新時期幼兒文學教學藝術初探

吳妙儀

摘要：新時期，幼兒的教育與發(fā)展成為人們關注的重點問題，直接關乎著我國的教育。但是，幼兒教育教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多從事幼兒教育問題的教師的教學水平有待提升，教學方法有待改進。中職院校學前教育專業(yè)知識的學習是為國家培養(yǎng)幼兒教師的教育，而文學教育對于學生文學素養(yǎng)的提升具有重要的意義。在本篇文章中，筆者將結合新時期教育理念以及案例分析幼兒文學教學藝術新對策，以此促使中職幼兒保育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

關鍵詞：新時期;幼兒文學;教學藝術;探究對策

在二十一世紀逐步發(fā)展的新時期背景下，國家對于人才的需求變得越來越多元，對于教師也提出了新的要求。幼兒教育是兒童啟蒙時期最為關鍵的教育，十分關鍵，所以培養(yǎng)能夠促使幼兒健康成長的幼兒教師也十分關鍵。幼兒文學是幼兒教師必須學習和掌握的一門課程，對于學生了解和教育學生十分關鍵，因此教師在教學過程中要認識到學生對于幼兒文學基礎的同時也要引導他們探究和獲得更多的能夠提高學生文學素養(yǎng)的教學方法，以此來打好學前教育專業(yè)學生幼兒文學知識的基礎，從而更能勝任幼兒教師崗位的工作要求。

一、創(chuàng)設情境，引起學生共鳴

中職院校幼兒保育（學前教育）專業(yè)的學生，活潑開朗，充滿著無限的熱情，喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡和人打交道。純理論的課堂很難激發(fā)學生學習和參與活動的主動性，教師也結合此現(xiàn)狀提出了很多高效的教學方法，情境教學法就是其中之一。文學教學相對于其他學科教學而言略顯單調，教師想要吸引學生的注意力，可以嘗試借助情境教學的方法。這樣一來，學生們不但對文學知識的學習產生了興趣，還能夠結合情境體會到文學藝術的魅力，進而更好地將知識應用到后面的工作生活中。

例如，學生在學習“兒歌的創(chuàng)作”一節(jié)內容時，教師一上課可以先創(chuàng)設出前人從孩童玩耍時隨口念叨的小詞組、短句子中，經過微加工便呈現(xiàn)出來的童謠的情境展示出來，并由此提出問題“怎樣創(chuàng)作出一首膾炙人口的兒歌”，引導學生的思考。情境的熏陶下，學生們會主動地思考，并將自己的想法與他人進行分享與交流，同時也能夠引起一部分學生的情感共鳴，使得整個課堂變得活躍起來，學生們的文學創(chuàng)編能力也會有效提高。

二、趣味教學，提高學生參與度

人們常說，興趣是最好的老師。但是，興趣的培養(yǎng)需要一定的方法，趣味課堂的生成可以有效達到激趣的目的。新課改重點強調了學生課堂主體的重要性的同時也在想辦法提高學生參與課堂活動的積極性。傳統(tǒng)的文學課堂知識的傳遞往往是“講解——接受”式，如果教師可以通過趣味活動的形式展開教學，學生參與活動的主動性也會明顯增高，掌握文學知識以及發(fā)展文學素養(yǎng)的能力也會隨之升高。

例如，學生在學習“幼兒文學欣賞的獨特性”一節(jié)內容時，中職幼兒教師一上課先將一則學生誤讀或者誤解某首詩的視頻播放出來，吸引學生的注意力，并鼓勵他們主動說出視頻中學生犯下的錯誤。待學生完成解答后，教師可以將一篇文學作品展示出來，鼓勵學生通過合作交流的方式說出文學作品想要表達的意思以及他們隱藏的中心思想。討論活動的開展使得學生們快速打開話匣子，交流起來，他們參與課堂活動的主動性也隨之升高，為教師后續(xù)教學以及培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)等奠定了基礎。

三、多元教學，創(chuàng)造生機課堂

單一的教學方法很難促進課堂的創(chuàng)新，教師們可以結合學生的特點備課，將多種方法和元素巧妙地與課堂教學融合到一起，創(chuàng)造出生機勃勃的課堂。在多彩的課堂中學習時，學生們也會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將理論知識與生活實踐建立起緊密聯(lián)系。中職幼兒保育專業(yè)的學生比較活躍，教師們應該結合他們在課堂中的表現(xiàn)以及對知識的態(tài)度及時調整或者增加教學活動，創(chuàng)造出多彩的課堂，促使學生綜合能力得以發(fā)展。

例如，學生在學習“幼兒詩作品導讀”內容時，教師上課前可以將預習任務發(fā)送給學生，讓學生了解到幼兒階段需要學習的詩歌類型以及每種詩歌類型對于幼兒存在的差異性。任務發(fā)布后，學生們可以通過預習或者搜集材料的形式主動地學習新知，也會根據(jù)問題進行思考。課堂中，教師鼓勵學生將自己得出的答案分享后，拿出一首《詠鵝》作為例子，鼓勵學生想辦法將這首詩采用趣味性較強的方式吸引幼兒的注意力。很多學生提出了將詩變成歌的方法，有的學生提出了一邊畫畫一邊讀詩的方法。整個課堂在學生們集思廣益和分享的過程中變得越發(fā)充滿生機和活力，學生們也在創(chuàng)造的過程重新體會到了詩作品學習的真正意義以及如何更好地將詩歌知識傳授給幼兒。

一言以蔽之，幼兒文學并非單一的教學問題，中職教師在講授文學課程的過程中要使用正確的方法引導并激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生在合理、創(chuàng)新的幼兒文學課堂中，掌握幼兒文學課程的基礎知識及教學方法，并能夠將課堂中的理論知識和實踐知識加以融合與創(chuàng)新，應用到幼兒教育中去。

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