核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探索

汪穎

摘要：古詩詞之所以在當(dāng)前的社會中廣泛的存在和流傳，一定程度上是因為現(xiàn)在的人們將其看作是一個文化的傳承，從而給予更多學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解這些文化的機會。古詩詞寫作中既有作者對于命運不公，時運不濟的憤懣之前，也有借景抒情和深層哀思，不同的情感都可以利用詩詞表達(dá)出來。并且其中也會運用到一些文言文的翻譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些對于小學(xué)生來說無疑是增加的學(xué)習(xí)的難點，因此一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果都不是很好，希望能夠?qū)⒐旁娫~教學(xué)變成一種更加常態(tài)化的教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法，結(jié)合古詩詞的特點，展開有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);策略探究

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識啟蒙和語言發(fā)展的黃金時期，相較于日?；奈恼潞涂谡Z化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動有趣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達(dá)到教學(xué)目的，又普及古詩詞文化。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對于誦讀缺少重視和引導(dǎo)

對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，誦讀是不可或缺的學(xué)習(xí)方法。古詩詞中蘊含著豐富的情感和高遠(yuǎn)的意境，如果不進(jìn)行誦讀，學(xué)生很難真正體會和感受。但是現(xiàn)在一部分語文教師在古詩詞教學(xué)中缺乏對于誦讀的重視，雖然也會安排學(xué)生進(jìn)行誦讀，但是誦讀的頻率較低，多數(shù)是利用早讀時間或者是古詩詞學(xué)習(xí)時要求學(xué)生誦讀，之后便不做強制要求。而且很多學(xué)生在誦讀時并沒有深入古詩詞中，朗誦得毫無情感，甚至斷句都斷不好。這是需要教師加以重視和引導(dǎo)的，但是很多教師沒有做好這方面的工作，很少去對學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，這不利于古詩詞的記憶、感悟和品味。

（二）未能意識到情境營造的重要性

考慮到詩詞創(chuàng)作者在創(chuàng)作詩詞時所運用的表現(xiàn)手法、融入的創(chuàng)作情感等均同現(xiàn)代白話文有所區(qū)別，教師在教學(xué)當(dāng)中需要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不過遺憾的是，部分語文教師未能意識到這一點，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，采取的是現(xiàn)代文的教學(xué)方式，未能讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞當(dāng)中所蘊含的詩情畫意和雋永意境。教師在講解古詩詞時所采取的方式是平鋪直敘的，未能營造出古詩詞教學(xué)的情境，這樣一來，學(xué)生只能生硬地理解和機械地記憶古詩詞知識，根本無法在情感層面對古詩詞當(dāng)中的情感產(chǎn)生共鳴。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗誦

小學(xué)生的記憶力相比于其思維能力表現(xiàn)得更加突出。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師必須組織學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對古詩詞的情感體驗，即逐漸領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖以及古詩詞的情感內(nèi)涵。這種情感體驗是教師通過教學(xué)難以施加給學(xué)生的，用“只可意會不可言傳”來形容毫不為過。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生的古詩詞知識將逐漸得到積累和夯實。

（二）構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)的歷史背景，更易于學(xué)生感知理解

古詩詞學(xué)習(xí)的重要特點在于對教學(xué)情境的營造，只有讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景和故事元素后，才能夠加深對于詩詞中文字的理解。因此，教師在給低年級學(xué)生開展詩詞課堂時，首先要做的就是構(gòu)建一個與詩詞內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)情境。例如，在一年級下冊學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，這首詩人李白的詩歌已經(jīng)家喻戶曉，很多學(xué)生在沒有接受小學(xué)教育之前可能就已經(jīng)學(xué)過這首詩，甚至一些學(xué)生還會背誦，但是對于其創(chuàng)作的背景和表達(dá)的情感卻只是略知一二，并沒有進(jìn)行深入的了解。這首詩中運用了比喻的修辭手法將“明月光”想象為“地上霜”，這樣的修辭能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作的背景和時間點，體現(xiàn)出作者只身漂泊在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情。作者以月亮寄情來表達(dá)自己對于故鄉(xiāng)的思念，從這種“床前、明月”等詞匯的描寫中可以營造出一種孤寂、凄涼的情景，這樣古詩教學(xué)的模式更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受，從而更易于理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)生有著豐富的想象力，對世界總是充滿了濃濃的好奇心。古詩詞的學(xué)習(xí)、欣賞和品悟，對學(xué)生的思維發(fā)散、拓展起著重要的作用，能夠豐富其想象，完善其心智，培養(yǎng)其審美情趣。以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到如今的學(xué)生對事物的想象往往基于現(xiàn)實的自然環(huán)境之中。因此，在講授《題臨安邸》時，教師可以通過電子課件展示臨安城（今浙江省杭州市）的風(fēng)土人情，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將這首詩歌中出現(xiàn)的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風(fēng)、游人等，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力;通過講授“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向?qū)W生描繪游人在西湖乘船、沐浴春風(fēng)怡然自樂的瀟灑愉悅情感，引領(lǐng)他們在細(xì)細(xì)品悟中激發(fā)對古詩詞的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

結(jié)束語

以上，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及這些問題的突破策略進(jìn)行了探究?！案褂性姇鴼庾匀A”，古詩詞教學(xué)不僅能讓學(xué)生感悟與傳承傳統(tǒng)文化，還能夠促使學(xué)生思想品格得到提升，心靈得以凈化。面對古詩詞教學(xué)的困境，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行分析，探索出解決策略，清除古詩詞教學(xué)之路上的“攔路虎”，使學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，更好地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潔.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2021（3）