成果，學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展被教育界重點關(guān)注。而數(shù)感作為數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于學生的學科學習以及人生發(fā)展具有長遠意義。一方面，數(shù)學學科的邏輯性和系統(tǒng)性在小學階段已經(jīng)嶄露頭角，學生的思維分析能力發(fā)展必須建立在數(shù)感的基礎(chǔ)上。只有具備數(shù)感，學生才能保證問題分析思路順暢，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并將這一能力延伸至其他學科的學習中。另一方面，當學生具備良好的數(shù)感以及其他學科核心素養(yǎng)后，他們將能夠輕松的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并構(gòu)建數(shù)學模型解決問題，其觀察能力和學術(shù)能力得到初步培養(yǎng)，這將會為學生的人生發(fā)展創(chuàng)造更多可能。除此以外，小學生數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)對于提升課堂教學效率、推動課程教學改革同樣具有重要意義，基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)量培養(yǎng)刻不容緩。

二、基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)感培養(yǎng)對策

（一）合理設置實踐教學活動

小學數(shù)學授課對象是形象思維突出的小學生，與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐活動能夠有效輔助學生調(diào)動思維，在深入觀察和分析問題的情況下形成對數(shù)的理解和認知。從某種角度來說，小學生數(shù)感的形成是一個從外化到內(nèi)化的過程，是思維發(fā)散的過程。所以，教師應根據(jù)小學生的認知水平以及興趣偏好，為學生設置難度系數(shù)適中的實踐教學活動，激發(fā)學生的課堂參與主觀能動性。以蘇教版一年級上冊《比一比》教學為例，該課程的主要目標是要求學生聯(lián)系生活經(jīng)驗建立起對高矮、輕重以及長短的概念認知。為此，教師可以分別針對高矮、輕重以及長短設置如下實踐教學活動：其一，隨機選取班級內(nèi)兩名同學，比一比誰高誰矮;其二，為學生準備好天平等稱量器材，要求學生親自比較隨機物品的重量;其三，設計學生手中長度不同的尺子，要求學生通過視覺觀察比一比尺子的長短。值得注意的是，在輕重對比的實驗中，教師可以為學生拋出一公斤金屬制品和一公斤棉花誰輕誰重的探索問題，鼓勵學生展開實驗探究，對輕重概念形成更加深刻的記憶，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

（二）創(chuàng)設趣味引導性問題

小學階段學生數(shù)感的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展是一個潛移默化、循序漸進的過程。所以，小學數(shù)學教師在這一過程中不能急于求成，而應該充分發(fā)揮數(shù)學學科的應用性特征，為學生設置具有思維引導作用的問題，在問題的思考與解決過程中促進學生數(shù)感發(fā)展。比如說，在經(jīng)過一段時間的數(shù)字認讀學習之后，學生能夠熟練掌握數(shù)字的讀法和寫法，但在學習10以內(nèi)的加減法時，加減法對于學生而言又是一項全新的概念。他們在最初接觸這項概念時不能明白為什么“1+1=2”，不能明白數(shù)字和等式所代表的含義。為此，教師可以在課堂上準備蘋果、香蕉等實物，通過實物教學來調(diào)動學生的形象思維，幫助學生了解加減法計算的意義，并鼓勵班級中的孩子們舉一反三，思考他們所熟悉的生活場景中哪里會運用到加減法，激發(fā)學生的探索欲。

（三）注重因材施教

對于不同年級的學生而言，其數(shù)感基礎(chǔ)有所不同。因此，小學數(shù)學教師必須時刻關(guān)注到學生的能力發(fā)展與進步，針對不同年級的學生開發(fā)不同的數(shù)感培養(yǎng)方案。與此同時，每個班級內(nèi)學生又存在明顯的個體差異，基于因材施教理念，教師可以先對班級的學生進行分組，以小組為單位，為各組學生創(chuàng)造恰當?shù)臄?shù)段訓練機會，幫助學生體驗生活中的數(shù)學時刻，在生活隨處可見的小場景中鞏固學生的數(shù)感培養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學生書本的培養(yǎng)關(guān)系到其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應通過合理設置實踐教學活動、創(chuàng)設趣味教學情境培養(yǎng)學生的問題認知與處理能力，為學生的數(shù)感培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供重要驅(qū)動力，提升小學數(shù)學學科的課程教學實效。

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