在初中英語教學中應用思維導圖模式的策略研究

劉翠云

摘 ?要：英語在初中課程中占據(jù)著極高的地位，且其是教育體系當中尤為重要的組成部分。在初中英語教材中，其包含著較為豐富的英語詞匯以及語法等知識，學生在學習英語知識時會感覺到困難，并且在學習階段學生會存在著較為畏難的情緒，如果學生在學習英語知識時沒有及時的處理這些問題，那么這些問題就會逐漸的堆積起來，進而影響學生的學習狀態(tài)。將思維導圖模式應用到初中英語教學課堂上，可以使得學生構(gòu)建起良好的英語邏輯思維，同時提升自身的英語教學水準，要將思維導圖模式的英語優(yōu)勢更好的發(fā)揮出來，實現(xiàn)理想化的教學目標，讓學生學習英語知識的動力變得更強。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;思維導圖模式;策略

引言：

思維導圖是當前我國教育領(lǐng)域新推出的一類教學方式，把這種教學模式投入到初中英語教學活動當中，可以讓學生更好的理解一些較為復雜性的詞匯，同時還能夠降低學生學習英語知識的難度，激發(fā)學生的興趣，分別在客觀以及主觀立場上，強化學生的學習動力，積極的迎合新課改，適應新課改的發(fā)展態(tài)勢。

1在初中英語教學中應用思維導圖模式的可行性

1.1緊扣教材內(nèi)容

初中英語知識以及相關(guān)的學習內(nèi)容難度較大，且涉及到的知識點數(shù)量也會比較多。雖然大部分英語知識都較為基礎(chǔ)，但是在選擇教學時應當優(yōu)先選擇長度比較小，難度較低的文章當作學生學習的主要內(nèi)容。站在學生的立場上分析學生對該模塊知識的認識及掌握程度，所以應用思維導圖模式可以較好的把這些要素整合在一起，其對于英語學習來說百利無害。

1.2符合學生思維特征

處于初中時期的學生，其受到自身環(huán)境的各類因素的影響，導致其學習方式有所差異。會一部分學生會將其時間大量投注到英語詞匯的學習方面，所以其學習的重心只會放置到詞匯的記憶或者理解方面，這種學習形式并不能讓學生對其短句及句型進行整合。此外，一些學生會更加關(guān)注如何組成或者運用句型，所以會把其學習的重心全部放置到英語短文內(nèi)容學習方面，不能深度的理解詞匯，只有較少的一部分學生會將這兩種內(nèi)容整合在一起。所以應用思維導圖教學方式，幫助學生搭建良好的思維體系，保障英語知識結(jié)構(gòu)框架的完整性，使得學生更為高效化的開展英語學習活動，讓學生能夠更為積極自主的參與到英語學習活動當中。

2在初中英語教學中應用思維導圖模式的策略

2.1幫助學生積累詞匯

初中時期是學生身心發(fā)展的黃金時期，其思維模式會由形象的思維模式逐漸的朝向抽象化的思維方向轉(zhuǎn)變，該時期的思維發(fā)展會對學生日后的學習產(chǎn)生較為深遠的影響，所以在初中階段，老師必須要借助思維導圖教學模式，確保學生良好的思維狀況，顯著性的提高學生的英語水平，讓其能夠更好地符合學生思維特征。

2.2學習詞匯

當學生學習詞匯時，老師可以使用思維導圖模式，使得學生能夠更好的參與到英語學習活動當中。積累詞匯是學生學習英語知識的基石，學生在記憶詞匯時，往往會采取死記硬背的方式記憶詞匯，但是這種強制性背誦方式所取得的學習效果會比較差，學生會花費大量的時間背誦這部分詞匯內(nèi)容。在背誦后無法將這些詞匯精巧的投入到口語、寫作等方面，并且其背誦詞匯的方式也會受到時間的變化而產(chǎn)生影響，詞性變得越來越模糊，無法合理的使用這部分詞匯。所以，老師要結(jié)合學生的實際學習狀況，關(guān)注學生詞匯的積累，使用情境記憶模式，讓學生詞匯積累能力變得更強，學生也可以使用詞匯思維導圖，將存在關(guān)聯(lián)性的英語詞匯串聯(lián)在一起構(gòu)成一個整體。這種詞匯思維導圖的學習方式，能夠讓學生靈活化的應用英語詞匯。

2.3閱讀及寫作的應用

英語閱讀是英語學習中難度較大的一個模塊，學生閱讀英語文章，能夠更好的積累下基礎(chǔ)的英語知識，同時還會讓學生的詞匯量變得越來越大。但是在實際的學習過程中，學生在閱讀英語文章時，常常會遇到晦澀難懂的詞匯，并且如果其文章的內(nèi)容量較大且篇幅較長，就會削減學生閱讀的學習興趣及熱情，甚至還會對學生理解文章的程度形成一定的影響，時刻困擾學生的閱讀思維。這就需要合理的使用思維導圖，把學生感覺到不懂的詞匯略過，理解文章的段尾和段首，掌握文章的意思，梳理文章的脈絡結(jié)構(gòu)，猜測這些晦澀難懂的英語詞匯，讓學生在腦海中構(gòu)建出較為完整的知識框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身對于文章的理解程度，補充完整框架的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀文章的教學目的，該類思維導圖方式會讓學生的學習效率變得更高，同時其學習方式也會變得更加的輕松、多樣化。除此之外，在寫作教學時，借助思維導圖模式，會讓學生的寫作水平變得更高，這是因為學生在寫作時時常會出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤或者整體文章創(chuàng)作形式過于單一等方面的問題，形成該問題的主要原因就是學生的寫作思路會過于的局限，其自身所掌握的詞匯量會比較少，所以在寫作時期，不能精確的把控住文章的中心思想。此時，老師要將思維導圖的指導性作用更好的發(fā)揮出來，使得學生構(gòu)建正確的寫作思維，參與寫作練習活動，讓學生閱讀題目，在題目中標注出寫作的主要思想以及寫作所需要使用的方式，涉及到的詞匯，之后要運用思維導圖方式，在草紙上繪制出大概的寫作框架，確定出整體文章的寫作方向。最后要構(gòu)建導圖框架，對其內(nèi)容進行填充，把其內(nèi)容投入到寫作上，進行文章的寫作，這樣學生所創(chuàng)作的文章就會立意就會變得更加的清晰，且文章的詞匯量也會比較大，整體作文的順暢度較強。

3結(jié)語：

將思維導圖模式應用到初中英語教學課堂上，會讓整體課堂的教學效率變得更高，同時學生的英語綜合成績也會不斷的升高，讓學生學習英語知識的興趣變得更加的濃郁，其學習方式也變得更加的簡單且輕松，這會給學生日后學習這門學科知識奠定一個更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫超.教育信息化對改善農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀的作用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技.2020（12）.

[2]付蓉.淺談基于英美文化背景下的高中英語教學[J].才智.2020（15）.