學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑

孫芳靜

摘要：學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力的重要時(shí)期，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒這種珍貴創(chuàng)造性思維萌芽的積極保護(hù)，還要主動(dòng)采取多元化有效措施，對(duì)能夠有效提高幼兒創(chuàng)造性思維的方式方法進(jìn)行探索，確保幼兒的這種創(chuàng)造性思維能力能夠在教師正確的引導(dǎo)下不斷發(fā)展，為幼兒綜合素質(zhì)全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)途徑

對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，是一種幼兒與生俱來(lái)的思維活動(dòng)，具有較強(qiáng)的開(kāi)創(chuàng)意義，在提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量、提升幼兒認(rèn)知能力、強(qiáng)化幼兒實(shí)踐能力的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。當(dāng)幼兒具備了一定的創(chuàng)造性思維之后，能夠?yàn)橛變褐鲃?dòng)動(dòng)手創(chuàng)造提供積極的動(dòng)力。在學(xué)前教育過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的積極培養(yǎng)，確保幼兒的創(chuàng)造性思維能力能夠通過(guò)種類多元、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)充分呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在實(shí)際活動(dòng)中能夠?qū)⒆陨硖祚R行空的想象力結(jié)合其中，大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，將客觀事物自帶的約束徹底打破，提高幼兒的綜合實(shí)力。長(zhǎng)此以往，不僅能夠開(kāi)闊幼兒的眼界、豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還能有效實(shí)現(xiàn)為我國(guó)培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

一、在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，全面發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)，主要是帶領(lǐng)幼兒有意識(shí)、有目的的對(duì)社會(huì)實(shí)際生活、活動(dòng)進(jìn)行模仿，使幼兒結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知以及想象能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一種特殊反應(yīng)形式。因此，游戲活動(dòng)是提高幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。

比如，在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“建造公園”的游戲活動(dòng)時(shí)，為確保游戲活動(dòng)順利開(kāi)展，教師要為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量充足的玩具和積木材料，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知，用這些材料獨(dú)立建造一個(gè)自己想象中的完美公園。在游戲活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)在教師的引導(dǎo)下，將自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到過(guò)的公園與想象中的公園充分結(jié)合，在建造公園的過(guò)程中，不斷完善公園的各項(xiàng)功能，從而建設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的理想公園。當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師要用照相機(jī)將每一名幼兒建造的公園拍下來(lái)，并在班級(jí)作品角進(jìn)行展示。從這些作品中能夠看出，幼兒建造公園的理念雖然源于實(shí)際生活，但公園構(gòu)造和各項(xiàng)功能卻超越了現(xiàn)實(shí)生活，這些公園模型具有明顯的幼兒特點(diǎn)，是幼兒在創(chuàng)造性活動(dòng)中對(duì)自身天馬行空想象力的具體呈現(xiàn)[1]。

二、在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

在開(kāi)展幼兒教育的活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的積極培養(yǎng)，從提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、記憶力、注意力、觀察力等方面入手，這些都是提高幼兒創(chuàng)造能力必不可少的智力因素。

比如，在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師給出一個(gè)主題，要求幼兒畫(huà)出自己想象中的太陽(yáng)。班級(jí)中的一名幼兒畫(huà)出了一個(gè)綠色的太陽(yáng)。此時(shí)，教師不要立即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指責(zé)，而是要對(duì)幼兒畫(huà)出綠色太陽(yáng)的原因進(jìn)行詢問(wèn)。經(jīng)過(guò)溝通、了解之后，原來(lái)這名幼兒看到在建筑工地中辛勤勞動(dòng)的工人叔叔被太陽(yáng)曬得汗流浹背，認(rèn)為工人叔叔太熱了，因此，想要將太陽(yáng)變成綠色，這樣工人叔叔就不會(huì)熱了。雖然這名幼兒提出的想法對(duì)成年人而言過(guò)于離奇，但卻能為幼兒未來(lái)開(kāi)發(fā)此類防暑產(chǎn)品埋下希望的種子。這幅美術(shù)作品對(duì)于這名幼兒來(lái)講，具有較高的創(chuàng)造意義，是作品自身藝術(shù)特征無(wú)法全面詮釋的。這樣的教學(xué)方式具有較高游戲性特征，能夠使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造能力[2]。

三、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考，全面發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

對(duì)于幼兒，無(wú)論在日常生活還是學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都會(huì)提出各種問(wèn)題，這是幼兒對(duì)客觀世界進(jìn)行探索的必然過(guò)程，教師必須給予高度重視[3]。

比如，在組織幼兒以“生活中有趣的事”為主題開(kāi)展討論會(huì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒針對(duì)自己在實(shí)際生活中不解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而這一舉措本身就是一次幼兒的求知活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師必須對(duì)幼兒是否能夠主動(dòng)提問(wèn)給予高度重視，并且詳細(xì)、耐心、細(xì)致的為幼兒解答。有的幼兒對(duì)太陽(yáng)每天東升西落的規(guī)律提出了疑惑，對(duì)此，教師可以為幼兒講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。然而這樣的問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)講復(fù)雜性和難度都比較大，此時(shí)，教師可以將太陽(yáng)擬人化，以趣味性的故事講解告知幼兒這一答案。太陽(yáng)公公的家住在東邊，而工作地點(diǎn)卻在西邊，因此，每天太陽(yáng)公公要早起，從家趕到工作的地點(diǎn)。這時(shí)會(huì)有幼兒說(shuō)，是不是當(dāng)晚上我在睡覺(jué)時(shí)，太陽(yáng)公公也下班了，坐上汽車從工作單位回到了家。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠拉近教師幼兒的距離，而且還能使幼兒敢于大膽提出問(wèn)題，從而在教師的積極引導(dǎo)下，提高幼兒的創(chuàng)造性能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒由于受到的年齡以及見(jiàn)識(shí)等因素的約束，導(dǎo)致具備的思維意識(shí)缺乏全面性，呈現(xiàn)出的思維能力缺乏成熟性，然而在創(chuàng)造性層面，幼兒具有不可限量的潛在能力。幼兒自身具有的潛在發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力是否能夠得到充分發(fā)揮，直接取決于教師采取的教育手段和訓(xùn)練措施是否具有較高有效性。因此，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)所有教育活動(dòng)和教學(xué)條件的積極利用，從不同層面入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的積極培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助幼兒為自身未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高超.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)路徑分析[J].中華少年，2019（18）：111-111.

[2]郭銘銘.淺談學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑[J].赤子，2019，000（008）：253.

[3]王慧玲.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[J].科教文匯，2020，000（003）：166-167.

[4]臧一鑫.淺談如何在科學(xué)活動(dòng)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（79）.